小學二年級語文下冊《稱象》教案設計
教學目標：
１、學會本課“曹、秤、砍、官、柱、杆、宰、舷”8個生字並在語言環境中積累“官員、柱子、秤桿、下沉、船舷、重量”等詞語。
2、理解課文內容，分角色朗讀課文，瞭解曹衝稱象的辦法，學習曹衝遇事開動腦筋。
3．通過學習，懂得遇事要開動腦筋，平時多觀察，提高解決實際問題的能力。
教學重點
1、認識本課7個生字，書寫生字。積累詞語10個。
2、懂得思考問題要善於動腦筋，敢於突破常規，才能用學到的知識去解決實際問題。
教學難點
懂得思考問題要善於動腦筋，敢於突破常規，才能用學到的知識去解決實際問題。
教具準備
課文錄音、多媒體課件
教學時間
一教時
教學過程
一、引入課文
1、小朋友，今天老師帶來了一樣東西，你們能叫出它的名字嗎？
（出示：一杆秤）
讀一讀（齊讀）
師：杆是量詞，請小朋友開火車拼讀一下。
（生開火車）
它還有個讀音“ɡān”，欄杆的杆。
2、（指着圖片中的秤）這就是秤。你能用秤來做什麼？——稱東西。
（媒體出示“稱”）
這兩個字請你從字形上仔細觀察，你發現了什麼？
（它們部首相同，都是禾木旁）
秤：稱東西要達到兩邊平衡，所以右邊是平。
稱：稱的右邊是爾，爾在古代就是你的意思。稱東西要人來稱，所以它是這樣寫的。
3、我們用秤稱蔬菜，稱水果，今天老師還要帶上一杆秤去稱大象。（生笑了）
你爲什麼笑呢？——小小的秤怎麼能稱大象呢？
是啊！那就讓我們一同去課文裏看看他們是怎麼稱象的。
4、（出示課題——35、稱象）
請2個小朋友讀，然後齊讀課題。
讀了課題，誰想把心中的小問號提出來？
交流後出示學生的質疑：誰稱象?爲什麼要稱象?怎樣稱的?結果稱出來了嗎?
5、通過預習，我們知道了故事主要寫的是誰稱象？——曹衝
他是曹操的——兒子，而曹操是古時候三國的大官
二、整體感知
1、今天就讓我們一起回到一千七百多年前的三國時期去了解稱象的故事。
請你們打開書本，藉助拼音朗讀課文，想一想：爲什麼稱象？怎麼稱象的？結果如何？
2、反饋：誰來說說他們爲什麼要稱象呢？
（曹操要稱象，因爲別人送了他一頭象，他想知道大象的份量。）
3、這是一頭怎樣的象呢？引得曹操那麼迫切地想要知道它的重量？
找找課文中描寫大象的句子。
請一個學生讀他找到的句子（媒體出示）。
聽了他的朗讀，你感受到了什麼？——象很大。
那你也來讀一讀。
（在學生朗讀過程中打斷一下，播放象身體部位和牆、柱子的對比）
誰還能讀出象的大？（指明讀）
讓我們一起來讀一讀。
4、這麼大的象，到底有多重呢？大家都想知道答案。於是，官員們七嘴八舌地議論開了，他們想到了什麼方法？請你自由朗讀第三小節。
（1）學生反饋找到的句子（兩個方法：造秤、宰象）。（媒體出示）
（2）學習生字：
砍：請一個小朋友來教大家，並請他做一個砍的動作。
宰：這個字在讀音上要注意什麼？請你領讀。
宰就是殺了的意思。（師）
（3）你覺得這些方法好嗎？
學生可能回答：生：不好，因爲大象就死了。
師：是啊，大象被砍成一塊一塊後，還會流很多血，分量就——不準了。
生直接引用課文中的句子（媒體出示相關句子）
（4）小朋友們都說這兩個方法不行，曹操聽了也——直搖頭，表示——不同意。
我們一起來讀讀第三小節。我請一個小朋友當曹操，請第一大組讀第一個官員話，第二大組讀第二個官員的話，第三大組自然就是最後一句了，老師來給你們當解說。（師生合作朗讀第三小節）
三、研讀課文
1、就在這個時候，小曹衝站了出來，說出了他的想法，這就是我們在課文開始時的第三個問題：曹衝是怎麼稱象的。現在請你讀讀課文的第四小節。
出示：學習單
（1）讀一讀讀讀課文第四自然段
（2）說一說用“先…然後…再…最後…”等詞說說曹衝想出了什麼辦法？
（3）想一想和官員們的辦法比，誰的辦法更好？爲什麼？
2、請一個學生讀讀句子（媒體出示）
學習生字：舷：請一個學生當小老師。與琴絃的弦比較。
用紙製船來幫助學生理解什麼是船舷：就是船的兩側。
再請一個學生也來讀一讀句子。
3、小朋友們可能還弄不清曹衝到底是怎樣稱象的，你們想不想看看他稱象的過程呢？
（師朗讀，媒體自動演示）
4、看了這些畫面，你知道曹衝稱象的過程分爲哪幾個步驟嗎？自己再讀讀第三小節，想一想。
（1）師直接說出第一步：我們先把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少。
（2）第二步是怎麼做的呢？
（3）第三步呢？
（4）最後呢？
你們瞧，這一步步非常清晰。
他先——然後——再——最後——（師引讀）
（5）請你們用自己的話也來說說曹衝稱象的過程吧！
學生髮言，邊說邊出示答案。
誰還願意說一說？（再請一個小朋友說）
我們一起讀一讀吧！
5、瞧，曹衝用這種方法終於把大象的重量稱出來了，我們只要把運到岸上的石頭稱一稱，石頭的重量就是——大象的重量。
請你們再讀讀這段話，想一想我們的第四個問題，曹衝的方
法和官員們的方法比好在哪裏？
我們一起來讀一讀，再思考一下。
6、曹衝的方法大家都說好，好在哪裏？和官員們的方法比一比。
學生自由討論，師適當引導。
（1）因爲很難造大秤，所以曹衝以船代秤。
（2）石頭是一塊塊分開來的，可以以石代象。
（3）沒有誰能提得起這麼一杆秤，所以就用水的浮力代替人的力氣。
7、曹衝的辦法妙不妙？難怪曹操也讚賞他呢！
師生配合朗讀第五小節。
果然是什麼意思？和誰說的是一樣的呢？——曹衝。
8、你覺得曹衝怎麼樣？如果他在你面前，你想對他說什麼？
9、我們小朋友也很聰明，曹衝才7歲，我們都8歲9歲了。如果你在現場，你會有什麼好方法呢？我們可是生活在現代的小朋友啊！
學生自由交流。
四、回顧和總結：
1、搶讀詞語。
2、小火車開起來。（讀形近字組成的詞語）
3、課文學完了，你受到了什麼啓發呢？
遇到問題要善於動腦筋，用自己學到的知識去解決它。
板書設計
35、稱象
直搖頭點頭微笑
教學反思
進入課文教學時，我按“整體—部分—整體”的教學方法，首先引導學生帶着問題整體感知課文。然後通過“要稱出這頭大象有多重，文中寫了哪幾種辦法？你認可哪一個，爲什麼”，直奔課文重點段落，根據班級實際，通過老師的演示，通過討論突破難點，感受曹衝的聰明機智。最後再回到整體，聯繫生活，通過說還有什麼好辦法，讓學生明白隨着科學技術的不斷髮展，運用現代技術，我們還可以有更好更便捷的方法來稱象，從而使語文教學真正走向生活，真正營造大語文的學習觀，而且對於激發學生參與學習的熱情促進作用。
