二年級語文下《畫家和牧童》教學實錄

　　《畫家和牧童》教學實錄

　　一、課前互動

師：小朋友們，大家好!

生：老師好!

師：請你們全體起立，面對臺下的觀衆老師們說——老師們好!

生：老師們好!

師：請坐，你們真熱情，讓老師看到你們非常高興，瞧，我給你們帶來了一份禮物，想知道是什麼禮物嗎?

生：想。

師：江老師給你們帶來的禮物是幾幅現代著名畫家的作品。他們都愛畫動物，而且畫技高超，你們呆會兒可要認真的聽，仔細的看，看誰能記住誰愛畫什麼動物。好了讓我們一起去欣賞精美絕倫的畫作吧。(課件出示畫作。教師配樂介紹。)

師：(出示課件)同學們，畫欣賞完了，你瞧畫家又來了，下面我們玩一個遊戲，這個遊戲是找朋友，請你幫這些畫家找到他們最愛畫的動物朋友?(課件出示，指名回答)

生1：齊白石愛畫蝦。徐悲鴻愛畫馬。

師：你真善於觀察。還有哪位同學來說?

生2：李苦禪愛畫鷹。

生3：張大千愛畫虎。

生齊：王雪濤愛畫雞。(聲音宏亮)

(評：“學會欣賞”“善於觀察”這兩種方法都是同學們本課學習互動中所要運用和內化的，江老師在課前交流中滲透了這兩種方法，爲下面的學習起到了鋪墊作用。)

師：瞧我們二四班的朋友你們真棒。爲自己鼓鼓掌。剛纔欣賞了這些畫家的畫，你覺得他們的畫畫得怎麼樣?

生齊：好!

師：你們能用一個詞或一句話來誇誇這些畫家嗎?

(生誇讚，教師適時點評。)

師：老師也帶來了幾個描寫畫技高超的成語，大家看，我們一起把它積累下來，老師讀一遍，你們讀兩遍。(課件出示“精美絕倫 活靈活現 栩栩如生 惟妙惟肖”)

師：同學們，咱們認識了畫家，欣賞了畫作，積累了成語，開心嗎?

生：開心!

師：快樂嗎?

生：快樂!

師：那就讓我們帶着這種快樂、開心的心情來一起來上課!

(評：只有當你開心快樂的時候你纔會積極主動的投入到學習活動中，江老師這種情緒調節法，爲營造積極、活潑的課學氣氛起到了鋪墊作用。)

　二、欣賞作品，設疑導思

師：課前咱們認識了許多現代畫家愛畫動物，其實在古代也有許多畫家愛畫動物，在我國唐朝時期就有一位著名的畫家(板書：畫家)，他最喜歡畫牛。你們知道他是誰嗎?

生齊：戴嵩。(課件出示戴嵩)

師：看來同學們課前認真預習了，你瞧他來了，這位畫家的姓很特別，也是咱們今天認識的第一個生字。(教讀這兩個生字)

師：同學們你們知道在古代放牛的孩子被稱作什麼呢?

生：牧童。

師：(板書：牧童)真聰明!著名的大畫家和一個平凡的小牧童之間會發生怎樣的一個故事呢?就讓我們一起走進21課《畫家和牧童》。請你們大聲的讀出課題。

(生齊讀課題)

(評：角色認知，設疑導入激發了學生的好奇心和求知慾，導入是有效的。)

　　三、初讀課文，感知“著名”

師：同學們，現在就讓我們一起走入課文吧!請你們把語文書翻到95頁，聽清老師的要求——選擇自己喜歡的方式，讀準字音，讀通句子，遇到有生字新詞的句子多讀幾遍。

(生用自己喜歡的方式讀課文，師提示指導。)

師：咱們二四班的小朋友坐得真端正，讀得很認真。我相信我會認的生字都讀到過了吧?

生：讀到了。

師：(課件出示帶拼音生詞)看，這些生字寶寶跑到了屏幕上，哪些小老師願意帶大家來認識他們?誰願意讀一讀。(請3位學生各讀一行生詞)其他小朋友認真的聽，如果他讀對了，你跟着讀一遍，讀錯了，咱們把小手舉起來，告訴他好嗎?

生齊：好!

(三生分別讀生詞，教師適時點評和指導學生讀準字音。)

師：生詞寶寶聽到你們讀得這麼好，這麼熱情，他們可高興了，瞧紅帽子摘掉，你們還能認識它嗎?(課件出示去拼音生詞)

生齊：能。(要求生分組讀詞語。)

師(評價)：咱們二四班的小朋友們真了不起，詞語讀得這麼標準，來把掌聲送給自己。(生鼓掌。)

(評：重視生字詞的讀音教學，並且教、讀方法多樣，有個體讀，有小組讀，教師能根據學生讀的情況，適時的點評和校正。同時在生字詞的教讀過程中有梯度，開始是標識拼音的，到後來的去拼音，符合兒童的認知規律。)

師：詞語藏到了句子中你們還會讀嗎?

生齊：會。(課件出示含有生字的句子)

生1：讀第一個句子。

師(指導讀)：一會兒。

生1：一會兒。

師：第二句誰來讀?

生2：讀第二個句子。

師：讀得真好!同學們這裏有個“拱”字，是咱們今天要學的第一個要寫的生字，大家仔細觀察，你有什麼好辦法記住“拱”字嗎?

(評：“你有什麼好辦法記住‘拱’字嗎?”讓學生自己說出識記方法，把學習的主動權交給學生，發揮了學生的主體性，學生自主的“學”優於教師生硬的“授”。)

生：先記住提手旁，然後加一個“共”字。

師：你是採用加偏旁的方法，真好，那提手旁跟什麼有關係?

生：手。

師：跟手有關，共字是合在一起，下面請你們伸出兩隻手，把他合在一起做拱手的動作。

(一生表演，師做評價。)

師：拱手在古代是表示對別人的“尊敬”和“感激”像老師這樣伸出左手搭在右手上，抱拳於胸前。來我們邊讀邊做。

生：拱手(做動作)。

師生合：連連拱手，十分感激。

(評：學生說識記方法，說字形結構，教師引導學生表演，生字詞教學手段多樣高效。)

師：同學們表演的真好!把拱字的兩個兄弟都吸引來了，大家仔細觀察，這三個字咱們一起跟它們打聲招呼。(出示課件“拱、擠、抹” 學生齊讀)

師：這三個生字你發現它們哪些地方長得很像?有什麼相同之處?

生：它們都是提手旁。

師：還有什麼相同的地方?(師提示)從結構上。

生：它們都是左右結構，左邊窄右邊寬。

師：要寫好這三個字，咱們得先寫好誰?

生：提手旁。

(評：“拱、擠、抹”三個生字一起出現並引導學生觀察，鞏固強化了歸類識字法中“偏旁歸類識字法”)

師：(師在田字格中示範書寫提手旁，學生書空。)一橫寫在橫中線上面，豎勾要直，提與橫中線交叉。看清楚了嗎?

生：看清楚了。

師：這三個生字其中有一個最容易寫錯，它是誰?

生：抹。

師：哪位小老師來告訴大家。要注意什麼?

生：要注意他們的兩橫，上面的橫長，下面的橫短。

(評：引導學生觀察易出錯的字形，發揮了教師在課堂中的主導性作用。)

師：你觀察的真仔細，謝謝李老師。來，一起來學抹的右半邊。(師在田字格中示範書寫抹字。學生書空。)第一橫和提手旁的橫對齊，第二橫寫在橫中線上，一豎要直但不能頂天立地，撇捺要舒展。寫得好看嗎?

生齊：好看。

師：謝謝大家!請你們打開課本98頁，把這三個生字寶寶寫在田字格中，每個字寫一個，注意寫字姿勢，身體坐正，三個一要牢記，寫字時要注意“一看二寫三對照” 。

(生按要求寫生字。)

(評：二年級仍處於低學段，指導學生寫字及養成良好的寫字姿勢和習慣，書寫規範、端正、整潔的漢字是這一學段的基本任務，在這一環節中江老師指導學生寫字，符合學段目標和任務。)

師(評價)：老師發現咱們二四班的小朋友，不僅坐得端正，而且字得漂亮，希望你們繼續努力。能把咱們中國的漢字寫得更加漂亮。同學們，咱們詞語和句子都認識了，相信你們再讀課文肯定會讀得更好，現在請你們默讀課文，注意默讀課文不出聲，不指讀，邊讀邊想這篇課文講了一個什麼故事?再幫老師把故事的主要內容補充完整。

(課件出示課文主要內容的填空題，生按要求默讀課文)

師：請同學們幫老師把這些空補充完整。

生(回答)：唐朝有一位著名的畫家，名叫戴嵩。有一次，他爲朋友畫了一幅《鬥牛圖》。圍觀的人看了紛紛誇讚，牧童卻指出了他畫中的錯誤 。戴嵩虛心接受了他的意見。

師：非常好，你真會讀書。全體同學一起看到題目，老師來讀上面的問題，你們來讀上面的內容。(師生配合着讀)

師：課文主要講了一件什麼事?

生齊：唐朝有一位著名的畫家，名叫戴嵩。有一次，他爲朋友畫了一幅《鬥牛圖》。圍觀的人看了紛紛誇讚，牧童卻指出了他畫中的錯誤 。戴嵩虛心接受了他的`意見。

(評：以補白的形式要求學生概括課文的主要內容優點有二：其一降低了學習難度也爲學生拉搭設了成功之梯，在教師的幫扶下，培養了學生學習的自信心;其二把學習的主動權交給學生，讓學生學會概括和提煉，鍛鍊培養了學生的閱讀能力。)

　　四、品讀課文，體會“著名”

師：同學們讀得真認真，瞭解了課文的主要內容，相信大家對戴嵩的印象會更深刻，下面老師要請一位同學讀第一自然段，其他同學認真思考，你從第一自然段又知道了什麼?

(一生讀第一自然段。)

師：誰來說說你從第一自然段知道了什麼?

生：我從第一自然知道了唐朝有一位著名的畫家叫戴嵩。

師：請坐，我知道了你回答問題非常的完整。唐朝有一位——

生齊：著名的畫家叫戴嵩。

師：你們能用自己的話來說說著名是什麼意思嗎?(板書：著名)

(學生思考。)

師：請你來說。

生：著名就是有名的意思。

師：真完整。還有嗎?

生：著名就是聞名的意思。

(評：引導學生聯繫上下文、找近義詞等方法理解詞語，教給了學生理解詞義的技能。)

師：非常好，瞧咱二四班小朋友多了不起。會把著名找近義詞，從而來理解這個詞的意思。你們真棒!第一自然段哪些地方可以看出戴嵩很著名呢?

生：他的畫一掛出來就有許多人觀賞。(課件出示句子)

師：嗯，回答正確的。戴嵩的畫一掛出來就有許多人觀賞，可見戴嵩的畫非常——

生齊：好!

師：誰再用誇讚的語氣來讀一讀這句話。

(生讀。)

師：讀出了自己的感受，這裏面有一組關連詞一就，也常常用在咱們的生活中。你們能說說話嗎?

生1：爸爸一伸手就摘到樹上的蘋果。

師：你爸爸真棒!

生2：長勁鹿一擡頭就吃到樹上的樹葉。

師：那是因爲它的脖子——

生齊：長。

生3：哥哥一回家就開始寫作業。

師：你哥哥真認真，你要向他學習。

生4：猴子一看到樹上的香蕉就爬上樹摘香蕉。

(評：說話練習，有效地進行了說話訓練，培養了學生的表達能力。)

師：同學們你們還從第一自然段哪些地方看出戴嵩很著名的呢?

生：看畫的人沒有不點頭稱讚的。有錢的人還爭着花大價錢購買。(課件出示)

師：你說得真好!是呀，看畫的人是如此欣賞戴嵩的畫，連老師都十分佩服他，再讓我們帶着佩服的語氣一起來讀一讀第一自然段。(課件出示第一自然段)

(生齊讀第一自然段。)

師：戴嵩著名不僅因爲他的畫畫得好，他的畫還畫得很快，很熟練，請你們從第二自然段找一找，哪些句子看出戴嵩畫畫很熟練。

生1：戴嵩深思片刻決定畫一幅鬥牛圖。

生2：他一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫完了。(課件出示句子：戴嵩深思片刻決定畫一幅鬥牛圖。他一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫完了。)

師：說得真好，大家一起看到這句話。下面聽老師來讀一讀這兩句話，你們想一想，從哪些詞語可以看出戴嵩畫畫的速度很快，很嫺熟。

(師讀文)

師：誰來說，你從哪此詞語可以看出戴嵩畫畫的速度很快，很嫺熟。

生：沉思片刻，一會兒，一會兒，很快。(課件出示：戴嵩沉思片刻，決定畫一幅《鬥牛圖》。他一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。師讀句子)。

師：謝謝!說得非常準確。這位同學請你帶着自己的感受再來讀一讀這句話。

(生讀句子。)

師：讀得真好!謝謝!這裏面有兩個詞語濃墨塗抹，輕筆細描是咱們國畫中的兩種不同的繪畫方法和技巧，今天老師帶來了戴嵩畫的一幅《鬥牛圖》大家仔細觀察這幅圖中哪些地方採用了濃墨塗抹的方法?(課件出示：《鬥牛圖》)

生1：牛身體部分。

師：瞧，這些部分特別濃，特別黑，這是牛打鬥時力的集中點。還有哪些地方特別黑，看到圖?

生(齊)：腳。

生2：脖子。

生3：眼睛。

師：眼睛是心靈的窗戶。

生4：牛蹄。

師：牛蹄是它力的支點。其它的地方用墨相對較淡，如鼻子，尾巴，採用了什麼方法?

生齊：輕筆細描。

(評：用課件輔助教學，讓學生學會觀察並說，形象理解“濃墨塗抹”“ 輕筆細描”兩個詞語，將抽象的詞語形象化，有效的幫助學生理解詞語。)

師：瞧，戴嵩的畫技是如此的高超呀!瞭解了這兩種畫法相信咱們再讀這句話，一定會讀得更好。戴嵩沉思片刻——

(生齊讀下文)

師：是呀，戴嵩畫畫不僅畫好還畫得很快，畫技高超呀!真不愧是一位——

生齊：著名的畫家。

師：所以觀畫的人都紛紛——

生齊：紛紛誇讚。

師：他是怎樣誇讚的呢?下面從三四自然段去找一找。

(生自讀課文)

(評：教學環節過渡自然。問題設置精當難易度適中，能激發學生的興趣和求知慾，並學生通過自主學習可以獨立完成這樣的問題。)

生1：第三自然段：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作!”一位商人稱讚道。

生2：“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫。”一位教書先生讚揚道。(出示課件，板書：商人，教書先生)

師：找得真準確。現在誰當一當商人，誇一誇戴嵩的畫。

(生1演。)

師：戴嵩的畫畫得好嗎?

生齊：好。

師：想想用什麼樣的語氣，再來誇一遍。

(生2演。)

師：有進步了，誰再來當一當商人。

(生3演。)

師(讀)：畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作!誰再當一當商人。

(生4演。)

師：聲音真宏亮，大家聽出來了嗎?兩個畫得太像了，他第一個讀得較輕較短，第二個讀得較重較長，非常會讀書。商人剛誇完，教書先生又來誇了。

生讀：“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫。”一位教書先生讚揚道。

師：好孩子是誇出來的，我相信您的學生一定喜歡您的。好，同學們下面我們來分角色，誇誇戴嵩的畫。

(師生分角色讀第三自然段。)

師：看到你們誇得這麼起勁，江老師也想來誇，給個機會好嗎?

生齊：好。

(師演教書先生誇的話。)

生(評價)：語氣不一樣，動作不一樣。

師：老師加上了動作，還有神態，這樣誇，人物就會栩栩如生，現在請你們選擇一個角色，帶上動作，帶上神態來誇一誇戴嵩。

(出示課件。生自主品讀，師巡視指導。)

師：同學們，下面讓我們一起回到唐朝。老師來當戴嵩，你們就是商人和教書先生。(課件出示)

師：我沉思片刻決定畫一幅鬥牛圖，我一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了——

生1(演商人)：畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作。

師：見笑，見笑了。

生2(演商人)：畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作。

師：見笑，見笑。教書先生誇誇我吧。

生1(演教書先生)：畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫。

師：謝謝!

生2(演教書先生)：畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫。

師：請先生多多指教，感謝各位同仁，鄙人令當用心作畫，以報各位擡愛之恩。同學們，讓江老師看到了你們用心表演，老師表演得好嗎?

生齊：好!

(評：重視朗讀指導，通過個體(誇)讀、教師示範(誇)讀、學生對(誇)讀、分角色(誇)讀等多種形式，使學生將課文讀正確、讀流利，並引導學生將自己當作課文中的人物去感受、體驗，領會作者所要傳達的感情。這樣的閱讀使學生在入境入情的閱讀實踐中，自悟自得。)

師：其實你們膽大一點，會比老師表演得更好，看畫的人僅僅只有商人和教書先生嗎?

生：還有牧童，

師：是呀，還有牧童。也許還有秀才，還有官員，還有牧童……等等。(板書：省略號)假如你也是看畫人，你會怎麼誇呢?請看到戴嵩的鬥牛圖。如果你用上老師課前給你們的這些成語就更好了，開始自己試一試

(生自主誇誇)

生：這真是精美絕倫的畫作!

師：你誇得真好，還有誰?

生：畫得太好了!畫得太好了!真是栩栩如生!

師：誇得真好，會用上老師給的成語。還有誰來誇誇?

生：好!好!畫得太好了，這真是絕妙之作!

師：非常好，會用課文裏的詞語來誇，下面老師要請四位同學一個接着一個的誇。誰願意，好請你來。

生1：畫得太好了!畫得太好了!這真是栩栩如生!

生2：畫得太像了，畫得太像了，這簡直是精美絕倫!

生3：畫得太像了，畫得太像了，這簡直是惟妙惟肖!

生4：畫得太像了，畫得太像了，這真是活靈活現呀!

(評：循序漸進的說話練習，鍛鍊和培養了學生的口語表達能力。)

師：是呀，就像你們這樣，你一言我一語的誇讚，書中用了一個詞語叫——

生齊：紛紛誇讚。

師：咱們把這個詞讀兩遍。

(生齊讀。)

師：同樣表示表揚的意思，作者卻用了三個不同的詞語，大家仔細的看看這三句話。從中找出意思相近的三個詞語。(課件出示三句話。)

(生獨立思考。)

生：誇讚，稱讚，讚揚。

師：你真是善於發現的孩子。咱們把這三個詞語，每個讀兩遍。

(生齊讀三個詞語。)

師：是呀，同樣表示表揚的意思，作者卻用了三個不同的詞語，這樣句子就更加生動了，咱們以後在寫作的時候也要向作者學習好嗎?

生齊：好!

師：讓我們再帶着誇讚的語氣一起感受戴嵩的著名。齊讀第一自然段。

(課件出示。生齊讀第一自然段。)

　　五、設疑，延伸課外

師：同學們就在大家，紛紛誇讚的時候，一個炸雷似的聲音把大家驚呆了，這是一個怎樣的聲音呢?

生：很大的聲音——畫錯了，畫錯了，一個牧童擠進來喊着。(課件出示)

師：我們一起來說，這是一個怎樣的聲音?

生齊：畫錯了，畫錯了，一個牧童擠進來喊着。

師：是呀，大家都在誇讚戴嵩，爲什麼這個牧童卻批評戴嵩呢?戴嵩又會怎樣對待呢?請同學們下課再繼續認真的瞭解課文內容。相信咱們二四班這些同學一定能找到答案。好，下課。

(評：設疑的方式結束新課，激發了學生的求知慾。)