求一年級語文《兩隻鳥蛋》的教案

人教版《兩隻鳥蛋》教案

《兩隻鳥蛋》是一首兒童敘事詩，內容較爲簡單，學生一讀就懂。教學時，識字是重點，理解課文內容時還有一些詞語的理解是難點。在今天的課堂上，我打破了日常一板一眼的教學，抓住幾個重點來突破，使得孩子們學習熱情高漲，整堂課上笑聲陣陣，每個人都在快樂中收穫着。

笑點之一：我是壞蛋!

學習“蛋”字，我讓孩子們組組詞看，一隻只小手舉了起來，於是乎，一連串與“蛋”有關的詞語就撲面而來：雞蛋、鴨蛋、恐龍蛋、鳥蛋、鵝蛋、龜蛋、蛇蛋……“炸蛋!”一個聲音突然響起，教室裏一下子靜默了下來，也就1、2兩秒的時間吧，馬上有人說：“不對!不對!炸彈不是這個‘蛋’。”也有人說：“對的，炸蛋!”爲了事態不至於發展成爭論，我馬上示意孩子們看着我，並在黑板上端端正正地寫下了“炸彈”二字，一本正經地說：“不好意思，‘炸彈’應該這樣寫。”

接着，孩子們繼續爲“蛋”組詞。有個孩子說“王八蛋”，引起下面一陣鬨笑。我連忙說：“這個詞我們一般不太用，也希望大家不要用到它。”又有一個孩子說：“滾蛋!”再一次引起鬨笑，我一看勢頭不對，趕緊翻過生字卡片說：“我們再來讀讀卡片上的詞語吧。”於是，學生們認認真真地讀了起來：鳥蛋、蛋白、壞蛋。孩子們讀完，我笑眯眯地說：“嗯，壞蛋。我們這裏誰是‘壞蛋’啊?”想不到孩子們幾乎同時用手指指向我，還一臉的壞笑呢。

“原來我纔是那個‘大壞蛋’啊!”——我只能這麼自我解嘲地說了。

笑點之二：捧、擡、投

“捧、擡、投”這三個生字都是帶有提手旁的，表示手的動作的詞。學生一下子就找到了三者之間的相同點：一都是動詞;二都是帶有提手旁，說明與手有關。但如何區別這三個動詞呢?我採用了讓學生模擬練習的方法來理解。

【捧】：首先做做捧的動作，再問孩子們都捧過些什麼呢?大家七嘴八舌地說：鳥蛋、雞蛋、飯碗、書……我繼續問：你爲什麼要捧着呢?孩子們說着各種理由：怕它掉地上破(碎)了;胖弄髒，等等。於是，我便和孩子們一起得出：原來，“捧着”的東西往往是易碎的，小小的，你非常喜歡的，很珍惜的東西。

【擡】：你在什麼情況下要用“擡”?第一個爽爽迫不及待舉手了，嗯嗯呀呀了好久才表達清楚，說是小的東西要用“擡”。馬上被顥顥反駁，說：“小的東西還需要‘擡’嗎?你一個人就可以拿了。‘擡’的東西肯定是大大的，你一個人拿不動的，就需要兩個人一起來擡嘛。”一番話引得大家再次哈哈大笑。看他那一臉的激動樣，我忙說：“那你都擡過些什麼呀?”他接着說：“我幫爸爸擡過電視機。”“嗯，電視機是很大，又很重的，爸爸一個人搬不動，需要有人來幫忙。”然後，其他孩子還說道：來客人了，幫爸爸擡餐桌;全家人一起擡鋼琴……

看大家說得起勁，我話鋒一轉，說：“那麼‘擡頭’是怎麼‘擡’的呢?”孩子們馬上一個個擡起頭，我問：“擡頭，你看到了什麼?”“天花板!”“電燈!”孩子們喊成一片。

【投】：我問大家：“你有沒有投過什麼東西?”“沙包!”一個孩子喊道。“好!投沙包，試試看!”孩子們快樂地投着、笑着。“還投過什麼?”“壘球!”“好!投壘球，開始!”“還投過什麼?”“鉛球!”“嗯，鉛球來了，看好了!”我做出投鉛球的樣子，惹得孩子們一個個向我學。“注意了，現在把目光投向我!”孩子們一下子很茫然，不知道該怎麼做，我又說：“目光怎麼投向我呢?也把目光丟過來嗎?”哈哈哈哈……孩子們笑成一片。“這當然不行，那誰聰明的告訴大家該怎麼做呢?”有孩子說：“把目光投向沈老師其實就是看着沈老師的意思。”“你太聰明瞭，這裏的‘投’啊，不再是丟出去了，目光怎麼丟啊，所以在這裏‘投’其實就是什麼意思。”“看——!”孩子們異口同聲地喊。

在這個過程中，教室裏笑聲不斷，孩子們一直沉浸在快樂之中，而就在這個說說、玩玩、笑笑的過程中，掌握了“捧、擡、投”三個動詞的不同用法。

笑點之三：理解詞語方法多

在理解課文內容時，我採取了讓學生自讀自悟再交流的方法，期間孩子們善於讀書、善於學習的鑽研勁兒感動了我。

1.畫圖理解“樹杈”。讀完第1小節，彤彤就率先亮出讀後的收穫：“這兩個鳥蛋是從樹杈上取下來的。”那麼，樹的哪個部位是“樹杈”呢?我讓孩子們通過畫簡筆畫【畫在黑板上】的方式進行直觀理解。儘管花了一點時間，請了三個孩子，但最終呈現出來的“樹杈”和“鳥蛋”大家都認爲“可以”了。而在畫的整個過程中，大家的心情是愉悅的。【沒有把這張畫拍下來，挺可惜。】

2.體會“小小的鳥蛋涼涼的”。從這裏可以獲得兩個信息：一這是一枚小小的鳥蛋;二這鳥蛋摸上去的感覺是涼涼的。於是，我讓孩子們跟着我畫一畫：小小的鳥蛋、鳥蛋涼涼的。再結合課後“我會讀”，引導學生讀後發現：前後的位置調換了。然後，再讓學生進行拓展說話，孩子們說得興致勃勃，如：小草綠綠的，綠綠的小草;蘋果紅紅的`，紅紅的蘋果;月亮彎彎的，彎彎的月亮……從課內到課外，學生的思維發散了，答案是多元化的，這也可與《課堂作業本》上的作業結合起來完成。

3.感受“焦急不安”。首先讓學生用換詞的方法，說說“焦急”可以換成什麼?(着急)再利用學生已有的經歷，讓他們說說你有沒有曾經讓媽媽“焦急(或着急)”的事?孩子們思考一下後，說出以下事例：過年和小夥伴玩，媽媽找不到我了;放學時和媽媽沒有約定好在哪裏接，媽媽接不到我的時候【這是一件真實的事，因爲我也參與了其中，看到了這位媽媽當時的焦急樣，滿臉通紅，大冬天的已經出汗了，看到我們直嚷嚷，伸開雙臂摟住兩孩子。】然後，再來感受鳥媽媽的“焦急”，孩子們也就說得有模有樣了。

4.細細品味“小心地、連忙、輕輕地”。在品讀第3小節時，孩子們不再浮躁，沉靜了下來，細細地讀着，便有了不小的發現，從“小心地、連忙、輕輕地”讀出了這個小朋友很聽媽媽的話、知錯就改、小心翼翼、生怕傷害了小鳥或鳥媽媽、對鳥蛋的愛護等。

讓我感到激動的是，以上的發現都來自於孩子們，可見他們真的已經慢慢學會了讀書，學會了讀懂一篇課文，這次的笑不僅在學生，更在我的心中。

當下課的鈴聲響起時，孩子們不禁感嘆道：“這節課怎麼這麼快呀?”是啊，快樂總能把時間縮短，讓我們意猶未盡。