《陳毅探母》語文教學反思

作爲一名優秀的人民教師，我們要有一流的教學能力，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編精心整理的《陳毅探母》語文教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《陳毅探母》語文教學反思1

《陳毅探母》這篇課文主要講了陳毅得知母親病了，趕回故鄉探望，他細心地詢問病情，和母親談家常，還幫母親洗衣服，課文通過這些具體事例的描寫表現了陳毅對母親的孝順、熱愛之情。對我們的孩子來說，是那麼的陌生，大多隻是聽過名字而已。陌生就會產生距離，確實，學生對此感興趣的也不多。這也爲我們的教學帶了一定的難度。所以在教學中，我充分挖掘教材，想方設法把學生吸引到課文中來，從而引導學生較好地來感悟課文，理解課文，讓學生受到情感的薰陶。

課文語言質樸自然，濃濃的母子之情洋溢其中。濃濃的感情是靠文字來傳遞的。第一自然段中的“趕”、第二自然段中的“細心地詢問病情”，“一邊洗衣服，一邊跟母親談家常”，第三自然段中的“應該”等詞句都表現了陳毅對母親的那份濃濃的情。我把文中的重點詞、句進行重點的品讀訓練，通過學生、教師、文本之間充分的對話、互動，使文中濃濃的母子之情得到了很好的傳遞。

在學習第二自然段時，我給學生補充了這樣一段資料：當時，陳毅的母親因爲重病常常小便失禁，陳毅回到老家洗的就是母親換下的被尿溼的褲子。學生聽了正想要笑的時候，我一臉嚴肅地說：“老師被陳毅的孝心深深地感動了，我想來讀讀這一段，可以嗎？”在我聲情並茂的朗讀中，學生也被感染了，讀得有滋有味。

聯繫圖畫，展開想象，說說陳毅會怎樣“細心地詢問病情”，通過這樣的拓展，讓孩子們進一步體會到陳毅對母親的那一片孝心。讓學生聯繫自己的生活充分體會媽媽爲自己所付出的辛苦勞動，又一次激活了學生的情感體驗。

本節課，我是以品讀感悟爲途徑，以理解遷移敬母之情爲目的來組織本課教學的。使我們的學生在學習語言文字的同時，牢記偉人，學習偉人的優良品質。

《陳毅探母》語文教學反思2

師：（出示句子：他一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。）請小朋友一起把這句話讀一遍。

生齊讀句子。

師：從這句話中，你知道陳毅做了幾件事情？

生：他一共做了兩件事情，一件是洗衣服，一件是跟母親談家常。（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目。）

師：這兩件事情是做好了一件，再做另一件的嗎？

生：不是的，兩件事情是同時做的。

師：你從哪裏看出這兩件事情是一起做的。

生：從“一邊……一邊……”看出來的。

師：你說得很正確，如果兩件事情可以一起完成，我們就用“一邊……一邊……”把它們連起來。請你們想一想，在我們平時的生活、學習中，有沒有兩件事情可以一起做的呢？

生：媽媽一邊洗衣服，一邊和我說話。

師：你能模仿書上的句子來說，真不錯。

生：我一邊唱歌，一邊跳舞。

生：我和媽媽一邊散步，一邊說話。

師：：你們能聯繫自己的生活實際來說，很棒！

生：我一邊做作業，一邊看電視。

師：小朋友，你們認爲這樣可以嗎？

生：不可以，老師說過做事情要專心，一邊看電視，一邊做作業會做錯的。

師：這位小朋友說得很好，一心不能兩用，要真這麼做，那你的作業肯定會錯誤百出。想想看，還有哪些事情是可以一起做的？

生：晚上，我媽媽一邊看電視，一邊織毛衣。

師：你媽媽的手真巧。你能說和別的小朋友不一樣的，很厲害！

生：布穀鳥一邊飛，一邊“布穀、布穀”地叫。

生：爺爺一邊搖着蒲扇，一邊給我講故事。

……

　　反思：

這個片段是指導學生用“一邊……一邊……”說話。首先出示了課文中的句子，讓學生讀一讀，啓發學生去發現：兩個“一邊”連用，所做的兩件事情必須要“同時進行”。接着，讓學生說說，生活中有哪兩件事情是可以同時進行的。開始學生說的只侷限於自己做的事情，正想提醒學生說點不一樣的，這時，有一個學生說到了媽媽，我及時評價：你能和別的小朋友說不一樣的，很厲害。就這麼一句評價，使學生的思維一下子活躍起來，大大拓展了說話的面。

另外，捕捉教學過程中的信息，及時加以引導是這個片段中的一個亮點。學生說話的過程中，一位學生說了這麼一句話：我一邊做作業，一邊看電視。我抓住這一個機會，引導學生說說“做作業和看電視”兩件事情一起做好不好？讓學生明白有些事情看起來可以同時做，但一心兩用是做不好事情的。

《陳毅探母》語文教學反思3

本篇課文因爲沒有背誦的要求，我把理解課文重點從逐字逐句朗讀背誦轉移到通過朗讀重點語句體會陳毅元帥對母親的`關心、孝順。重點朗讀體會的語句是：“一進家門，陳毅就來到母親牀前，拉着她的手，細心地詢問病情。”我設計了一個問題，陳毅一進家門有沒有休息？做了那三件事情？爲什麼？通過學生回答，品位“一…就…”，體會陳毅對母親病情的關心之急切。第二句語句是：“一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。”通過品位“一邊…一邊…”，感受陳毅對母親細心的照顧。最後一段就是陳毅和母親的對話，直接點出陳毅報答母親的恩情。最後總結體味，明白要孝敬父母，關心長輩這個道理。

《陳毅探母》語文教學反思4

本課教學在細讀第一自然段的過程中，我讓學生通過“趕回”一詞，體會陳毅對母親的關心之情。結合前一課的《奶奶的白髮》中學生的體會：“父母無論多忙，身在何處，只要接到自己在學校不舒服的電話，都會以最快的速度趕來學校。”與自己的親身感受相結合，體會陳毅元帥的焦急、孝敬之情。

針對這一環節的設計，我是這麼想：低年段的閱讀教學，重在通過理解生字詞來理解課文的內容。第一自然段中，“陳毅”、“元帥”、“母親”、“故鄉”都是生字詞，其中，“元帥”、“故鄉”在理解上有一定難度，在此可結合語境來幫助學生理解，“元帥”是國家軍隊的高級將領，說明陳毅的地位很高，平時工作非常忙碌。“故鄉”就是自己的家鄉，陳毅元帥平時日理萬機，工作很忙，但一聽說母親生病了，就連忙趕回故鄉探望，說明陳毅的焦慮與孝敬之心，水到渠成，也幫助學生理解了生字詞，事半功倍，可以提高教學效率。

《陳毅探母》語文教學反思5

這節課由於課堂上隨機變動，有些環節我沒有按照教案上。但是起到的效果確實出乎意料地好，活躍了課堂氣氛，拓寬了知識。

　　【學生字憶故事】

在教學生字時，孩子們如以往一樣讀、識、記，當認識“牀”字，我隨口激情朗誦：“牀前明月光……”孩子們也興致勃勃地隨聲附和：“疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”之後我可真是拋磚引出了美玉，帶有生字的古詩從孩子們口中傾瀉而出。當認識“少”時，孩子們便脫口而出：“少小離家老大回,鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識,笑問客從何處來。”“少壯不努力，老大徒傷悲”；認識“故”，則吟誦“故人西辭黃鶴樓,煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。”……結果孩子們識字興致高漲。

　　【開火車造句】

出乎意料的是當用“……一……就……”造句這一要求提出後，教室裏一片寂靜，有的孩子認真思考後也不會造這個句，有的孩子一聽用這個詞造句，乾脆不想，大部分孩子無精打采。我根據生活實踐舉了兩個例子，這時鄧天玥試探着舉起小手,我趕緊請她回答，她說：“放學後我一回到家裏，就趕緊寫作業。”我很興奮，她這個句子造得多好呀，我爲她鼓起掌來，還不住地誇獎她：“從鄧天玥造的句子就能看出，她是一位愛學習的好孩子，回家就寫作業，這習慣真好！”孩子們一聽掌聲更熱烈了，我靈機一動說：“今天我們這輛造句的火車終於開起來了，現在鄧天玥已經通過自己的努力佔據的火車頭的位置，下面看哪位小朋友佔據第一節車廂？”孩子們一聽眼睛瞪起來了，腰板挺起來了，都開始冥思苦想，接下來四個孩子都是模仿鄧天玥造的句子說：“我一回到家裏就……”我又引導孩子們拓寬思維，造有個性的句子，我說：“誰能說出與他們前幾節車廂不一樣的句子？”“我一下課就到操場上玩。”“我一有空就畫畫。”“嗯！現在我們這兩火車顏色更多了，更加漂亮了，看誰的句子能讓它更加多彩？”於是包羅萬象的用“一……就……”造的句子從孩子們口裏流淌出來，一發不可收拾。由於時間關係，當我宣佈：“這列火車已經到達終點。”時，孩子們還遲遲不願放下高高舉起的小手。

　　【朗讀對話演繹真情】

這篇課文陳毅和母親的一段對話是最感人也是教學重點內容，備課時我採取學生間分角色朗讀，可是教學時情形所致，我演起陳毅的母親，隨機指名孩子演陳毅。我請一個孩子站起來，笑容可掬地衝着他說：“你也五十多歲了，還替娘洗衣服。”孩子則看着幻燈片說：“娘，快別這麼說。從小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天我給你洗洗衣服，是應該的呀！”這個孩子聲情並茂，我讚揚道：“嗯，真懂事，這個兒子我要！”孩子們一聽都樂了，和我對話朗讀的興致更起勁了，當我叫到第三個孩子時，當他朗讀完，我有些惋惜地說：“這兒子的話我喜歡聽可惜的是你有點沒有禮貌，和媽媽說話時應該看着我的眼睛呀！”聰明的孩子明白了，要想成爲我喜歡的孩子，得把這段背下來了。當我叫到鄒抒航時，她眼睛深情地看着我，小腦袋配合她的恰當的語氣輕微擺動，儼然一個小陳毅在媽媽面前深情告白，聽她朗誦完我激動地一把抱住她，一邊說：“你真是我的好女兒！”一邊親了她的額頭。孩子們一見譁然，紛紛爭着要和我對話。於是我們演繹了一場母子（女）情，就連平時不舉手的孩子也雀躍起來，原來老師的擁抱這麼有魔力。這節課孩子們是快樂的。