小學高年級語文課怎麼上？

一、引導學生讀充分。

“書不讀熟不開講”宋老師進行第一課時教學時，也是這樣做的。課前，宋老師要求學生預習課文，其中一點就是把課文讀正確，讀流利。課始，他拿出充足的時間給學生自由讀課文，保證每個學生最少讀3遍。然後，挑戰逐節檢查學生的讀書效果，指導學生讀通、讀順每一句、每一段。

二、隨文識字，隨文解詞

逐節檢查學生的讀書效果時，進行隨文識字解詞，識解的字詞必須是學生不會不解的。真正做到解惑的效果。

遇到新詞，學生的靈活運用非常重要。課文三四節中有許多生澀詞語，宋老師引導學生聯繫上下文理解的基礎上，又進行填空練習：()的原野()的山峯 ()的藍天 ()的青山 ()的原地……靈活運用式的`練習後，再讓學生去發現所填詞語的規律，從而讓學生在不知不覺中感知了三四小節的意思：青海高原環境惡劣。

而易解詞語忽略不提，真正做到解學生不解詞語!

三、整體迴歸，理清脈絡，感知內容。明白課文寫什麼?

逐節的檢讀課文中，詞語解惑了，節意感知了。那麼對於整體迴歸的默讀課文，思考課文寫了哪些內容，也是迎刃而解。學生的對課文的脈絡梳理水到渠成。

四、課時銜接須明確。

第一課時的教學任務是帶領學生掃清字詞這個攔路虎，整體感知課文，理清文章脈絡，爲精讀文本打下基礎。

五、講練結合促有效。

當前，小學語文課提倡低耗高效。這就需要我們在課堂上精講精練，儘量壓縮教師講的時間，節約出時間帶領學生練習。即要求我們分配好時間，做到講練結合。第一課時，我們要考慮練習什麼的問題?當然，這裏的練習不能停留在訓練朗讀課文上，還可以安排練習寫字，練習仿寫精彩語段等。試想，我們每一節課裏，都能進行紮實有效地動筆練習，何談學生寫不出工整美觀的字，寫不出文筆生動的習作來。很多教師錯誤地認爲練習環節應該放在第二課時教學中，等學完課文再帶領學生練習。這與不少專家、名師倡導 “讓學生在課堂上動動筆”的理念是不相符的。

沒有第一課時的紮實，就難求第二課時的精彩。這就要求我們虛心探討第一課時的教學問題，搞清楚第一課時教什麼?怎麼教?從而上出與第二課時同樣精彩紛呈的課來。

你是老師嗎?我覺得應該很好上 分析課文 認知生字