六年級語文上冊《老人與海鷗》教學設計

一、教材分析

《老人與海鷗》是小學語文人教版六年級上冊第七單元的文章。

課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一羣北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。老人每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗爲兒女，給它們起名字，喂餅乾。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情義。老人去世了，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後又肅立不動，像是爲老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

課文結構清楚，由兩部分組成：前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；後一部分則通過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不爲人與動物這樣真摯的感情而動容。

二、教學目標

本課需要兩課時完成，我在這裏重點說的是第二課時的教學設計。

在第一課時的學習中，學生整體感知了課文內容，幫助學生理清課文的脈絡，切實感受到老人對海鷗的一片深情。在此基礎上，我設計了第二課時的教學目標：

1、知識與技能：

抓住描寫老人外貌、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情。

2、過程與方法：

通過多種形式的練讀，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

3、情感、態度與價值觀：

體會老人與海鷗之間的深厚感情，感受人與動物間的親情，感悟大自然的和諧之美。

三、教學重點和難點：

重點：通過朗讀，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情；

難點是揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

四、教學過程

爲了有效地落實教學目標，突出重點、難點，我設計了以下四個環節：

1.回顧感知，導入新課； 2. 細讀文本，聚焦關愛；

3. 感悟海鷗對老人的深情； 4.總結全文，情感昇華。

第一個環節：回顧感知，導入新課

1．圖片導入：（依次出示詹天佑、桑娜和漁夫、老教授的圖片）引導學生回顧前面學習過的課文中那些令人敬佩的人物。

（出示海鷗老人的雕像圖片）明確本節課的課文題目——《老人與海鷗》。

2.快速瀏覽1--13自然段，邊讀邊想：老人與海鷗是一種怎樣的關係？明確老人與海鷗就像親人一樣，感情很深。

【設計意圖】這一環節，主要目的是爲了帶領學生回顧舊知識，導入新課題，通過引導學生抓住人物品質評價人物形象，爲新課體會老人的品質作好知識和情感的鋪墊。

第二個環節：細讀文本，聚焦關愛

1. 聚焦外貌，感知老人形象

（1）出示老人的圖片：在這幅畫面中，看到了一位怎樣的老人？引導學生用自己的語言描述老人的外貌特徵。

（2）出示課文中對老人外貌描寫的句子。抓住關鍵詞三個“褪色”進行體會，感受老人的節儉，樸素。

（3）補充材料，結合三個“褪色”，體會老人的生活十分節儉，卻還這麼無私地給海鷗餵食，進一步感悟老人對海鷗那份深深的愛意。

吳慶恆生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄託。老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，爲此，老人平時幾乎捨不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅乾，老人毫不吝惜買給海鷗，而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香菸。

【設計意圖】運用圖文結合和適時出示背景資料的方式體會“褪色”所表現出的老人的節儉，進而突出表現了老人對海鷗的愛。

2.梳理言行，感悟老人形象

（1）出示對老人動作描寫的句子。抓住關鍵詞“很小心”，“退開一步”品味老人的細心。

（2）通過提出疑問：老人放食物與別人有什麼不同？關注老人的動作“邊走邊放”，感受老人對海鷗的細心呵護。

（3）進行情景朗讀：圍繞“節奏”，教師引讀——海鷗就像一個個跳動的音符，而老人就像一位技術嫺熟的樂師、指揮家。海鷗來得多了，吃得快了，請你歡快地讀一讀。（個人讀）海鷗來得更多，吃得更快了，請你更歡快地讀一讀。（個人讀）海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度了，誰能心滿意足地讀一讀。（個人讀）

（4）加入想象說話：在這有聲有色的樂譜中，聽到了什麼？彷彿又看到了什麼？體會老人與海鷗愉快的心情，歡快的氣氛。感受老人與海鷗之間的配合是那麼默契、那麼和諧。海鷗和老人共同譜寫着這首美妙的歌，此時這句話彷彿已經變成了一首優美的小詩。

（5）出示根據課文中的句子改寫的小詩，配樂朗讀。學生先自己練讀，指名讀得好的同學展示。然後配上優美的樂曲，男生讀，女生讀，齊讀。

（6）接着抓住關鍵詞“抑揚頓挫”、“親暱”，學習老人撮起嘴呼喚鷗羣。引導學生在讀句子時注意聲音長短、高低的變化。

（7）抓住神態描寫分析，提問：他逢人便誇自己的子女，那時他的眼睛是什麼樣子的？

（8）進行想象說話，角色代入：假如你是老人身邊的遊客，你從老人生動的眼神中讀出了什麼？學生帶着自己的體會抑揚頓挫地呼喚鷗羣。

【設計意圖】抓住老人外貌、神態、動作和語言描寫，引導學生體會老人對海鷗那份無私的愛。抓住重點詞句，體會人物情感。感悟和朗讀有機結合，讀體現悟，悟促進讀。

第三個環節： 感悟海鷗對老人的深情

（1）師導語過渡：當我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時,一個不幸的消息傳來了——老人去世了。人們把他的遺像帶到湖邊時，卻發生了意想不到的事情。

（2）速讀14—19自然段，邊讀邊想：發生了什麼意想不到的事情？用自己的語言概括一下。

（3）小組合作探究，討論學習：從哪些語句讀出了海鷗對老人親人般的感情？

（4）師生交流。

一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。

A.此時，海鷗的叫聲和姿勢與平時——不大一樣，有什麼不一樣？引導學生從海鷗的動作（翻飛盤旋、連聲鳴叫）中體會海鷗的不捨，急切，擔心，悲傷。

B.個人讀，帶着不捨、急切之情朗讀句子。

海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。

A.重點體會關鍵詞“瞻仰”，感受海鷗對老人得到尊敬和愛戴。

B.個人讀，讀出對老人的尊敬。

過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動,像是爲老人守靈的白翼天使。

A.從“紛紛”一詞，體會這麼多海鷗行動一致；“站成了兩行”“肅立不動”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。

B. 發散思維：指名學生爲“紅嘴”“獨腳”······想象他們肅立不動時心裏會想什麼，感受海鷗對老人的不捨、感激之情。

C．指導學生朗讀，讀出海鷗守靈時誠摯的'情意。

當我們不得不收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像飛過來。它們大聲鳴叫着,翅膀飛得那樣近,我們好不容易纔從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

當我們不得不收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着,翅膀撲得那樣近,我們好不容易纔從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

A. 快速讀第一段話，找找與文中有什麼不同，引導學生關注兩個動詞“撲”。

B. 品讀“撲”字生動形象地寫出了海鷗那種焦急、不捨，體現出對老人的深情厚誼。感受海鷗對老人那份令人震撼的情。

（5）延伸拓展，讀寫結合。

A.明確18自然段省略號的作用：代表了一種未盡的語意。這個未盡的語意中還包含了哪些內容？學生把心中的這份未表達的語意寫在書中省略號的旁邊。

B.學生在音樂中書寫，教師巡視。

C.學生彙報，教師點評。

【設計意圖】此環節的設計，是爲了引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的“語文味”更濃些。引導學生超越文本，昇華自己的閱讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨，引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學生讀懂作品，領悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。

第四個環節：總結全文，情感昇華

（結合板書總結）作者抓住老人的外貌、動作、神態和語言，描寫出老人對海鷗那份真摯、無私的愛，通過描寫海鷗那意想不到的一系列舉動展示出了海鷗對老人那份令人震撼的情。（出示書中插圖）善良的老人，純潔的海鷗，彼此用真情共同譜寫了一曲愛的讚歌。讓我們銘記這份人與動物間的真摯情感吧！同學們帶着這份情感再讀課題。