《畫家和牧童》二年級語文教學隨筆

今天在我班提前上了《畫家和牧童》這一課，聽着學生們朗朗的讀書聲，我感受到了學生髮自內心的快樂和真誠的讚美。在教學中，我爲學生搭建了一個發揮想象、發展語言的平臺，把課堂還給學生，使學生真正成爲課堂的主人，讓學生在輕鬆快樂中得到發展。

在這一課的教學中，我做到了深掘教材，精心準備，爲學生創造了思維、想象、表達的寬鬆環境。我通過多媒體課件外部刺激的多樣性，創設情境，引發學生通過看動畫和圖片形象感知“濃墨塗抹”，“輕筆細描”這兩個詞的意思以及“‘鬥牛圖’錯在哪兒”的語句的理解；又通過搶讀，自讀，同桌分角色讀，指名讀，齊讀，全班分角色讀等多種形式的朗讀感悟語言文字所蘊涵的意思和情感；還巧妙設計提問，激發學生與文中的主人公牧童和畫家產生對話。如，假如“你是圍觀者中的一員，你會怎麼稱讚他？”“牧童指錯後，你又會怎麼想？”“你想對牧童或戴嵩說些什麼?”又如，我創設情境以夥伴的身份來到學生中間活動，假如老師就是那位大畫家戴嵩，此時你會對老師說些什麼？完全捨棄了“師道尊嚴”，真正實現了師生之間的平等對話。這些問題的巧妙設計，是在爲實現目標的同時步步拉近學生與文本的距離，培養了學生的口語交際能力，同時也滲透一定的分析問題的能力。其次，我還特意安排“一……就……”，“一會兒……一會兒……”這兩個句式的口語表達訓練，達到讀說結合,學以致用的目的。

上完這節“活動課”，我深切地領悟到，要使學生主動、富有個性地學習，對於低年級學生來說創設情景相當重要，情景滋潤着他們的心田，對培養情感、啓迪思維、發揮學生主體，培養學生的參與性、自主性、創造性，都有積極的推動作用。

另外值得我深思的是，作爲新時代的教師，要創造性地運用教材，挖掘教材，拓展教材，全方位地發揮自身的創造力和能動性，給學生創設一個良好的學習情境。