人教版六年級上冊語文老人與海鷗教學設計

《老人與海鷗》是人教版六年級上冊語文課本中的一篇課文，老師們要如何設計教學呢?小編在此整理了人教版六年級上冊語文老人與海鷗教學設計，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

人教版六年級上冊語文《老人與海鷗》教學設計1

教學目標：

1.認識課文的8個生字，能正確地讀寫並理解“塑料、餅乾、節奏”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3.品味感悟課文的優美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質。

4.在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

教學重點：

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　課前準備：

1.收看關於動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

2、收集關於“海鷗老人”吳慶恆的資料。

教學過程：

　第一課時

一、導入新課

1.同學們，大自然中有許多鳥，它們有的名字很好聽，有的羽毛很漂亮，有的歌聲很動聽。今天我們要學習的課文跟鳥有關，這種鳥叫海鷗。你瞭解海鷗嗎?(是一種海鳥，喜歡在海邊或湖邊生活，喜歡吃魚，成羣結隊在海面上飛行，場面很壯觀。)

2.師展示海鷗圖片，這就是海鷗。

3. 今天我們要學習是課文是 “老人和海鷗”的故事。板書課題，讀一讀。

二、初讀課文，整體感知課文內容

1.學生通讀全文，想一想課文主要講了什麼?

2、出示詞語：先來認識課文中的幾個詞語，相信你們一定能讀準確。(指名讀，自由讀，齊讀)

3、誰來說說課文主要講什麼?

(一位老人數十年如一日照顧海鷗，他去世後海鷗圍者老人的遺像翻飛盤旋，不肯離去。)

4、師：課文寫了老人生前海鷗和老人去世後海鷗哀鳴兩個場面。從哪兒到哪兒寫老人生前喂海鷗的情景?

三、再讀課文，讀思結合，學習1至13自然段

(一)請同學們快速讀課文第一部分，讀到令你感動的地方劃一劃。

(二)交流

A他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

甲：從三個“褪色”中我體會到老人生活並不富裕，但他還是堅持給海鷗送吃的。讀句子。

乙：老人把錢用來給海鷗買餅乾丁，捨不得買新衣服。(你也讀)

師：是啊，老人有一顆善待海鷗的心。齊讀。

B朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只爲了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

1、師：從“只爲了”這個詞中你體會到了什麼?

甲：老人很愛海鷗。老人不是爲了欣賞風景，也不是爲了名利，只是爲了照顧海鷗。(讀句子)

師：你覺得這樣讀行嗎?”讀好“只爲了”(再指生讀)

乙：他的背駝了，天天步行二十餘里去喂海鷗，一定很辛苦。

(補充材料：老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，爲此，老人平時幾乎捨不得花一分錢坐公交車)

丙：我很驚異，老人對海鷗的愛這樣深，這樣無私。(讀句子)

2、.師：你覺得這是一位怎樣的老人。(簡樸、勤儉，無私的愛，所以作者能夠很容易從人羣中找出那位老人。)一起讀第2自然段。

3、出示老人圖片，介紹老人的情況。

(吳慶恆，被昆明人稱爲“海鷗老人”。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄託。老人天天徒步十多公里進城給它們餵食，和它們嬉戲，風雨無阻。10餘年裏，他節衣縮食，用微薄的退休金餵養着向他兒女一樣的海鷗們)

(三)再讀讀課文3-13自然段，你還從哪兒看出老人對海鷗的愛，邊讀邊劃一劃。

(四)交流

C“老人把餅乾丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

師：這位同學劃的是老人喂海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從這個片斷中你讀出了老人與其他人的哪些不同?

生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。

師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上應聲而來。

指名讀第1、2句。

師：老人的呼喚是一呼百應，聯繫上下文，老人的呼喚和一般人還有什麼不同?

生：“老沙、公主……”從海鷗的名字看出老人與海鷗很熟悉，還給它們取了名字，說明老人與海鷗相處了很長的時間。

師：在老人的心中，海鷗就像他自己的子女;每一隻海鷗都有自己的名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。指名讀。

師：讀到這兒，你還讀出了什麼不同?

生：海鷗非常信任老人，因爲你看，海鷗幾下子就把餅乾掃得乾乾淨淨。

師生合作讀前兩句。

生：放食物的方法也不同。他是順着欄杆邊走邊放，而且是很小心的放，不是像一般的人一樣隨便扔。讀第三句

說說“有聲有色”什麼意思?聲?色?(在這有聲有色的樂譜裏你彷彿聽到了什麼，又看到了什麼?)

生：我彷彿看見這個駝了背老人在翠湖邊，順着欄杆放餅乾丁的樣子。

生：我看到這一切好像是一首會動的音符。

師：從你的談話中老師彷彿看到了這畫面。誰來讀，把我們也帶到美麗的翠湖邊?

師：多麼動人的畫面啊!老人的動作是那麼的嫺熟，與海鷗之間的配合是那麼默契、那麼和諧!海鷗有節奏地翻飛着雪白的翅膀，那場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。一起來讀這一段。

D談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

1、“生動”在這裏怎麼理解?(精神，瞭解海鷗，談起海鷗很精神的樣子。

2、都談了什麼?(海鷗重情意，心細)

讀老人的話前半句。“歇落了五次”你體會到什麼?

3、“生動”還有自豪的意思。讀老人的話後半句。

4、爲什麼說海鷗是吉祥鳥、幸福鳥?

海鷗是人類的忠實朋友。對艦船來說，一旦在航行中遇到不測，沉船失事，海鷗會馬上集成大羣，在失事艦船上空大聲吼叫，以引導救援艦船來援救。

海鷗還是海上航行安全的“預報員”。因爲海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。”。

5、白鷗飛出帶詩來?

海鷗啄食後，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。所以說是“白鷗飛處帶詩來

6、師小結：老人那生動的眼睛無不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣。

E老人望着高空盤旋的鷗羣，眼睛裏帶着企盼。

1、“企盼”是什麼意思?(希望，盼望)

這是一種多麼熱切的心情啊!

2、指生讀12段。

3、師：老人的眼睛裏流露出對海鷗的眷念，與海鷗朝夕相處的企盼。這是一位多麼慈祥的老人啊!

4、齊讀。

四、拓展：

1、文中有很多令人感動的句子，抄一抄自己喜歡的`句子。

2、生抄，交流，並說說爲什麼抄這句?

3、總結下課：通過這節課的學習，老人愛海鷗的心，愛海鷗的情深深的印在我們腦海裏，下節課我們接着學習。

人教版六年級上冊語文《老人與海鷗》教學設計2

這是一個平凡的人的故事，但是，這個故事絕對是不平凡的。其實，打動我們的往往是一些平凡人的不平凡之舉。

十多年前，每逢冬季來臨，海鷗便成羣結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗爲兒女，給它們起名字，喂餅乾，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後又肅立不動，像是爲老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

文章中有許多讓人感動不已的片段。因此我決定在教學的過程中引導學生抓住重點的詞句去賞讀課文，去領悟老人和海鷗之間那種的深厚感情。

我班上的學生上課的時候依然不積極，於是我決定先給足學生充分的自學時間去自學，並讓學生邊讀邊批註，有疑問的時候還可以和同桌討論。

交流學習的時候，少問幾個問題，讓學生自由談，不束縛他們的思想。並安排幾個小練筆。比如在學習“老人邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”這句話的時候，讓學生展開想象，此時你的眼前出現了一副什麼樣的畫面，並讓學生寫下來。

其次，在交流中引導學生去體會省略號的用法，並讓他們發揮想象，此時省略了什麼內容，可以如何補充。

我覺得這課的教學主要是引起學生心靈的觸動，而不是談談老人與海鷗之間好比親人的那種關係，通過文章中的不少細節去一一體會，體會的過程中應該放開學生的手腳，抓住他們喜歡的句段去學習去品味去寫一寫。

動物是我們的朋友，人和動物的和諧關係需要我們每個人去做出努力，因此在教學的過程中，還應該引導學生聯繫生活實際談談人類和動物之間沒有和諧共處的事情，引起孩子們思想上的重視，能爲保護動物保護環境出自己的一份綿薄之力。

在課前讓學生收集一些關於這位老人的資料，這樣教學效果可能會更明顯。這是一個很動人的故事，我希望在課堂上所有的孩子也能產生同樣的感動。

人教版六年級上冊語文《老人與海鷗》教學設計3

　　一、教學目標

1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2.引導學生抓住重點語句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

3、幫助學生學會“褪、撮、挫、暱、嘖、瞻”6個會認字和“鷗、褪、餅、挫、暱、俯、駐、歇、瞻、渦”10個會寫字;掌握“海鷗、褪色、餅乾、抑揚頓挫、親暱、俯身、駐足、瞻仰、漩渦”等詞語。

二、教學重點：

1、讀懂課文內容，瞭解老人與海鷗之間深厚的情感。

　　三、教學難點：

1、體會課文是怎樣真實、具體地表達出人與動物之間的感情的。

四、課前準備：

1、收集關於“海鷗老人”吳慶恆的資料。

2、自制課件。

　五、教學過程

(一)課件引入，形象感知。

1、欣賞人與動物和諧相處的畫面，生談感受。

2、談話導入。

今天老師就帶領大家進入人與動物的世界，感受一位老人與海鷗之間深深的情意，它是發生在昆明翠湖邊一個真實的故事。(板書：老人與海鷗)

【設計意圖：開課欣賞人與動物和諧相處的畫面，讓學生能真切地感受到鮮活的情景，爲學習感悟課文奠定很好的情感基礎。】

(二)快速閱讀，整體感知。

1、默讀課文，課文寫了老人與海鷗之間的哪些畫面?

2、在這些畫面中，哪個畫面是你意想不到的?

【設計意圖：讓學生帶着濃厚的興趣自讀課文，整體感知課文，既能訓練學生快速蒐集和處理信息的能力，又能爲從“整體感知到局部剖析”的學習規律奠定認知基礎，使學生便於進入文章腹地的探究。】

(三)學習海鷗送老人的部分，感受海鷗對老人的依依不捨。

1、在老人的遺像面前海鷗有哪些意想不到的表現呢?請同學們用直線勾畫出來。

【設計意圖：引導學生帶着問題讀書,促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學,讓學生感知課文,獲得初步的閱讀體驗。】

2、生彙報交流，教師相機引導學生朗讀，感受海鷗的靈性對老人深深的情意。學生彙報一處，師用幻燈片出示一處，並引導學生有感情地朗讀。

(1)一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時不大一樣，像是發生了什麼大事。

(2)海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人的遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

(3)過來一會兒，海鷗們紛紛落地，竟在老人的遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。

(4)海鷗們像炸了營似的朝遺像撲了過來。它們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易纔從這白色旋渦中脫身出來……

圍繞學生的彙報，抓住關鍵詞語：“大不一樣、翻飛盤旋、連聲鳴叫、瞻仰、守靈、撲”這些詞體會海鷗的靈性，感受海鷗對老人的那份難分難捨，對老人的那份愛，並採用個別讀、齊讀等形式指導學生有感情地朗讀這些段落。

【設計意圖：這裏採用倒敘的教學方法，充分的讓學生通過讀讓學生先充分感受海鷗對老人的一片深情，引起學生的疑問：爲什麼海鷗對老人會有如此深的感情?引發學生對前一部分的學習】

過渡：此時此刻，假如你是翠湖邊的一名遊客，看見這樣的情景，你會產生怎樣的疑問呢?要想知道事情的真相，我們得回到老人的生前去看一看。

(四)研讀老人對海鷗的愛，學習課文的第一部分。

1、研讀老人喂海鷗的畫面。

⑴同樣是給海鷗送餐，老人和遊人有哪些不同呢?請大家放開聲讀讀下面兩段的文字

⑵老人是怎樣喂海鷗的?和遊人相比有哪些不同呢?

⑶11年來，老人一直這樣用心的喂着海鷗，所以每當老人很小心地放下餅乾丁，撮起嘴向鷗羣呼喚，立刻便有——立刻說明什麼?還說明什麼?體會着再讀。

抓住“很小心、退開、撮起、應聲而來”這些詞感受老人與海鷗之間的默契與親密。

【設計意圖：老人喂海鷗是本課中的一個細節描寫，爲了讓學生從這個細節中體會老人對海鷗的愛，主要採用讓學生對比老人與遊人的不同及個別重點詞語的體會來實現，讓學生體會到了老人對海鷗的好。這種好，恰恰又通過學生不同時段的朗讀得以流露。】

2、讓學生用抓關鍵詞的方法自學體會老人喚海鷗、談海鷗的畫面，感受老人對海鷗的愛。(這一環節教師可根據時間調配，可讓學生下來後自讀自學。)

過渡：這份濃濃的情，這割捨不去的愛，在老人與海鷗翔相處的十多年中，一定還有很多幸福相處的畫面。

(五)拓展延伸，練習寫話。

1、發揮你的想象，在老人與海鷗之間還會有哪些幸福相處的畫面，請用幾句話寫下來。

【設計意圖：通過寫話，讓學生想象老人與海鷗的和諧相處的畫面，再次感受老人與海鷗的深情，這樣既能讓學生盡情表達自己的感受與情感，又能落實語文教學“寫”的訓練。】

2、學生彙報交流。

(六)拓展延伸，昇華感情。

1、出示老人最後一次到湖邊喂海鷗的照片，配以悲傷地音樂，師有感情地講述：同學們，作者和你們描寫的畫面多溫馨、和諧呀!十多年來，老人與海鷗就是這樣相依相伴，一到冬天，老人每天必來，可是，有一天老人沒來，第二天，老人還是沒有來，直到第三天，老人步履蹣跚地來了，在喂海鷗的時候，他坐在地上，背彎的像弓一樣。這三天他覺得自己的身體是那麼弱，但是他放心不下這些海鷗們，他要來看看與他相伴了十幾年的“兒女們”，可這一看就是訣別。

他是一位孤單的老人，他的家小得只放得下一張牀和一張桌子，家裏最值錢的就只有六個雞蛋和一小袋麪粉，那也是爲海鷗們準備的。

朋友在翠湖邊爲老人開追悼會，很多人都趕來爲老人送行，海鷗，這羣老人的“兒女們”也飛來了。

3、生在音樂聲中齊讀海鷗爲老人送行的四處，感情得到昇華。假如你就是白色漩渦中的一隻小海鷗，你會鳴叫什麼呢?

【設計意圖：通過老師的神情並茂的講述，音樂的渲染，再次讓學生真切地感受到老人對海鷗那份割捨不去的愛，激發學生的情感，讓學生再次的朗讀海鷗送老人的部分，既能首尾照應，又能達到教育學生的目的。】

(七)總結全文，結束教學。

在海鷗的心中一定牢牢地記住了這位老人，在同學們的心中也牢牢地記住了這位老人，在人們的心中也一定牢牢地記住了這位老人。