二年級下冊語文《畫家和牧童》教案
人教版小學語文實驗教材二年級下冊《畫家和牧童》講述的是一位小牧童指出唐朝著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。教學中，教師可以引導學生通過“讀”來獲得感悟，在感悟的基礎上讀和寫。
一、讀中品味理解感悟
朗讀是第一學段教學的重點之一。只有讓學生通過對文本反覆地朗讀，才能產生自己的感悟。我牢牢把握住了“讀”這條主脈，引導學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到薰陶。在體會戴嵩畫技高這一部分，我出示了自學要求：(1)默讀課文1—4自然段，你從哪些句子中看出戴嵩畫技高，把這些句子畫下來。(2)讀讀畫下來的句子，與同桌說說自己的感受。學生自學、討論後，進行集體交流。
【教學片段一】
生：“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”一句說明他畫得很好，很吸引人。(師出示該句。)
生：他的畫“一”掛出來，“就”有許多人觀賞，肯定是畫得非常好。
師：你注意到了“一……就……”。老師這兒還有一句話(出示“他的畫掛出來，有許多人觀賞”)，你們讀讀這兩句，比較一下，感覺有什麼不同?(生自由讀。)
生：我發現第一句更能說明他畫得好。如果沒有“一”和“就”，就表現不出他的畫一下子把人們吸引住了的意味了。
生：沒有“一”和“就”，可能就變成掛出來好長時間，人們纔來觀賞。
師：是啊!看來這“一……就……”的作用還真大。誰來讀讀這個句子?(一生讀。)
生：如果她把“一”和“就”強調出來就更好了。
師：你試試，行嗎?(該生讀。)
生：讀得很好，讓我感覺到戴嵩的畫非常受人歡迎。
【教學片段二】
生：“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫!”我從“神筆”知道他畫得很像，因爲神筆畫的東西可以變成真的。“畫活了”也可以看出他畫的牛就像是真的。
生：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作!”我知道他的畫畫得像真的一樣。
生：我還從“絕妙之作”看出他畫技高超。因爲“絕妙之作”就是最好的作品。
師：好!現在讓我們來做做商人、教書先生，誇誇戴嵩吧!(學生分角色讀。)
師：大家評一下他們讀得怎樣。
生：倪思傑沒有把“畫活了”讀好，應該是“畫活了，畫活了”。(讀時強調了後半句)這樣更可以說明戴嵩畫技高。
師：我發現你讀的時候，第二個“活”比第一個聲音拉得更長，讀得更重，真像個教書先生!
生：我覺得董力讀得特別到位，很像商人。
師：每個同學與同桌分角色讀一讀。
在整個教學過程中，我始終扮演一個組織者、引導者的角色，爲學生穿針引線，讓他們一遍又一遍地與文本交流，讓他們暢快地表達自己的感悟，領悟文章的人文內涵。
二、悟中學寫 昇華情感
根據學生初讀後的感悟，利用教材上需要學生掌握的句式“一……就……”，我指導學生練習“寫”，並把這一練習貫穿於整節課，並注意循序漸進、分層實施。在學生通過反覆品讀課文，感悟到了戴嵩高超的畫技。此時，我便抓住契機，進行語言訓練。
【教學片段三】
師：聽了你們的朗讀，老師覺得戴嵩的畫技的確相當高超。(出示課文1—4自然段，“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”這一句有下畫線)難怪課文裏這樣說──(生齊讀這句。)
師：(出示：一……就……)你能不能也用它誇誇戴嵩的畫技?(學生自由練習後，教師指名回答。)
生：戴嵩的畫一掛出來，就有很多人圍過來看。
生：戴嵩的畫一掛出來，就有人出大價錢買。
生：戴嵩的畫一畫完，就得到了一位商人的稱讚。
生：戴嵩一掛出《鬥牛圖》，就得到了很多人的好評。
……
師：看來，戴嵩的畫果然是名不虛傳啊!
對於二年級的學生來說，一開始就要求“寫”，難度偏大。在教師的引導下，想想說說，對這個句式就有了初步的運用能力。有了前一次練習的鋪墊，當繼續品讀、感悟之後，在表達戴嵩“虛心”這一特點時，就要求學生“寫”了。
【教學片段四】
師：剛纔，我們用了“一……就……”誇了戴嵩畫技高。現在，你能不能也用它來誇誇戴嵩的虛心?請把想到的句子寫下來。能幹的同學可以寫兩句。如果覺得自己有困難，那就看看練習紙背面，根據“學習夥伴”的提示來寫。(生寫，師巡迴指導。)
生1：戴嵩一聽牧童說他畫錯了，就立刻請牧童爲他指出錯誤。
生2：戴嵩一聽到牧童說他畫錯了，就馬上把牧童請到了身邊。
戴嵩一聽完牧童的話，就連連拱手道謝。
生3：牧童一指出戴嵩的錯誤，就被戴嵩虛心接受了。
戴嵩一聽完牧童的批評，就連忙對牧童說“多謝你的指教”。
生4：戴嵩一聽牧童說他畫錯了，就非常誠懇地請牧童指出他的錯誤。
由於學生間存在着差異，他們的表達水平是參差不齊的，因此在寫的練習上，我設計了三個層次供孩子選擇。這樣，可以讓每一個學生都能寫，都能把自己讀課文後的感悟表達出來，提高寫話的興趣。這樣的“寫”的練習的設計，目的在於不僅讓學生學習從課文中尋找素材來進行造句、進行表達的方法，同時也是從“讀—感悟—寫”這一過程後感悟的深化，理解的內化，情感的昇華。
考慮到學生學完課文後會有很多的話想要表白，爲了使他們將朗讀中獲得的獨特感受和認識昇華爲內在的情感，我爲學生創設了一個吐露心聲的環節──“我想說”。我還特意設計了“小詞典”，學生能更好地理解語言、運用語言，將課上所學得到延伸;學生可以用自己的個性來詮釋文本，表達自己讀後的感受。
