新課標 《勞山道士》教案設計

本文在承擔鞏固本單元文言文學習方法這一任務的同時，還應該承擔積累一些文言字詞的任務

　　【新課標 《勞山道士》教案設計】

　　教學目標：

1、 複述課文，瞭解文意。

2、 理解“只有付出，纔有收穫”的道理。

　　教學設想：

1、 分小組合作學習，完成文言翻譯，並複述課文。

2、 引導學生根據文章產道理進行“批評和自我批評”，開展思想品德教育。

3、 教學時數：一課時

　　教學過程：

師：大家也許都很喜歡談狐論鬼，也喜歡觀看妖魔鬼怪的影片。相信大家一定知道許多鬼故事。能不能講出來讓大家一起分享?

(幾位學生講了《促織》、《畫皮》等鬼故事)

師：好，大家知道的很多，那麼是否也知道一部談狐論鬼的書?

生齊答：《聊齋志異》。

師：誰能介紹一下這本書的作者呢?

生A：蒲松齡，清代文學家，號柳泉居士。

生B：蒲松齡據說還在路邊設亭，請路人免費喝茶，講一個鬼故事。這樣收集了許多材料，才寫成了《聊齋志異》。

師：非常棒，看來同學們課前都十分注意蒐集材料。這是一個很好的習題，相信大家一定可以堅持。那好，今天我們也將來學習一篇蒲松齡的大作……

生：《勞山道士》。(師板書)

師：對，下面就請同學將預習中遇到的疑難問題提出來，如果有的同學知道的，也請你將自己的答案與同學分享，好不好?

(同學將疑難問題提出來，並由師生蒼茫同解答)

師：大家的疑難都解決了，那麼請幾位同學試着將課文串起來譯一遍。

(幾位同學譯課文)

師：假設，你有個弟弟，要讓你給他講個故事，你要將這個故事講給他聽，你會怎樣講?我想請個同學先在這裏試講一下，就把我們當作你的弟弟。

(師環視全班)

師：可以一個人講，也可以幾個人配合講。

(三個學生配合複述課文，師適當評點。

並板書：情節：求師學法——看師演法——師父教法——演法失靈)

師：王生的這種行爲可取嗎?

生：不可取。

師：那你們應該從王生身上吸取什麼樣的教訓呢?

(小組討論5分鐘)

生A：我們宜“潔身自守”，不可驕傲自大：王生學習了穿牆術，回家就向妻子吹噓，結果出了醜。

生B：不勞無獲：王生不願意下苦功砍柴，只想馬上學仙術，結果什麼也沒學到。

生C：做事應該堅持到底，不能半途而廢：王生去學仙術，沒有學到真正的仙術，就回家了。

生D：做事要有恆心、有毅力：王生想回家，看到道士的仙術，就留下來了，留下來又不能吃苦，又回家了。

生E：只須不畏艱辛，一個人才能取得某種成就。

生F：故天將降大任於是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，行拂亂其所爲，所以動心忍性，增益其所不能。

生G：九九分的汗水加上百分之一的天才等於成功。如果不肯會出，有再聰明的頭腦也不會成功。

生H：古人云：吃得苦中苦，方爲人上人。

……

師：同學們從課文中找出了這麼多和道理，也許我們同學也一定從中受益不少吧?那麼，就把你的或者他的想法說出來，讓大家共勉好嗎?

師：我先來吧!我曾經想學畫畫，可是畫畫需要重複一項固定的基本功的練習，可我練習了一段時間後，就沒有耐心了，而且覺得畫畫太繁雜了。也就不願再學畫了。所以到現在仍是一個畫盲。現在想起來，才覺得後悔末及啊。所以現在學什麼東西我都不敢再放棄了，而且也很努力，很用功。

生A：我是一個不願付出勞動，卻想收穫的人：背英語單詞，要花許多時間，我每天都背不了幾個。因此，我常駐幻想，我出生在美國多啊!而且經常想偷看。現在想起來，我最後也一定會像王生一樣出大丑。我一定要花功夫去背，不管多累多艱苦我都要堅持。請同學們監督。

生B：我想說XXX，一次小組合作採訪，我們都十分積極地調查、統計、寫報告，但你卻不參與，可是最後你卻要我們寫上你的名字。你不想付出勞動，卻想佔有別人的成果。我希望你也能知道“一分耕耘，一分收穫”的道理。

……

師：我們同學都很誠肯地找出了自己或者幫別人找出了缺點。那我們今後一定要努力改正，包括我，讓我們大家一起共同努力吧。“故天將降大任於是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，行拂亂其所爲，所以動心忍性，增益其所不能。”

[反思與分析]

本課是一篇略讀課文，但此文很有教育意義，主題與本單元的《生於憂患，死於安樂》相似：要成大業，就要先吃苦，經歷種種肉體上和精神上的折磨，鍛鍊意志。利用兩課的內容進行一次思想品德教育。老師的點撥，學生的積極反省，課堂氣氛非常活，收到了很好的效果。

一、 故事，激發興趣。

“良好的開端是成功的一半”。在課堂教學中要培養學生興趣。首先應抓住課文的環節，迅速地吸引學生的注意力，就能誘發他們的學習興趣，提高整堂課的效果。本文是一篇故事性很強的文言文，而且是同學們喜歡的聊齋鬼故事。因此就引導學生講鬼故事。這樣就刺激學生對所學內容產生強烈的求知慾。

二、 質疑，發揮主動。

課堂質疑是開啓學生心智，激發學習動機，推動學生到達知識彼岸的一種有效方法。課堂上讓學生質疑，激發學生的學習興趣，激活學生的思維。引導他們利用課餘時間預習並發現問題，而且利用課堂提出來，由師生共同完成。這樣學生課前就有動力，也會積極主動去完成。只有“疑”到學生的“動情點”“興奮點”上，他們創新的思維火花，也會隨之迸發。

三、 教師示範，調動氣氛。

“榜樣的力量是無窮的”，學生對老師的方方面面都很感興趣，因此只要老師一作示範，學生的興趣隨之也被調動起來。這樣只要學生能夠主動的參與教學活動，課堂的氣氛就活躍了，每個學生都會積極發言，思維也就打開了。

讓每一個學生成爲學習和發展的主體，擁有主動發展的權力，獲得主動發展的機會。