二年級下冊語文《江凡》教案設計

《江凡》一文是“小英雄”這一單元的一篇主體課文，本文記敘了10歲的江凡面對火災不僅能冷靜地想辦法進行自救，還救出了奶奶和鄰居。這篇課文比較貼近學生的生活，是培養學生自救意識的好教材。

　〖教學目標〗

1.學認15個生字，學寫10個生字。

2.在認字、寫字的過程中注重字義和字形的聯繫。

3.提高自救意識，學習江凡在災難面前冷靜、機智的品質。

　　〖學情分析〗

學生沒有遭遇過火災，不知道火災中的應急常識，可能無法體驗江凡當時的處境，因此課前要引導學生收集查找資料，教學中要引導學生多讀課文。

〖教學過程〗

　　一、激趣導入。

1.昨天，老師佈置大家查找資料，你們找到了哪些?能說一說嗎?

2.當火災發生時，很多大人都有可能被大火吞噬，但在四川南充市卻有一個10歲的小男孩從大火中救出了30多位鄰居，他就是江凡。在發生火災的緊要關頭，他是怎樣做的呢?今天，我們就來學習課文《江凡》。

3.學生齊讀課題。

　二、初步感知課文，自主識字。

1.請同學們自由讀課文，遇到不認識的字用筆畫下來。

2.請同學們聽課文錄音，注意自己不認識的字的讀音。

3.自由讀課文，找出生字的拼音讀一讀。

4.小組合作，認識生字：焰、迅、速、燒、咳、嗽、慌、商、摸、終。(要求：說一說這些生字怎麼讀?想一想這些生字是怎麼組成的?它的組成與字義、字音有什麼關係?說一說這些生字什麼地方容易寫錯?怎樣寫纔好看?用生字組詞、搭配詞語或造句。)

5.小組彙報,說說你是怎樣認識這些生字的?

6.遊戲檢測：請動物到家做客。(每張動物圖片的背後寫上生字的拼音，老師舉起圖片，學生找出相關的生字卡片，哪一組的學生全部找對，圖片歸哪組所有，動物圖片最多的組爲勝者)

　　三、理解課文，指導朗讀。

1.學生自由讀課文，做到準確、流利。說說你認爲江凡是一個怎樣的人?

2.同學們談對江凡的初步認識。

3.從課文哪些段落可以看出江凡是一個鎮定機智的人?在學生充分討論交流的基礎上，從以下兩個方面重點指導。

(1)引導學生從火勢的嚴重來體會江凡的鎮定：

①當時的火勢怎樣呢?仔細看圖(出示多媒體課件)，再讀一讀課文第2、4自然段，用自己的話說說當時的火情。

②從課文中哪些詞語可以看出當時火勢大，情況緊急?(體會“驚慌”的意思，並抓住重點詞語指導朗讀)

③假如你看到這樣緊急的火情，你會想些什麼?江凡又是怎麼做的?(教師引讀，學生齊讀)

(2)引導學生從江凡的做法來體會江凡的機智鎮定。

①自由讀課文第3、5自然段，討論：這些段中寫了江凡是怎麼做的?哪些地方可以表現出江凡冷靜機智，請找出這些語句來。(抓住有關動詞指導朗讀)

②江凡爲什麼拿衣服讓奶奶包住口鼻?從這兒可以看出什麼?

③在什麼也看不清的樓道里，江凡爲什麼能把奶奶和鄰居從火中救出來?

4.你認爲江凡是英雄嗎?你對江凡說的話是怎樣看的?

5.自由練讀課文。邊讀邊體會，江凡哪些地方值得我們學習?把有關的句子畫下來，想一想我們該向江凡學習些什麼?

6.學生交流感受以後，再讀課文：“同學們，能不能通過你的朗讀，把你此時此刻的感受和體會盡情地表達出來?你覺得怎麼讀能夠更好地表達自己的感情，你就怎麼讀。”

7.小組比賽，進行有感情地朗讀課文。

　四、延伸表達，抒發情感。

火撲滅了，鄰居們也得救了，同學們，此時此刻，假如你也是被救人員，你也親眼目睹了這一幕，你會用一句怎樣的話來稱讚這位小小年紀的少先隊員?你會對江凡說些什麼呢?

　總評：

1.在本課教學中，教師重視學生對教材的整體感悟。讓學生通過讀課文去體驗“江凡是怎樣一個人?”接着又緊緊抓住體現人物特點的兩個方面(即環境描寫和人物的動作描寫)，讓學生在朗讀中欣賞，在思考中感悟。從而使學生理解了課文，受到了情感薰陶。更可貴的是在教學中，教師讓學生邊讀邊找出有關句子，從而讓學生明白了“不動筆墨不讀書”的道理，培養了學生良好的閱讀習慣。

2.經過兩年的識字，學生已經掌握了近2000個常用字，而且在識字的過程中逐漸掌握了一些識字方法。教師在此課的識字教學中，尊重學生原有的認字水平。首先讓學生自由地讀課文，畫出不認識的生字，讓學生對生字有了整體的印象。接着，教師又鼓勵學生利用拼音自學生字，在自學的基礎上開展小組合作學習。在小組合作學習中，教師讓學生交流認識生字的方法，使學習能力強的帶動學習能力弱的，從而讓學生在生生互動、師生互動中學習。

3.新課程非常重視學生收集、處理信息能力的培養。這一能力的培養是一個循序漸進的過程，雖然低年級要求極低，但收集資料的習慣則要從小培養。在本課的預習作業中，教師就佈置了學生查找資料，瞭解有關火災的自救知識。從本次查找資料的內容來看，目的非常明確，而且涉及的內容有利於對教材的理解。通過這樣的實踐活動，使學生養成有目的收集資料的習慣。在學生查找資料之後，教師很重視對這一活動的評價，一上課，教師就讓學生彙報，雖然只有短短時間的彙報，但卻對學生這一活動的完成起到了檢驗的作用，從而促進了學生學習的不斷進步。