六年級上冊《老人與海鷗》的教學反思誰有？

《老人與海鷗》教學反思

《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恆的老人十幾年如一日，如親人般照顧餵養海鷗。當老人去世後，海鷗自發爲老人守靈，不忍離開自己的親人。本課的教學重難點就是如何引導學生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。爲了突破這一教學重難點，我從以下幾方面設計引導

一、中心句貫穿全文，反覆出現

在學生閱讀全文後，教師立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關係的一句話，也就是文章的第13節：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然後，從1-13節中找出體現老人與海鷗這種親人般關係的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時候也適時出現該中心名，隨着閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好於一次。

課文的1-13節，字裏行間洋溢着老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。在這部分內容中，我主要研讀了老人的外貌和喂海鷗的'細節。這部分教學基本以學生感悟、朗讀爲主。個人覺得處理得較有特色的是第3小節的教學，引導學生找出描寫老人喂海鷗動作的字詞。並採用教師範讀，學生齊讀方式感受到老人對海鷗親人般的情感。但是在對這一段的處理上，我感覺讀得還不夠，如果老師讀寫老人的句子，學生讀寫海鷗的句子，這樣對讀，學生還能感覺到老人與海鷗的默契與和諧。

另外，在教學10—13節的時候，教師給學生的思考時間太少，在幾個學生談到點的時候，並沒有再讓學生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。

三、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現出老人對海鷗的深情。圖片、感性的介紹，抓“褪色”這個關鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。如果教師此時出現說話練習，請學生想象十幾年來，無論發生什麼樣的情況，老人每天都怎麼樣，這麼一來，老人的形象就會非常鮮明瞭。

四、在教學第二部分時，我主要以“發生了什麼意想不到的事情”爲線索展開教學，教學時，我充分讓學生想象，想象海鷗在第一次看到老人的照片時會說什麼，在講海鷗爲老人守靈時，我出示了圖片，讓學生想象空中那隻張開翅膀、埋着頭的海鷗會說些什麼，在講我們收起遺像一部分師，我依然讓學生想象海鷗大聲鳴叫着會怎樣說，我還讓學生想象18自然段省略號背後的內容，並安排學生練筆。學生通過大量的想象和補白，深入理解了海鷗對老人的那種親人般的情感。

反思整節課的教學，線索清晰、結構完整，學生也走入了情境，基本達成教學目標，但在具體操作上總有這樣那樣的問題，教師也缺乏教育機智應。