《答謝中書書》名師教案（通用10篇）

作爲一名優秀的教育工作者，就有可能用到教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。我們該怎麼去寫教案呢？下面是小編爲大家收集的《答謝中書書》名師教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《答謝中書書》名師教案 篇1

一、教材分析

《答謝中書書》是一篇山水小品，僅用了六十八個字，就概括了古今，包羅了四時。抒情議論，各類皆備。可謂尺幅能容千里。本文的特點首先表現在優美的意境上“一切景語皆情語”。本文寫景，沒有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即大自然勃勃生機，通過高低、遠近、動靜的變化、視覺、聽覺的主體感受，來傳達自己與自己相融合的生命愉悅。另一方面，本文結構縝密、一句一景、一景一意、次第井然。另外，這篇小品語言極富特色，以四言爲主，很是整飭，最後，以長句收束，猶如滔滔急流，瀉入大海。《答謝中書書》反映了作者娛情山水的思想。雖然沒有積極進步的政治觀點，但卻以其高超的藝術，創作了具有相當美學價值的精品。

綜上分析，這是一篇很好的課文，我自己非常喜歡，因此內心期盼着與學生共同分享美文，在備課的同時，我亦蒐集了大量的優美風景視頻及圖片，精挑細選，稍作加工將其融入到我的課件中去，目的在於授課時能夠藉此引發學生美的享受，因爲本課的教學重點，我放在了“美”上，以視頻圖片的形式出現，這樣會更直觀。另外，再加上舒緩的音樂，給人以美的享受。而對於文章的美，主要採用“讀”的方法來使學生體會，以“讀”賞“美”，以“美”品“讀”，兩者相互作用，相輔相成。

二、學情分析

學生雖然已經到了八年級，但文言文基礎較薄弱，閱讀能力偏低，思維能力、審美能力不高，因此在教學時，必須指導學生在反覆誦讀的基礎上疏通文意並積累重點詞語，在理解感知的基礎上懸着恰當的角度對詩歌進行賞析，培養學生的欣賞能力和審美情操。

三、教學目標

1、【知識與能力目標】

能夠有節奏、有感情的朗讀並背誦課文，培養學生誦讀能力。

學習文章多角度寫景、借景抒情等寫作手法。

引導學生品味文章畫面的精美，語言的精練，優美的意境，培養學生初步鑑賞文學作品的能力。

2、【過程與方法目標】

多媒體輔助教學營造優美意境，使之與學生產生共鳴繼而激發學生的探究熱情。

反覆誦讀，以感悟爲主，有感而發，小組合作探究，多角度賞析美景美文。

3、【情感、態度和價值觀目標】

品味作者的思想感情，培養學生熱愛祖國大好河山的感情。

4、【教學重點】

引導學生感受作品優美的意境，品味作者的思想感情；

學習文章多角度寫景、借景抒情等寫作手法。

5、【教學難點】

理解文章優美的意境。

四、教學設計

課前播放祖國山嶽河川風光圖片輔以《高山流水》樂曲營造氣氛。

在聽名家範讀的基礎上試讀，然後在理解字句大意的基礎上熟讀並背誦

賞析時抓住特色，多角度尋找美：意境美 結構美 語言美

最後提問短文的思想感情：沉醉山水的愉悅之情、能夠和古今山水知音共賞美景的得意之感。

五、教學過程:

一、導入：

一曲《高山流水》伴我們遊覽了祖國大好河山，真是“祖國山河多錦繡，風光處處引人遊”。

今天我們就到一處人間仙境，去感受那裏的美。

板書《答謝中書書》

二、整體感知

1、請學生來讀題目，明確斷句

《答/謝中書/書》 是作者寫給謝中書的一封談山水的信。

書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。本文是作者給謝中書覆信中的一部分內容，描繪山川秀美，清新簡淡，是寫景的名篇。謝中書即謝徵，字元度，陽夏（今河南太康）人，曾任中書鴻臚，故稱“謝中書”。

2、關於作者

陶弘景――南北朝時期的道教思想家、醫學家和文學家。又被稱爲“山中宰相”。“山中宰相”――齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。後來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位後，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他爲“山中宰相”。

3、配樂欣賞名家範讀並劃分停頓節奏

山川/之美，古來/共談。高峯/入雲，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。

青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。

實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與其奇者。

4、學生齊讀、點讀、模仿試讀

5、重要詞句解釋

兩岸石壁，五色交輝

青林翠竹，四時俱備

曉霧將歇，猿鳥亂鳴

夕日欲頹，沉鱗競躍

實是欲界之仙都

未復有能與其奇者

6、課文翻譯

山川景色的美麗，自古以來就是文人雅士共同讚歎的啊。

巍峨的山峯聳入雲端，明淨的溪流清澈見底。

兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。

青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。

清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的鳴叫聲；

夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。

這裏實在是人間的仙境啊。

自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。

《答謝中書書》名師教案 篇2

教學目標

１.準確流利朗讀並背誦課文。

２.分析、理解、賞析文章的意境，說出作者的思想感情。

３.培養熱愛自然、熱愛生活的美好情感。

教學重難點

理解並賞析文章意境，體會文中蘊含的思想感情。

教學方法

展評學習法、合作探究法

教學過程

一、導入

這一單元我們學習了很多寫景狀物的文言文，今天我們再次跟隨陶弘景的腳步，去領略一番祖國的山川之美。首先請一位同學朗讀課題，應該如何斷句？（屏顯：答謝中書書，不加標點）

生自由回答，並說明理由。

師補充解題：答，答覆；謝中書，姓氏加官職是一種敬稱；書，書信，一種文體。這是陶弘景寫給謝中書的一封回信。那麼這封信裏寫了什麼呢？請大家齊讀課文。

二、美文初讀

生齊讀課文。（提示重點字音：頹，與）

本文出現了較多古今異義詞，請找出來。

（生交流後自由回答，師補充：歇，頹，鱗，四時，與）

同學們對文中字詞已經瞭解了，再讀課文希望讀出點味道來，在節奏和韻律上下點功夫。

生再讀課文。

三、美景再現

同學們都讀得很流暢了，爲我們理解文章打下了好基礎。“山川之美，古來共談”，自然山川的美麗，自古以來都爲人津津樂道。陶弘景筆下的山川到底有多美，請同學們用美景再現的方式，將它翻譯出來。

給同學們五分鐘時間討論，五分鐘後，我們進行眼明手快小遊戲，屏幕上隨機出現一句原文，在不看課本的情況下，看誰翻譯得又快又準確！

（生討論，五分鐘後搶答翻譯）

同學們都很了不起，把幾百年前的山川之美用自己的語言還原了，下面我們再讀課文，試着把作者觀賞這美景的心情也還原出來。

（生再讀課文。）

四、美感尋味

最後一句，陶弘景表達了極致的讚歎之情，他爲何發出這樣的感嘆？請大家填空回答“山川之美，美在_________”，在橫線上填上文中的景物。提示：可從景物、描寫方法、修辭手法、寫作手法等方面賞析。

（屏顯：山川之美，美在_________；小組討論）

山水相映，五彩斑斕，生意盎然，實是欲界之仙都啊！難怪陶弘景對此帶有滿滿的讚歎，現在請大家再讀課文，一邊讀，一邊感受我們找尋到的山川之美。

（配圖誦讀課文）

五、美情體悟

實是欲界之仙都，可是“自康樂以來，未復有能與其奇者”，作者在暗暗自得，不是誰都能領略到這仙境般的山水之景哦！爲何唯獨陶弘景能有這樣的領悟呢？我們來了解一下陶弘景其人：

（屏顯作者背景，請一同學朗讀）

陶弘景生於世家望族，自幼受到良好的教育，17歲時就入南朝爲官，在朝廷任職20年。37歲這年，陶弘景辭官隱退，隱居山林。樑朝建立後，梁武帝很感激陶弘景給予的有力支持，親筆寫了一份情真意切的御書“山中何所有，卿何戀而不返？”，盼望陶弘景出山輔政，重回朝廷。然而，徜徉於大自然懷抱之中，併爲道家仙風所陶醉的陶弘景，接到詔書後，深思很久，下定了不出山的決心。提筆寫下“山中何所有？嶺上多白雲。只可自怡悅，不堪持贈君。”

如何理解“只可自怡悅，不堪持贈君”？

明確：山川之美，只可以自己欣賞，卻不能獻給君王。

師：梁武帝其實很委婉，君王並不想和他一同品味山水，只是想讓他出山輔佐自己，陶弘景答應他的請求了嗎？

生：沒有，他委婉地用寄情山水來回答君王，不想回到朝廷做官。

師：可以看出陶弘景是個怎樣的人？

生自由回答：厭倦官場，淡泊名利，熱愛自然，寄情山水……

這是鍾情于山水的陶弘景，這是熱愛山林自由生活的陶弘景，才能做到眼中有山水，心中有美景，自在生活，而這又何嘗不是我們大多數人所向往的呢？現在我們試着通過背誦課文，體會作者神仙般的自然生活吧！

（配圖，音樂，生背誦課文。）

《答謝中書書》名師教案 篇3

教學準備

教學目標

1.積累文言字詞。

2.朗讀課文，品讀文章， 賞析文章的語言美、結構美、意境美和情感美(重難點)。

教學重難點

1.積累文言字詞。

2.朗讀課文，品讀文章， 賞析文章的語言美、結構美、意境美和情感美(重難點)。

教學過程

一、激情導入

同學們，下面請欣賞幾幅美景：泰山之雄峻，黃山之幽奇，匡廬之韶秀，峨眉之清涼，黃河之渾茫，長江之浩渺，西湖之嫵媚，洱海之絢麗。下面就讓我們走人文中的一副美景《答謝中書書》。

二 、出示學習目標

1.積累文言字詞。

2.朗讀課文，品讀文章， 賞析文章的語言美、結構美、意境美和情感美(重難點)。

三 、介紹作者、解題

作者：陶弘景――南北朝時期的思想家、醫學家和文字家，字通明，號華陽隱居。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，爲寫景名作。

“答謝中書書”兩個“書”字連一起，這題目是什麼意思?

明確：最後一個“書”是指書信，前一個“書”與“謝中”連讀指的是一個人。

四、初讀課文，整體感知

(1)學生自由朗讀，準確、流暢、字正腔圓。(要求學生畫出自己讀不準的字。)

頹(tuí) 歇(xiē) 鱗(lín) 與(yù)

(2)聽錄音，要求學生聽準字音及停頓。

a.四字句兩兩停頓，標準停頓。

b.實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與其奇者。

(3)學生齊讀。

(4)學生個別讀。(教師做適當點評)

五、翻譯課文，疏通文意

自主學習(5分鐘)

1、單字解釋;

2、整句翻譯;

3、聯想想象。

合作交流(5分鐘)

小組交流討論疑難問題。

仍未解決的，全班交流。

六、品味美點

語 言 美、結 構 美、意 境 美、情 感 美。

(1)細心的同學們，你們發現具體寫景的句子了嗎?

(2)首尾部分起到什麼作用?

(3)你能選擇一個角度，說說文章意境美體現在哪裏 ?

動靜相襯之美

作者很注意動與靜的變幻與搭配。

一是形體的動與靜：高峯爲靜，流水爲動;

二是光色的動與靜：林青竹翠爲靜，五色交輝爲動;

三是聲響的動與靜：日出霧歇爲靜，猿鳥亂鳴爲動;日落山暝爲靜，游魚躍水爲動。

(4)王國維說，一切景語皆情語，意思是景物描寫中必然蘊含作者的思想情感，本文景物描寫流露出作者怎樣的情感呢?哪些句子直接抒發作者的情感?

七、背誦課文

現在，你就是作者陶弘景，站在美麗的江南，體驗着大自然的美好，放情歌頌山川之美，咱們一起背誦《答謝中書書》。

八、拓展閱讀

融情於景、借景抒情的寫作方法常見於古代散文、詩歌中。請你找出下文融情於景或借景抒情的句子，有感情地讀一讀。

找出文中寫景的句子，借景抒情的句子，讀一讀。

記承天寺夜遊

蘇軾

元豐六年十月十二日,夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。 念無與爲樂者，遂至承天寺，尋張懷民。懷民亦未寢，相與步於中庭。庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月?何處無竹柏?但少閒人如吾兩人者耳。

《答謝中書書》名師教案 篇4

教學目標：

1、瞭解作者的有關情況，背誦短文《答謝中書書》。

2、賞析景物描寫，感知作者的思想感情。

3、體驗作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

教學重難點：

感知景物描寫方法，體驗歸隱情趣。

教學準備：

幻燈機，錄音機，練習卡片。

教學過程：

一、情景導入

山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美；將內心的感受與友人交流，更是人生一大樂事。今天這一節課我們就將一起閱讀南朝文學家陶弘景寫給朋友謝中書的一封信，體會作者是如何將謝中書作爲能夠談論山水的朋友，傳達自己與自然萬物相融合的生命的喜悅。

二、知識檢測：

1、文學常識積累

《答謝中書書》作者是（朝代）家、道教思想家、醫學家。字，號，丹陽秣陵人。有《》。書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。

2、解釋加點的詞語

五色交輝（）曉霧將歇（）

夕日欲頹（）未復有能與其奇者（）

三、合作學習

（一）題文探奇，整體感知

閱讀題目與文章內容，你有什麼發現？不妨拿出來和大家一起探討。

（此文是陶弘景寫給朋友謝中書的一封信。文章以感慨發端，接着便以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來表達作者與自然相融合的生命的喜悅。最後又以感慨收束，期與謝公比肩之意溢於言表。

（二）朗讀背誦，品味感悟

1、聽讀。聽準讀音，聽清朗讀的節奏、語氣、語速等。

2、跟讀。放一遍錄音，讓學生小聲跟讀。

以上通過伴樂朗讀所創設的情境，讓學生初步體會作者的感情。

3、集體朗讀。要求正確、流利、有感情。

4、學生自讀。結合文下注釋或藉助工具書翻譯課文。

（方式：同位對譯，小組交流，並向全班質疑問難。）

5、理清思路，用3～5分鐘背誦課文。

本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心佈局，全文可分爲三部分，看看應該如何分纔好？三部分之間有何聯繫？

結合上面的思路分析，學生自己背誦，然後在學習小組內展開背誦競賽，看誰背的又快又準確。

（三）賞析寫景，體驗感情

1、找出文中寫景的語句，體會作者寫景的特點。

提示從以下幾方面賞析：描繪的景物；寫景視角；境界特點；點睛之詞；

“高峯入雲，清流見底”極寫山之高，水之淨，用筆洗練，俯視與仰視，白雲高山流水三重景物，境界清新。

“兩岸石壁…四時俱備”用平遠和高遠的視角極目遠眺，青翠的竹木和五彩的山石相映襯，呈現出一派燦爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬物勃發的生命力。

“曉霧將歇…沉鱗競躍”由靜景轉入動景的描寫。通過描寫朝與夕兩個特定的時間段的生物的活動，爲畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。

2、“一切景語皆情語”，本文作者是如何以景傳情的？

本文作者用寥寥數筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發，靈動飛揚。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

3、作者以感慨收束全文，你能說說這句表達了作者怎樣的情懷？

“實欲界之仙都”言簡而意蘊。自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發現無盡的樂趣，並深感自豪，期與謝公比肩之意溢於言表。

（四）總結寫法，實踐體驗。

“寫景物，抓靈魂；多視角，傳實情。”

同學們根據這些寫景特點，自己動手寫一段自己感受最深的自然

四、達標反饋

1、解釋加點的詞

俱備（）沉鱗（）競躍（）復（）

2、下列句中“之”字不解釋爲“的”的一項是（）

a、山川之美，古來共談。b、實是欲界之仙都

c、照以海濱之月。d、有牧童見之，拊掌大笑。

3、文中描寫動景的句子是：

4、“山川之美，古來共談”這句話在文中起什麼作用？

答：

五、學習小結

今天學習的《答謝中書書》是陶弘景寫給朋友的一封信，雖只有六十八字，但概括古今，包羅四時，兼顧朝夕，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類具備，真是尺幅容千里，片言役百意。學習它就是要學習作者高超的藝術筆力，學會鑑賞它的美學價值。培養自己熱愛自然崇尚自然的美好感情。

六、板書設計

答謝中書書

感慨山川之美古來共談

繪景

感慨期與謝公比肩自豪

《答謝中書書》名師教案 篇5

教學背景：

八年級學生經過初一一年的文言文學習，已初步掌握了一定的學習方法，對於文言文的閱讀和學習掌握了一定的步驟，而且經過以往的朗讀訓練，他們很容易感受到文言文的獨特之處，容易從朗讀中獲得學習文言文的喜悅感和成就感，進而主動加入到背誦、解說、討論、創作等學習活動中來。但由於本單元文言文采用的是集中編排的方式，且多數課文有背誦要求，學生學習時可能產生疲倦感，因此不斷激發學生的學習興趣成爲必要，讓學生成爲課堂的主人，讓學生輕鬆愉快地收穫知識和學習方法，提高學習能力，培養美好情操是必然。

教學內容：

人教版初中語文八年級上第六單元《答謝中書書》

教材分析：

《答謝中書書》是一篇短小精悍的文言散文，它“猶如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩”，全文共68個字，但在這短短的68個字中蘊涵着清遠的意境，突現了山川景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機，表達了自己與自然相融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。因此在教學中應讓學生在反覆誦讀中，盡情欣賞這種美，併發揮自己的想象，進入情景交融的境界，深入體會作者的感情。學好本課，對學習本單元的文言文及古詩文能起到承前啓後的作用。

教學目標：

知識與能力：

1、瞭解作者及寫作背景，培養學生查找、蒐集，整理資料的能力。

2、有感情地朗讀並背誦課文，理解課文大意，逐步提高學生的自學能力。

3、賞析景物描寫，並能通過想象用自己的語言創造性地再現課文景象。

4、領會作者思想感情，提高學生感悟文章意境的能力。

過程與方法：

1、品味文章語言的精練及佈局的匠心所在，提高學生初步鑑賞文學作品的能力。

2、佈置預習，讓學生解決生字，記下文中難點，然後進行講解。

3、自主學習、合作探究、點拔法、誦讀法。

4、情感、態度與價值觀：感受大自然的純淨美好，培養學生熱愛祖國河山的感情。

教學重點：

1、反覆誦讀短文，體會文章意境及作者情感；

2、學習文中寫景狀物的方法。

教學難點：

賞析景物描寫方法，品味優美語言，體驗歸隱情趣。

教學方法：

誦讀法、自主學習法、合作探究法、品析法、討論與點拔相結合法。

教學準備：

電腦課件

教學過程：

一、情境創設，激情導入

請同學們欣賞美麗的風景。（多媒體出示風景圖），然後請描述看到了什麼？聯想到了哪些詩句？今天我們再來學習陶弘景的《答謝中書書》，共同去欣賞一幅怡神悅性的山水畫，品味一首流動的山水詩。

二、明確目標，有的放失

（多媒體顯示學習目標，學生齊讀）

三、介紹課題、作家作品

關於本課的作家作品，大家一定蒐集了不少資料吧，現在請同學們相互交流課前蒐集的有關資料。（教師適當補充）。（多媒體顯示）

1、解題：答/謝中書/書

①答：回覆。②謝中書：見課文註解①。

③書：即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體，我國應用性文體從來不排斥審美的文學屬性，尤其是書信一體，多記事陳情。（陳：述說）

2、作家和作品介紹：

讓我們一起走近作者：陶弘景（452～536），字通明，自號華陽陶隱居。南朝梁時丹徒秣陵（今江蘇省江寧縣）人。南朝齊樑間文學家，道教思想家，醫學家。又被稱爲“山中宰相”。他的《答謝中書書》描繪山川秀美，清新簡淡，爲歷代的寫景名作。

“山中宰相”——齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。後來因看透了混濁的人世，隱居句曲山。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。粱武帝即位後，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他爲“山中宰相”。 陶弘景一生好鬆。每當輕風吹拂松枝，發出“沙沙”的聲響時，他就像聽到仙樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，又稱之“仙人”。著有《陶隱居集》。

3、作品背景：

南北朝時，因政局動盪，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，並作爲對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝徵）的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

四、朗讀課文，整體感知。

1、教師指導學生大聲讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調。

（1）學生先齊讀，後請一學生點評。師提示重點字音及朗讀節奏：

山川/之美，古來/共談，高峯/入雲，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與（yù）其奇者。

（2）多媒體顯示優美的山水圖畫，教師配樂朗誦，學生聽讀，掌握字音、節奏。

（3）學生自由朗讀，品味四字句的節奏。

（4）選一學生讀課文，其餘同學點評。

（5）學生齊讀課文。

現在請同學們用一個字來概括本文的主旨，哪個詞最恰當？明確：美

2、學生小組活動，理解文章大意和全文主旨。

讓我們走進文本，看山川之美，美在哪裏？

（１）學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

（２）小組之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導並向全班質疑問難。

（３）多媒體顯示下列詞句，教師指導學生積累詞語，理解文句。（重點測試）

Ａ、四時俱備：俱，全都。曉霧/將歇：歇，消散。夕日/欲頹：頹，墜落。沉鱗：潛游在水中的魚。競躍；爭着躍出水面。

Ｂ、未復有/能與（yù）其奇者：與：參與，文中指欣賞。譯爲：就再不也沒有有能夠欣賞到這種奇麗的景色了。

（４）學生準確流暢地同桌互譯課文。（多媒體出示譯文）

譯文：

山河的壯美，是自古以來人們共同談賞的。這裏的高峯插入雲霄，清流澄澈見底,河流兩岸懸崖峭壁，在陽光下各種光彩交相輝映。蒼青的密林和碧綠的竹子，一年四季常青蔥翠。每當早晨，夜霧將要消歇，可聽到猿猴長嘯，鳥雀亂鳴；每當傍晚，夕陽將落，可見到水中的魚兒競相跳躍。這裏實在是人間的仙境啊！自從謝靈運之後，還沒有人能置身這佳美的山水之中。

（5）指導學生背誦課文，理清背誦思路。（介紹你背誦的竅門）

本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心佈局，看看應該如何分纔好？各部分之間有何聯繫？

明確：全文可分三部分。“山川之美，古來共談”總領全文。中間的寫景部分，先仰視“高峯入雲”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最後分“曉”與“夕”兩層來寫。最後以感嘆總括前文。

請結合上面的思路分析，大家自己背誦，然後在學習小組內展開背誦競賽，看誰背得又快又準確。

五、精讀探究，賞析寫景，體驗感情 。

1、學生自由精讀課文，根據課文內容，想像文中的畫面，用“這裏有——之美，你看——”的句式加以描述，體會文章的意境，在四人小組內每位同學用自己的語言描述腦海中出現的畫面，其餘同學補充、評價。

2、師生互動，品味文章畫面的精美、語言的精練及佈局的匠心所在。

讓我們走出文本，對照老師找的幾幅畫面，看山川之美，你領會到了哪些美？

（１）多媒體依次顯示山水相映圖，石壁翠竹圖、晨暉、夕照，激發學生想像。

（２）請一小組再次描述畫面，圍繞山川之美評析課文。深入領會文章的詩情畫意。

（３）請學生歸納賞析，進行文字整理，寫成賞析短文。在學生活動的基礎上，教師稍加點撥。明確賞析：

作品首先爲我們呈現了山水相映之美。“高峯入雲，清流見底”，巍峨的山峯聳入雲端，明淨的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。

第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多麼熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。

第四是動靜相襯之美。高峯爲靜，流水爲動，林青竹翠爲靜，五色交輝爲動；日出霧歇爲靜，猿鳥亂鳴爲動；日落山暝爲靜，游魚躍水爲動；多角度，多層面將動與靜巧妙對比映襯，更突出了景色的優美動人。

四種美交替出現，構成一幅美麗迷人的山水畫軸。

（4）“一切景語皆情語”，本文作者是如何以景傳情的？（學生齊讀後同桌交流）

明確：本文作者用寥寥數筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發，靈動飛揚。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

（5）作者以感慨收束全文，文中最能體現作者思想感情的語句是什麼？這句話表達了作者怎樣的情懷？（學生找出句子後先齊讀再分析）

明確：“實欲界之仙都——未復有能與其奇者”言簡而意蘊豐。表達了作者沉醉山水的愉悅之情，能夠和古今山水知音共賞美景的得意之感。

總結寫法： 描寫景物，抓住靈魂；

調動感官，動靜結合；

多個視角，抒發真情。

六、拓展遷移：鑑賞文學作品---感悟大自然---提高審美情操。

1、你還能想起哪些描寫山川之美的文章？這些作者又是怎樣表現山川之美的呢？從中你得到什麼啓發？

2、背誦描寫祖國壯麗山河的詩詞文章，看誰積累的多。

七、課堂小結：

通過本課的學習，你有什麼收穫？學生先談師後總結。

八、作業：

1、背誦並默寫課文。

2、蒐集整理描寫山水的詩詞、對聯、歌詞等。

3、請你展開想象的翅膀，用現代文大膽的擴展描繪文中的景色（可任選其中的一句加以想象擴展）。

板書設計

答謝中書書

陶弘景

總引 ------- 山川之美，古來共談山水相映之美，繪景色彩配合之美。

（2~5）晨昏變化之美

動靜相襯之美

總寫抒懷 實是欲界之仙都

（6~7）

《答謝中書書》名師教案 篇6

學習目標

1、朗讀，理解文意，背誦課文。

2、研讀，品味語言之美、意境之美。

3、探究，體會作者沉迷山水之怡然自得。

教學過程

教學設備：

錄音機和磁帶 課件

一、導入新課，板書課題，釋題，簡介作者、寫作背景，明確學習目標

答：答覆。謝中書：謝徵,作者的朋友。中書，是謝徵的官職。

書：即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。

陶弘景（456——536），字通明，丹陽秣陵（今江蘇南京）人。南朝齊、樑時期思想家、醫學家。隱居茅山。梁武帝遇有國家大事，常去山中徵詢他的意見，時人稱爲“山中宰相”。

寫作背景簡介

南北朝時，因政局動盪，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，並作爲對友人的安慰.本文是作者寫給謝中書﹙謝徵﹚的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品的名作。

二、初讀，正音並解釋重點詞語。翻譯句子，整體感悟。

1、正音：

頹：tuí

與：yù

2、釋詞

四時：四季。俱：都。歇：消散。頹：墜落。沉鱗：潛游在水中的魚。欲界：指人間。

仙都：神仙生活的美好世界。或指天堂。

3、翻譯句子：

每人任選一句翻譯，看誰譯得又快又好。

4、整體感知：

課文主要寫了哪些景物？這些景物有何特點？

山：青、高 水：清、秀

三、分析課文的結構。

默讀課文，思考課文的結構。

四、朗讀，入文入景，品味語言之美。

1、複習重點字詞：

四時、俱、歇、頹、沉鱗、欲界、仙都、與

2、你體會到本文的語言特色了嗎？

句式很整齊，大多是四字（言）一句，加上對偶修辭手法的運用，讀來朗朗上口。

五、分析課文意境美。

1、思考：本文美在何處？

2、描寫景物的方法，你學會了嗎？

1、抓住景物的特徵；

山：青、高 水：清、秀

2、按照一定的順序；

總分總

3、注重圖畫美：色彩的搭配、觀察的視角、感觀的衝擊、動靜結合……

六、小結

這篇山水小品廖廖68個字，就概括古今，包羅了四時，兼顧了晨昏，山川草木，飛禽走獸，使文章清幽雋雅，像詩一般優美動人。表達作者親近自然的喜悅。

七、鞏固練習

（一） 根據課文內容,填上恰當的詞,並解釋它的意思.

1、兩岸石壁，五色（ ）。

2、青林翠竹，四時（ ）備。

3、曉霧將（ ），猿鳥亂鳴；

4、夕日欲（ ），（ ）競躍。

5、未復有能（ ）其奇者。

（二）本文運用了什麼結構？運用了什麼寫法來表現山川之美？

總—分—總的結構 以動襯靜（動靜結合）的寫法

（三）文中哪句話直接抒發了作者對山水景物的讚歎？

實是欲界之仙都。

（四）課後任務：熟練背誦全文。

八、詩句積累。

同學們可別忘了要注意積累啊。文中說：“山川之美，古來共談”，請你積累一點描繪山水美景的詩句。 1 野曠天低樹,江清月近人. --唐.孟浩然《宿建德江》

2.野曠沙岸淨,天高秋月明. --(南朝宋)謝靈運《初去郡》

3.天蒼蒼,野茫茫，風吹草低見牛羊. --(北齊)北朝民歌《敕勒歌》

4.一夫當關，萬夫莫開--唐.李白《蜀道難》

5.青山看不厭，流水趣何長.--唐.錢起《陪考功王員外城東池亭宴》

6.江作青羅帶，山如碧玉簪--唐.韓愈《送桂州嚴大夫同用南字》

7.會當凌絕頂，一覽衆山小--唐.杜甫《望嶽》

《答謝中書書》名師教案 篇7

【教學目標】

知識與技能

1.能流暢而有感情地朗讀駢文。

2.能抓住關鍵文言字詞：“入”、“交”、“亂”、“競”等，讀出畫面。

過程與方法：

通過接觸文言字詞，挖掘文言字詞背後的情感與思想，從而品味陶弘景之心境。

情感態度與價值觀：欣賞山川之美，感受陶弘景脫俗之心境。

【教學重點】

抓文言字詞，品析山川之美

【教學難點】

品悟陶弘景超凡脫俗的境界

【教學方法】

朗讀法、討論法

【課時安排】一課時

【教學流程】

一、導語

1.激趣：“有這麼一個人，他自幼聰明異常，二十歲被推薦做皇子的陪讀。在他歸隱的時候，引來朝野送別的盛況：“供帳甚盛，車馬填咽，鹹雲宋、齊以來，未有斯事。”——這是一個怎樣的人？

預設：學生對人物進行評價。

2. 這樣的人與我們永嘉還有一段緣分，在我們永嘉陶公洞生活過相當長的一段時間。“陶弘景在天下第十二福地大若巖，編撰成道教最著名的經典《真誥》——乾隆《溫州府志》、光緒《永嘉縣誌》”。

二、整體感知

1.齊讀題目，並講解題目。

預設：落實停頓和最後一個“書”的意思。

2. 一人朗讀，並讓學生評價，說一說，他讀得如何？

預設：糾正停頓、讀音，並讓其他學生補充朗讀，可以及時落實讀錯的文言字詞。

3.這篇文章和我們以前學過的文言文在句式上有一個明顯的不同，發現了嗎？

預設：讓學生髮現駢體文的特點，4個字爲主，句式兩兩相對。讓學生齊讀，要求讀出韻律，放開膽子讀。

三、品讀文本

1.一篇散文，短短68個字，卻成爲古今共談山水的經典作品。陶弘景所談論的山川之美，究竟美在何處？要求：結合文本，具體談談自己的理解，並用這樣的句式：山川之美，美在 。

預設：

（1）清峻的山水：高峯入雲，清流見底。（讓學生想象的畫面。）

追問：“入”直接改爲“插”，行不行？（“入”是“峯”與“雲”的結合，雲霧繚繞着山峯，渾然一體，既寫出了山的高，也寫出了“雲”的柔和之美，剛柔並濟。而“插”雖有了力量，但顯得很突兀，一種硬生生介入，破壞了那份美感。）

（2）豐富的色彩：兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備。

追問：都有哪些色彩？僅僅只有這些嗎？你是從哪個詞語看出來的？

預設：出示資料，交，甲骨文

像一個人，兩腿左右錯立，引申爲彼此連接，彼此交融。並讓學生說說“交”字背後，你所看到的畫面。

小結：五色交輝，古人以爲是正色，能融匯出萬千色彩的世界。“交輝”，色彩斑斕，就像畫畫一樣，用五色調和出了自然界萬物之色彩。這種色彩的美，又豈能光看字面能夠感受的了。

（3）勃勃的生機：曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。

追問：爲什麼“亂”、“競”，能讓我們感受到那張揚的生命？

a. 說說你對“亂”的理解。

預設：借用詩句，“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。——白居易”。讓學生先說說，此處“亂”寫出了什麼？（花的多，花恣意，怒放的生命）“喜從千里來，亂笑含春語。——李賀”。此處“亂”又寫出了什麼？（亂中有一份對生命的欣喜）。

小結：可見“亂”字寫出了猿鳥聲充滿在山谷間，此起彼伏，是一種生命，一種繽紛的生機之美。

b.說說你對“競”的理解。

預設：介入資料：“競”的繁體字爲競，甲骨文字形，象二人競逐。“競，逐也。——《說文解字》”。讓學生用自己的話描述一下“競”所表現的畫面感。

齊讀，讀出那份激盪在山中的生機，讀的歡快些。

四、深度解讀文本

1.這些美景，經過我們的努力，都能發現、欣賞。陶弘景卻在文中說：“自康樂以來，未復有能與其奇者。”陶弘景所發覺的美是不是僅僅是我們所體會到的那些“清峻的山水，豐富的色彩，勃勃的生機”？再自由朗讀課文，看看透過這些文字，你還有什麼發現。

預設：（1）自由的生命：讓學生再讀“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。”

追問：僅僅寫猿鳥、魚兒的勃勃生機嗎？“鳴”與“叫”一樣嗎？“躍”與“跳”一樣嗎？小結：“鳴”帶來一種愉悅感，是一種歡快的聲音，“躍”充滿着生命的快樂，一種自由的生命，毫無拘束。

（2）脫俗的心靈：“實是欲界之仙都。”先請學生翻譯。

a.作者爲什麼將“人間”，稱之爲“欲界”？

資料：“欲：欲，

（谷，假借“榖”，表示糧食）

（欠，張大嘴巴，急於進食），《說文解字》：欲，貪慾也。

背景：陶弘景一生歷經宋、齊、樑三朝。政權交替頻繁，時局動盪不安，戰爭連綿不斷，皇室內部也因爲爭奪皇位的鬥爭，時常發生宗室血腥事件。

追問：用“欲界”，看出陶弘景怎樣的情懷？（是以超凡脫俗之心，觀俗世之景，一份恬淡浸在這兩字上。）

b.標點符號。追問：“實是欲界之仙都。”“實是”，可以看出什麼樣的感情？應該用“！”，爲什麼用“。”，你覺得哪個好，爲什麼？

小結：句號，陳述，表達是一種恬淡的心境，常處這樣美景的陶弘景，應是懷着一種淡然之心境，與美景相處，脫俗的心靈，使他寵辱不驚。這是一份心境，一份脫俗。山水常在，心境不同。以脫俗之心觀俗世之景，則能尋到人間之天堂，俗世之淨土。

2.當朝皇上下詔幾次讓他告別隱居的生活，想請他出山，都被他拒絕了。皇上很不解，問他“山中都有什麼啊？”陶弘景回答道：“山中何所有？嶺上多白雲。”在看似簡單的文字背後，我們品出了陶弘景如許的淡然，逍遙自在。

3. 最後，一齊誦讀。

五、 作業佈置

1.背誦並默寫這篇短文。

2.讀一讀，寫一寫：請你展開想象的翅膀，用現代文大膽地擴展描繪文中的景色。（可以適當增加精彩的描寫、生動的修辭、合理的想象、簡潔的議論）

六、板書設計

清峻的山水 自由的生命

豐富的色彩 悟

勃勃的生機 脫俗的`心靈

《答謝中書書》名師教案 篇8

【教學目標】

〖知識和能力目標

１、理解文章內容及作者豐富微妙的思想感情。

２、品味文章精當的語言、佈局的匠心，培養學生初步鑑賞文學作品的能力。

３、背誦、默寫全文。

〖過程和方法目標

１、 通過誦讀把握文意，逐步提高學生的自學能力。

２、通過想象再現景象，領會文章的意境美。

〖情感態度和價值觀目標

感受作品中大自然的純淨美好，培養學生熱愛自然的感情。

【教學重點】

感受文章的語言美、景色美、意境美。

【教學難點】

本文佈局的巧妙，設想通過學生再造想象來突破。

教學過程：

一、導入新課： 5分鐘

１、今天老師要來考考大家，多義詞掌握的情況。

請大家看大屏幕，上面有個“書”字，試試看你能用這個書字，組哪些詞語。

書本、書寫、書信、書桌、書包、書皮、判決書、楷書等。

２、請大家一不做二不休，繼續通過查工具書來解釋這些詞中“書”的意思。

根據現代漢語詞典書的註解：

書（shū） ①寫字；記錄；書寫。②字體。③裝訂成冊的著作。④書信。⑤文件。

給剛纔大家所組的詞語對號入座。例如：

書本——③裝訂成冊的著作 書寫——①寫字；記錄；書寫

書信——④書信 楷書——②字體

判決書——⑤文件

二、引入課文，感知內容 10分鐘學生齊讀感受

（一）下面要來考一考大家，讓大家“學以致用”。

１、請大家看大屏幕：“答謝中書書”中的兩個書該如何理解？

請大家根據自己的認識，猜想一下兩個書分別該怎樣去理解。（給學生一定的時間思考）

２、讓大家這樣憑空猜想兩個書的意思，似乎有些爲難大家了。這樣吧，老師把“答謝中書書”的出處告訴大家，可能幫助大家正確理解“書”的意思。（大屏幕上展示《答謝中書書》一文）

請大家齊聲朗讀這篇文章，瞭解一下以“答謝中書書”爲題的文章，會是一篇怎樣的文章，你能從中得到啓示嗎？

明確：本文屬於書信體裁的文章。

３、請同學們再來說說，讀了文章以後，你想怎樣理解這兩個“書”字？

書①：中書，南朝時候的官員稱謂。

書②：即書信，是文體的一種。

所以由此我們知道，“答謝中書書”是陶弘景給謝中書的一封信。

（二）關於文章的一些知識介紹： 10分鐘 教師口述

1、陶弘景，字通明，號華陽隱居，諡號貞白先生，丹陽秣（m）陵（今江蘇江寧縣）人。

2、謝中書，名謝微（或作徵），字元度，陽夏（今河南太康縣）人，豫章王記室，因曾任中書鴻臚（lú），故稱“謝中書”。

（三）請大家齊聲朗讀這篇文章，來感受一下讀古人的書信的滋味吧。

三、深入探究，解析課文內容 15分鐘 講授和討論

（一）根據課文導引部分的語言，引導學生在細讀語文的基礎上，全面品析文章。

有人評價《答謝中書書》“宛如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩。”請大家再讀課文，回答：

１、說它“宛如一幅清麗的山水畫”，那麼這幅山水畫中有那些景色呢？

２、說它“像一首流動的山水詩”，那麼這又是怎樣一首詩呢？

請將文中描寫山水美景的語句找出來，並使其呈現爲詩歌的形式：

高峯入雲，清流見底。

兩岸石壁，五色交輝。

青林翠竹，四時俱備。

曉霧將歇，猿鳥亂鳴；

夕日欲頹，沈鱗競躍。

請大家來朗誦這首詩歌,領略一下詩歌所描繪的美景。

（二）比較《答謝中書書》和現在書信的聯繫點和不同之處，從而更深入地瞭解作者的內心世界。

讀課文回答以下問題：

１、 請大家說說《答謝中書書》和一般現在的書信有什麼不同？

明確：描述的重點不同。一般書信重在通過文字，或說明寫信者的意圖，或闡明寫信者自己的觀點來勸說收信者，寫信有明確的用意。本文則大篇描繪美麗綺麗的景色，似一篇寫景散文。

2、兩者的相同之處是什麼？

明確：本文在最後一句“自康樂以來，未復有能與其奇者。”點明作者的寫作意圖。

3、請大家帶着我們對文章的理解來品味課文。想一想作者爲什麼要寫這樣的文章？認真讀，仔細思考，相信大家會在我們共同學習的基礎上有更大的收穫。

明確：學生可以各抒己見，說說自己的理解，要言之有理。

四、課外延伸

請大家用現代文來大膽地擴展描繪文中的景色，可以合理運用想象。

五、佈置作業：

A（學優生）：完成練習冊

B（中等生）：背誦課文，理解內容

C（後三分之一學生）：背誦課文。

〖板書

答謝中書書

陶弘景

句式整齊之美 四字駢句

↗ 山水相映 讚美

文章意境之美→色彩相配

↘ 晨昏變化 自豪

《答謝中書書》名師教案 篇9

教學目標：

1.在朗讀、想象、體會中理解文章，感受山川之美、陶冶性情，提高審美情趣。

2.讀讀背背，積累文言詞彙和篇章

3.培養優美自然地表達的意識，提高表達能力。

教學重點

感受文章的語言美、景色美、意境美。設想通過讀、說來落實。

教學難點

本文佈局的巧妙。設想通過學生再造想象來突破。

一、 導入

（一）漢字中有許多象形文字，教師在黑板上書寫兩個古代象形字，請學生看一看是什麼字。

瞧！這兩個字多美，就像它們所代表的含義：山――山峯、山谷、峭壁；川――河流蜿蜒，奔流不息。“川”的一個字義就是――河流，比如成語川流不息；“川“還有另一個字義――平原，比如成語一馬平川，這個字義我們今天暫且不說。

（二）古往今來，有不少詩歌都吟詠了山川之美，我們學過的也有不少。

同學們能否在記憶中搜尋一下，背出一句兩句呢？

（三）這樣的詩歌真是不勝枚舉。

看來，山水之美，是古往今來人們共同談論的話題（內容）啊！這就叫“山川之美，古來共談”。

板書：答謝中書書 陶弘景

山川之美 古來共談

請同學把書翻到136頁《答謝中書書》，我們一起把註釋1朗讀一遍。於是，我們知道“答謝中書書”的意思是“回給謝中書的一封信”，第二個“書”是書信的意思。

今天，我們就與古人一起，神遊山水之間，共談山川之美。

二、 學習、欣賞

（一） 初讀

1. 聽讀課文。教師範讀，學生注音。

板書：頹tuí 與yù ，並點一點這是“與”意“參與”時的讀音。

2. 學生齊聲朗讀課文，讀準確，讀順暢。兩遍。

（二） 理解“高峯入雲――沉鱗競躍”大意

1. 山川之美，古來共談，山水之美，是古往今來人們共同談論的話題。究竟如何之美？讓我們一起讀一讀“高峯入雲――沉鱗競躍”。全體朗讀這一部分。

2. 藉助註釋理解大意。可以同桌合作。有疑問先做記號，待會兒提問。

3. 質疑、釋疑。

板書：交――交雜 歇――消散 競――爭

（三） 欣賞“高峯入雲――沉鱗競躍”所描述的山川之美。

1. 朗讀這一部分，發揮你的想象力，腦海中出現畫面。朗讀兩遍。

2. 有這樣一種說法：詩也好，文也好，作者寫完，還只是完成了一半，只有加上了讀者的創造性閱讀，讀者與作者的思想感情穿越時空碰撞出了火花，這篇作品纔算真正完成。

那麼，就讓我們與陶弘景一起完成這篇吟誦美麗山川的文章吧。

請同學們再次自讀這一部分，朗讀默讀都可。邊讀邊想象，眼前浮現文中所描繪的美景。然後，選擇你覺得最美或最有感受的一句、兩句，用“詩一般的語言”，簡潔、流暢、優美地描繪一下你眼前浮現的畫面、或耳畔聽到的聲音或心中涌起的感受。（眼前之景、耳畔之聲、心中之情）可以先打一打草稿。

3. 學生交流發言。

板書景物：高峯 石壁 曉霧 夕日

清流 林 竹 猿鳥 沉鱗

注意抓住學生“詩句”中的閃光點點評（比喻、用詞、想象、聯想等）。可請學生重複最美的“詩句”。用詞恰當的問題要注意點撥。

重點：猿鳥亂鳴 ―― “亂”並非形容混亂一片，毫無秩序。而是一種充滿生機的熱鬧。猿啼鳥鳴，此起彼伏，打破了清晨的靜謐。 沉鱗競躍 ――“競”，爭着，競躍，同樣極具動感，充滿生機。

4. 總結：看來，古人筆下的山川之美也能引起我們的共鳴。時光流轉不停，可是對自然山水的熱愛卻是人類永恆的情感啊！全體朗讀“高峯入雲――沉鱗競躍”，讀出美感。

（四）簡單學習最後兩句。

朗讀，藉助註釋，師生一起串講大意：

山川之美使作者情不自禁地讚歎：這實在是人間仙境！陶醉在這山水之間，他不由得想起當年的山水詩人謝靈運，自從謝康樂以來，不再有能融入到這奇妙美景的人了，而我，無疑就是第二個謝靈運了！快樂自得，陶醉滿足的心情溢滿了字裏行間。

朗讀全文，讀出山川之美，讀出陶醉、快樂的情感，興之所至，甚至可以像古人那樣搖頭晃腦地朗讀。

三、 當堂背誦

（一） 學生熟讀成誦

（二） 師生共背（老師背上句，學生背下句）。

（三） 個別背誦展示、全體背誦

四、 佈置作業

（一） 抄一抄、背一背、默一默

（二） 用現代詩一般的語言改寫“高峯入雲――沉鱗競躍”這一部分（不要求拘泥於原文）。

（三） 有興趣的同學查閱陶弘景、謝靈運的資料。

《答謝中書書》名師教案 篇10

一、課文分析

本文是陶弘景寫給朋友謝中書的一封回信，是六朝書札中的名篇。該文以清俊的筆觸具體描繪了秀美的山川景色，傳達自己與自然相融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然、樂在林泉的情趣。因此，在教學中應通過讀讓學生盡情的欣賞這種美，引導學生調動聯想和想象，置身景物之中，體會作者的感情。

二、教學設想

在教學過程中，我把重點放在欣賞山川之“美”上，讓學生盡情地欣賞。而欣賞美最直接最適宜的方法就是通過“讀”來實現。讀，則包括朗讀、研讀、誦讀等，其中朗讀也形式多樣，包括自讀、範讀、齊讀等。應充分發揮學生自己所特有的個性和能力，讓學生在讀的過程中欣賞美，在美的享受中飽含深情地讀，從而真正地體現“教師爲主導、學生爲主體”的教學理念。

三、教學目標

（一）知識與能力目標

1、理解課下邊註釋的詞語，弄清詞句含義。

2、能夠有節奏、有感情地朗讀課文，培養學生朗讀能力；

3、引導學生品味課文精美的畫面，簡練的語言，優美的意境，培養學生初步欣賞文學作品的能力。

（二）過程與方法目標

通過朗讀把握文意，逐步提高學生的自學能力。

（三）情感態度與價值觀

體會作者的思想感情，激發學生對祖國山川的熱愛，培養高尚的審美情操。

四、教學重點

在反覆朗讀的基礎上，藉助聯想和想象，置身景物之中，體會作者的情感。

五、教學難點

理解和把握作者的情感。

六、教學過程

（一）新課導入

（板書：山川）同學們，當看到“山川”這兩個字的時候，你們腦海裏馬上浮現了什麼情景？你能描述一下嗎？（學生描述，老師點評）從你們的描述中，我看出你們的想象力非常豐富，也看出你們懷有對大自然美好的嚮往之情。今天這節課我們就走進陶弘景的美妙的山川之景中，去盡情的感受一番。（答謝中書書：板書標題）

（二）初讀課文，感知美文

1、解題，簡介作者和寫作背景

解題：答謝中書書 “中書”是官職，“書”指書信。意思是陶弘景給謝中書的一封信。

作者簡介：陶弘景――南朝齊樑時道教思想家、醫學家。字通明，字號華陽隱居，丹陽秣陵（今江蘇南京）人。仕齊拜左衛殿中將軍，後隱居茅山，蒐集整理道經，創立茅山派。入樑，武帝禮聘不出，但朝廷大事輒就諮詢，時稱“山中宰相”。

寫作背景：南北朝時，因政局動盪，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，並作爲對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝徵）的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

2、初讀課文，讀準字音，讀準節奏

①自讀課文。提示學生注意朗讀的語音、節奏、感情等；

②示範朗讀。播放朗讀錄音，教師提示學生注意朗讀節奏，語調，感情等；

強調讀音：夕日欲頹 (tuí) 未復有能與其奇者 (yù)

強調節奏：四字句兩字一頓。

實是／欲界之仙都。

自／康樂／以來，未復有／能與（yù）其奇者。

③指名朗讀課文，學生點評。

④全班齊讀，教師稍做點評。

（三）再讀課文，疏通文意

學生藉助課下邊註釋和工具書，疏通文意。如遇問題，現在組內討論解決。

1、教師明確重點字詞

五色交輝：交相輝映

曉霧將歇：消散 今指休息

夕陽欲頹：墜落

未復有能與其奇者：參與。這裏有欣賞、領悟的意思。

2、教師明確重點句子翻譯

①高峯入雲，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。

翻譯：巍峨的山峯聳入雲端，明淨的溪流清澈見底。兩岸的石壁五彩斑斕，交相輝映。

②曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。

翻譯：清晨的薄霧將要消散，猿、鳥此起彼伏地鳴叫着；夕陽快要落山了，潛游在水中的魚兒爭相躍出水面。

③自康樂以來，未復有能與其奇者。

翻譯：自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。

3、理清思路，感受結構美

總引——山川之美，古來共談

高峯入雲

四季常景 清流見底

兩岸石壁，五色交輝

青林翠竹，四時俱備

寫景

曉霧將歇，猿鳥亂鳴

晨昏之景 夕日欲頹，沉鱗競躍

抒懷 ―― 欲界之仙都，未復有能與其奇者

小結：文章採用了總—分—總的結構。“山川之美，古來共談”總領全文，從古至今，以“共談”概說人人皆愛，以“美”點明全文中心。寫景部分則以清俊的筆觸具體描繪了秀美的山川景色。最後以“實是欲界之仙都，自康樂以來，未復有能與其奇者”的讚美與感慨收束。

（四）研讀課文，賞美景，品意境，悟真情

1、賞美景

文章描寫了哪些山川美景呢？它們的特點如何？又是怎樣描寫的？請同學們小組合作，研讀課文。

學生小組合作交流，老師巡視指導。

明確：

“高峯入雲，清流見底”，描寫山之高，水之淨，採用俯、仰兩種視角。

“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，描寫壁立千仞的石巖、五彩的山石、常青的竹木，寫出了這裏色彩絢麗多姿的特點，採用平視的角度，靜態的寫法。

“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”，描寫一天中的變化，主要有猿鳥的鳴叫、魚兒的競躍，寫出了一種蓬勃向上的生機與活力，主要從動態的角度來寫。

2、品意境

文中的山川之美，美不勝收，你頭腦中浮現了怎樣的畫面？這裏有山水相映之美、色彩相配之美、晨昏變化之美、動靜相襯之美，請你任選以上角度，用下面的句式說話。

這裏有（ ）之美，你看（ ）

提示：原文+翻譯/描繪

參考：

這裏有山水交映之美，你看“高峯入雲，清流見底”，巍峨的山峯聳入雲端，明淨的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

這裏有晨昏變化之美，你看“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”，清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚日西沉，山色蒼茫，飛鳥 歸林，猿猴息樹，游魚躍水。

這裏有動靜相襯之美，你看“高峯入雲，清流見底”，高峯爲靜，流水爲動（形體）。你看林青竹翠爲靜，五色交輝爲動（光色）。你看日出霧歇爲靜，猿鳥亂鳴爲動。你看日落山暝爲靜，游魚躍水爲動（聲響）。

這裏有色彩配合之美。你看“兩岸石壁，五色交輝”、“青林翠竹，四時俱備”，藍天作爲背景，綠水作爲襯托，絢麗動人，美不勝收。

3、悟真情

有個詞叫“文如其人”，也就是說通過文章可以窺出作者當時寫作的心情，也可以看出作者的性格，那從這篇文章中你看出作者是個什麼樣的人？你從哪裏看出來的？

學生再次朗讀課文，並自由發表自己的看法。

明確：

1、從文章中可看出作者熱愛大自然的強烈感情，也可看出他寄情山水的悠閒和清高，最後一句“自康樂以來，未復有能與其奇者”，則表現了他的自豪之感，把自己與謝公相提。

2、表現了作者沉醉山水的愉悅之情和古今知音共賞美景的得意之感。

（五）拓展延伸

1、文中說“山川之美，古來共談。”請你積累幾句描繪山水美景的詩句。

2、上網蒐集美景的圖片，配上本文恰當的文句，製作一套圖文並茂的幻燈片。製作成功後發送到老師的郵箱：

3、借鑑本文寫景的方法，以霾爲描寫對象，寫一個片段。（350字左右）