二年級語文下冊《醜小鴨》教學設計

　教學目標：

　　知識與能力：

1.能正確認讀14個生字，會寫12個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：

1.能自主學習生字和課文，掌握一定的學習方法。

2.能夠抓住重點詞語(如“灰灰的”“欺負”“譏笑”等)體會醜小鴨的醜和悲慘遭遇。積累好詞好句。

3.善於與他人進行討論、交流自己的感受和想法。

　情感態度、價值觀：

1.在學習和生活中，遇到困難不灰心，勇敢面對困難，戰勝困難。

2.懂得要善待別人，互相尊重，同時要正確認識自己，對待自己。

教學重點：

品讀句子，體會醜小鴨的不幸和變成白天鵝的激動之情。

　教學難點：

體會醜小鴨面對逆境時的堅強勇敢。

　　教學方法：

講授法、談話法、課堂討論法、啓發法、練習法

　　教學用具：

小黑板、生字卡等

　教學流程：

　　一、導入課題

1.我相信你們都養過鴨子，誰能說說鴨子什麼模樣?今天我們就來認識一隻醜小鴨(師板書課題)

2.誰來讀讀課題?還有不同的讀法嗎? 你想怎樣讀?想怎樣讀都可以。

設計理念：《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創意的閱讀”。課的伊始讓學生帶着不同的感情，不同的語氣去讀，給本堂課創設了一個良好開端，爲本課的感情朗讀，個性朗讀做好了鋪墊。

　二、初步感知課文

1.自由讀課文。邊讀邊標出自然段，畫出自己不認識的生字，並想辦法解決，讀不通順的句子多讀幾遍。

2. 檢查詞語：

(1)同桌互相檢查，如果全對了表揚表揚他，如果沒讀對要教一教他。

(2)多讀幾遍，齊讀、指名讀，從前往後讀、從後往前讀等，隨機指導“欺負”“籬笆”等詞語後面字的輕聲讀法。

3.指導學生讀好課文中難讀的句子。

出示句子：醜小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負他。

醜小鴨望着潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。

這難道是自己的影子嗎?啊，原來我不是醜小鴨，是一直漂亮的天鵝呀!

4.檢查生字，隨機指導

(1)開火車讀

(2)指讀

設計理念：不同的識字形式充分調動了學生主動識字的興趣。形象生動的識字方法，提高了識字的效率，自主合作的識字擴詞形式，激發了學生的學習熱情。

　　三、品讀領悟

　(一)細讀語句，體會其“醜”

1.明明是一隻醜小鴨，可最後卻變成了一美麗的白天鵝 ，這中間發生了哪些故事呢?就讓我們先從醜小鴨的出生談起吧!剛出生的小鴨子長什麼樣子?誰能讀讀有關的句子?

過了好幾天，這個蛋才慢慢裂開，鑽出一隻又大又醜的鴨子。

他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“醜小鴨”。

2.誰能讀的再醜一些?還不夠醜?嘴巴還可以讀的再大一些?身子還要再瘦一些?咱們一起來試試!

3.在我們的生活中，當一個小寶寶出生的時候，家裏人會怎麼叫這個可愛的小寶寶呢?(生：寶貝、心肝……)是的，而醜小鴨一出生，聽到的是大家叫他“醜小鴨，醜小鴨!”他心情是怎樣的?(生：傷心、難過、自卑……)

設計理念：設疑置難，讓學生帶着問題走入學習中，讓學生將自己生活中父母親人對自己的疼愛呵護與剛出世的醜小鴨的遭遇相比，學生更加清晰深刻的理解醜小鴨的不幸，爲下文的醜小鴨的更加不幸的種種遭遇和磨難的學習定好了基調。

　(二)品詞想象，體驗“被欺負”

醜小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負他。哥哥、姐姐咬他，公雞啄他,連養鴨的小姑娘也討厭他。醜小鴨感到非常孤獨,就鑽出籬笆，離開了家。

1.課件出示圖片醜小鴨，學生朗讀。

2.都有哪些人欺負他?

3.他們是怎麼欺負醜小鴨的?你從哪些動作裏感受到了?拿出筆在書上畫出來! 誰來讀讀你畫出的詞語，還有補充嗎?

當哥哥、姐姐咬醜小鴨的時候，他懇求着說：“ 。”

當公雞啄醜小鴨的時候，他哀求着說：“ 。”

當小姑娘討厭醜小鴨的時候，他乞求着說：“ 。”

4.哥哥、姐姐是醜小鴨的什麼人?(親人)公雞呢?(夥伴、朋友)養鴨的小姑娘呢?(主人)此時他是什麼心情? 體會着它的心情再來讀。

5.正因爲(除了鴨媽媽， 欺負他)，所以(醜小鴨感到 離開了家)。

正因爲(哥哥姐姐咬他， 討厭他)，所以(醜小鴨感到 離開了家)。

受了這麼多委屈的醜小鴨無奈之下，只好鑽出了籬笆，離開了家。

設計理念：此環節，從“欺負”入手，學生通過朗讀，勾畫，體驗感受到醜小鴨被欺負，遭遇的不幸，體會醜小鴨的心情(孤單、委屈、傷心等)，從而自然指導學生聲情並茂的朗讀，進行個性化的內心感悟和展示。

　(三)空間想象，體驗“被譏笑”

1. 引讀課文的45自然段，用筆劃出醜小鴨遭遇到的危險和困難。

2.讓我們跟隨醜小鴨來到樹林裏，自己讀一讀這段話，你的眼前彷彿出現了一副怎樣的畫面?

3.誰來說一說，你彷彿聽到了什麼?(小鳥譏笑他)

引導想象：它們會怎麼說?怎麼嘲笑它的?還聽到了什麼?其他的小鳥還會怎麼挖苦他? 他們也許還會這樣說……。所以他(出示引讀“他白天只好 ，到了 出來找吃的。”)

4. 不僅僅是這些，聽(放驚險音樂)，可怕的樹林裏還可能隱藏着哪些危險?(可能有兇惡的大老虎，還可能有張着血盆大口的獅子、狼……)，所以“醜小鴨白天只好 出來找吃的。”

5.夜晚來臨了，樹林裏靜悄悄的，你又彷彿看到了什麼?你的心情怎麼樣?你讓我看到了一隻淚流滿面/膽戰心驚的醜小鴨。

設計理念：此環節，充分給學生提供想象的空間，儘可能把醜小鴨離開家後所遇到生的種種危險，通過聲像調動學生的思維。使學生時時處處替醜小鴨擔心，害怕，層層深入地體驗了角色的內心。大量的想象、體驗，加深了對醜小鴨悲慘命運的體會。

　　(四)對比體驗

1.引讀出示“天越來越冷!湖面結了厚厚的冰。醜小鴨趴在冰上凍僵了。”(放悲傷音樂)

寒冷的冬天，你們都呆在哪裏?北風呼嘯，寒風刺骨，醜小鴨的哥哥、姐姐會在哪裏?森林裏的小動物們又會在哪裏?

在這麼冷的天裏，醜小鴨卻在哪裏?(引讀——無家可歸的 醜小鴨趴在冰上凍僵了。)

2.你體會到了什麼?感受朗讀。

設計理念：氛圍的創設，音樂的利用，醜小鴨的遭遇更加扣人情弦。生活情景的鮮明對比，醜小鴨的鮮活形象深深的印在了孩子的心裏。

　(五)嚮往美好，體驗“驚訝”

引讀出示：醜小鴨望着潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。

1. 此時的醜小鴨驚奇什麼?你覺得醜小鴨在羨慕什麼?把這種感覺讀出來，想一想生活中有過什麼事情也曾經令你感到過驚奇?你羨慕過什麼人?當時你是怎樣想的?帶着這種體驗再來讀讀這句話老師相信這次你肯定能讀好。

2.你認爲此刻的醜小鴨他在想些什麼呢?

引讀出示：他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。這難道是自己的影子?啊，原來我不是醜小鴨，是一隻漂亮的天鵝呀!

1. 你從哪些地方感受到了天鵝的美麗 ?

2. 讓我們來走進醜小鴨的內心世界，想象他此時的心情?

他 地說：“這難道是自己的影子?啊，原來我不是醜小鴨，是一隻漂亮的白天鵝呀!”

設計理念：經歷了“被欺負”“被譏笑”“被凍僵”的醜小鴨終於蛻變成美麗的天鵝。相信此時的學生與醜小鴨一樣欣喜若狂，感受萬千。抓住此契機，調動情感和角色一起驚訝!驚奇!，感情朗讀的指導水到渠成，學生的思維發散，解讀各異。

四、總結拓展

1.學了這個故事，你想對醜小鴨或者故事中的其他角色說點什麼嗎?

我想對醜小鴨的哥哥和姐姐說： 。

我想對 說： 。

我想對醜小鴨說： 。

“是啊，每個人都有自己的長處，我們在學習和生活中如果遇到困難，應像醜小鴨那樣不灰心，有信心，戰勝困難，頑強生活。願這種精神能激勵我們在知識的海洋裏乘風破浪、勇往直前!”