《小白兔和小灰兔》語文教學反思

《小白兔和小灰兔》是一個有趣的童話故事。下面我們來看看《小白兔和小灰兔》語文教學反思，歡迎閱讀借鑑。

　　《小白兔和小灰兔》語文教學反思1

一、課前預習先學後教

從初讀課文，到小組合作學習，劃詞劃句，談談自己喜歡誰，到最後的質疑，答疑。整堂課我把時間留給學生，讓學生去讀書，去談自己的看法，讓學生自己來完成。我則走到學生當中，去傾聽，去指導，不搞形式主義。因爲課前有了“學案”，學生們課前預習充分，課上學生們有內容交流，樂於交流。學習成了一種自願的行爲，學得更加積極、主動。

二、讀中感悟客觀評價

在學生自學後進行交流這個環節，絕大多數學生都喜歡小白兔而不喜歡小灰兔，但有三名學生表示他喜歡小灰兔，我對他們的看法表示尊重。難道小灰兔就只是懶惰而沒有其他可取之處呢？在學生談完喜歡小白兔的原因後，讓那三名喜歡小灰兔的學生談談他們喜歡的原因，然後引導學生讀句，去體會小灰兔的熱心助人和有禮貌。這些正是小灰兔身上的優點，再引導學生讀句。小灰兔奇怪的問：“小白兔，你的菜是哪兒來的？”引導學生認識到小灰兔的懶惰是由於不懂得勞動的意義。從而引導學生學會去客觀地看待問題，全面地看待一個人。這對學生長大以後怎麼去看待問題非常重要。

三、用心傾聽合理評價

我在上課時，會有意無意地犯下一個毛病，喜歡重複學生髮言，好像不重複一次其他同學就聽得不夠清楚，或者只是把重複學生的發言作爲一句過渡語，這樣就變得很累贅，也浪費了時間。所以備課時，我就把學生在課堂上有可能出現的狀況進行了預設，然後設計相應的評價語。這些評價語儘量爲目標服務，比如在這課，我就在我的評價語中滲透勞動意義的教育。當學生談到：“我喜歡小白兔，因爲他回到家裏，把地翻鬆了，種上菜子”時，我立刻答道：真是個愛勞動的好孩子。有位學生說：“小灰兔聽了很難過。”我立刻引導學生分析“難過”這個詞用在這裏合適嗎？有個學生立刻糾正起來，應該用“慚愧”比較合適，這樣，久而久之，學生就懂得如何去傾聽別人發言，也注意用詞要準確。

總之，我在教學《小白兔和小灰兔》時，有意識地運用以上方法激發學生開動腦筋，積極思考，學生不僅在輕鬆愉快的氣氛中理解了課文內容，而且受到了深刻的思想教育。但在教學時也存在一些問題，如由於這個班的學生本來愛講話，而我的教學設計就是想讓他們產生興趣，活躍起來，大家你一言我一語，導致課堂上有點亂。

　　《小白兔和小灰兔》語文教學反思2

《小白兔和小灰兔》是一個有趣的童話故事。故事描述了兩隻可愛的小兔接受了老山羊不同的禮物——白菜和菜子，回家後不同的表現——白兔辛勤耕種，灰兔貪圖享受，結果也不同——白兔種的菜豐收了，灰兔卻把菜吃完了。這個故事意讓學生懂得只有靠自己的辛勤勞動，纔能有所收穫。值得一提的是這篇童話配有四幅生動的插圖，充滿童趣，深受學生的喜愛。

圍繞着這些內容，我制定瞭如下教學目標：

（1）能借助漢語拼音認讀“蹦、施、肥、除、運、餓、挑、擔、疑、惑”10個生字；會寫“運、送、挑、擔”。本課我力求讓學生能在語境中認識10個生字，教學生字的過程首先借助拼音這根“柺杖”來降低學習難度，這在拼讀生字的過程中，對拼音起到了複習鞏固的作用。寫字方面，重點鞏固半包圍結構和左右結構的字的書寫規則。

（2）朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓。通過理解關鍵詞語，嘗試讀好小白兔和小灰兔的對話。知道只有靠自己的辛勤勞動，纔有收穫。“不加字，不漏字、不改字”是朗讀課文最起碼的要求，在這一基礎上，抓住對關鍵詞語的理解來提高學生的朗讀能力。閱讀、理解、感悟三者互爲作用，互相促進。

（3）根據提示，創設情境，展開想像，進行說話練習，培養想象和說話能力。最後，讓學生根據提示展開想像練習說話，目的在於培養學生的想象能力，從而進一步加深對課文的感悟，提高學生的語文能力。

爲了完成教學目標，突破本課的重難點，我設計了“分類識字——導學朗讀——理解感悟”的教學過程，而把教學重心放在了指導朗讀上。

本課的導入我從課文插圖入手，提出“小白兔和小灰兔之間發生了什麼故事呢？”這一問題激發學生的探究興趣，開始課文的學習。

考慮到10個會認字集中學習，量有點大，會比較枯燥。爲了達到當堂解決所有識記任務的目的，我採用了分類識字的方法，不再逐個爲生字尋找識記妙招，這樣孩子識記生字興趣更濃，也節省了時間。

本課的重中之重閱讀教學，我還是用課文插圖串起整篇課文的學習，重點讀好小白兔、小灰兔的三次語言描寫，採用對比的方法來講讀，緊緊抓住“三個不同”來教學：

①小白兔和小灰兔從老山羊那兒要的東西不同。

②它們回家後的表現不同。

③結果不同。在三個對比中，抓住關鍵詞來幫助學生理解。如：小白兔的種菜的動作“翻土、澆水、施肥、捉蟲、除草”，小灰兔的“天天不幹活，餓了就吃”。重點指導學生朗讀句子，試着讀出小白兔和小灰兔說話的語氣。建立在整體感知基礎上，讓學生評價“你認爲這是一隻怎樣的小白兔？這是一隻怎樣的小灰兔？”

在理解感悟過程中，我嘗試加入了默讀環節，讓學生邊默讀邊思考問題，並用筆標畫出小白兔和小灰兔的話。默讀讓學生學會了思考和理解，學生在反覆的朗讀中體會“只有自己種，纔有吃不完的菜。”的含義。

這節課的教學讓我體驗到了一些教學細節對重點和難點的突破多麼重要。本課我抓住小白兔種菜的辛苦讓學生體驗勞動的苦，學生在表演讀“常常種菜澆水、施肥、拔草、捉蟲”這些細節中，學生在讀中提取了關鍵詞“常常”，體會到小白兔堅持不懈、辛勤勞動，才能收穫。然後讓學生寫寫劃劃，學生看到這個勤勞的小白兔想對他說寫什麼，學生在回答中也體驗着勞動並不是很輕鬆的一件事。

最後讓學生體驗小白兔和小灰兔在老山羊家見面的情景，學生再次感受小白兔收穫的自豪、喜悅，讓學生體驗自己是那一隻要白菜、吃白菜、再要白菜的小灰兔，看到小白兔之後，心裏想什麼、以後會怎麼做。活動中，我沒有用過多的框框去要求學生，鼓勵學生大膽想象，積極發表自己的見解，落落大方地說出自己的想法。學生很快聯想到自己身邊偷懶的現象、說出了一些讓我很感動的話，我想，語文課程對孩子的成長，就是這種細節上的啓發和點撥。

本課的教學我還有很多不足之處，如指導朗讀和激勵性評價語言不到位等，聽了諸位老師的評課，我有了很多啓發：

1、要把對孩子的指導落到實處。讀錯了字，一定要請她讀對；沒注重停頓的地方，就一定教他學會停頓；聲音小的就一定鼓勵她大聲讀出來。

2、提問的方法有講究。如本課，需要感悟道理時，常規性地問“小白兔和小灰兔誰做得對”反而沒有向孩子們請教：“小白兔和小灰兔的做法完全不一樣，他們是怎麼想的？”有成效。這時，孩子們就主動鑽進了小白兔和小灰兔的肚子當起了蛔蟲——進入情境了。

3、有些東西雖然非常淺顯，但該點就得點。這篇經典的課文從我上小學時就有，其中小白兔和小灰兔的助人爲樂、懂禮貌都是值得孩子們學習的地方。這兩點，只需要在“您”字和“幫忙”下面加個點，孩子們就能理解到。耗費不了2分鐘的時間，但老師不往那引導，就不會有孩子去注意。

有反思纔會有進步，在以後的閱讀教學中，我還有許多需要改進和學習的地方。我會多吸取教學經驗，爭取在以後做得更好！

　　《小白兔和小灰兔》語文教學反思3

語文課堂應該是充滿活力的“人性”課堂，是學生髮展的“娛樂場”。學生飽滿的情緒是進行自主學習和發展的重要前提。對於一年級學生來說，更要通過多種自然活潑的形式，不斷調動學生的學習興趣。在本課的教學中，我以介紹朋友的形式導入新課，出示兩張色彩鮮豔、生動活潑的“小白兔”和“小灰兔”的圖片，激起了學生的興趣，從而使學生產生了主動探究學習的慾望。然後引導孩子們走進文本，感受小白兔和小灰兔的不同做法。教學時我把重點放在小白兔自己種白菜，小灰兔吃白菜，不幹活；小白兔送白菜，小灰兔又去要白菜讓孩子們體會“只有自己種，纔有吃不完的菜。”在教學中，我很注重語言的實踐。

我深入挖掘教材，鑽研課文，設計了一個“體會小白兔的辛苦”的教學環節，結合課文插圖，把小白兔的勞動場景細化，“哎呀，白菜的葉子蔫了，小白兔趕緊澆水；不好！白菜的葉子上長了蟲子，小白兔趕快……”加深了學生對勞動情境的感受，突破了本課教學難點，培養了學生的觀察能力、和勞動意識。另外，通過讓學生從小白兔和小灰兔的語言中找出“您”“請”等詞，讓學生感悟小白兔和小灰兔的有禮貌，從而引出小白兔和小灰兔共同的優點。在這樣語言實踐的基礎上進行朗讀訓練，學生的主動性大大增強。教學中，我充分利用課文插圖進行紮實的訓練，例如，最後一幅插圖，我指導學生認真觀察，大膽想象：小白兔抱着大白菜會怎樣說？老山羊捋着鬍子，會怎樣說？小灰兔躲在老山羊身後會怎樣想？以此來訓練學生的想象能力和語言表達能力。同時也爲下文的表演做了鋪墊。

教學中，我注重指導學生朗讀。引導學生認真朗讀小白兔和小灰兔的話，讓學生在讀中感受小白兔和小灰兔的有禮貌。在讀中體會小灰兔奇怪的心情。在讀中體會小白兔種菜的辛苦及收菜、送菜的自豪和快樂，實現學生和文本的對話和交流。

表演朗讀激趣。這篇課文是一篇童話故事，故事中有具體的對話，總是讓學生自己讀也會缺少樂趣，所以讓學生表演朗讀也是很好的激趣方法。在學習七八九段時，學生對課文已經有一定的瞭解，我就叫他們表演一下，學生對於當小白兔的興趣特別高，表演後再朗讀的時候孩子們表情也非常豐富，取得了較好的效果。

當然本課教學還存在一定的問題，還有很多環節安排得不十分妥當，尤其是聽了丁主任的評課更是感覺到還有許多的設計需要改進。如，導入新課時如果創設計一個有關小白兔和小灰兔童話故事的情景會更好。將歌曲《勞動最光榮》放在小白兔辛勤種白菜一段的後面更合適，識字教學不夠新穎，在體會小白兔和小灰兔的禮貌一處浪費了時間，導致後面內容顯得有些倉促等。以後要努力鑽研教材，不斷學習，努力構建和諧高效思維對話的新型課堂。

　　《小白兔和小灰兔》語文教學反思4

《小白兔和小灰兔》是一篇傳統的課文，因它的生動有趣、富有教育意義仍被選進新教材中，老課新教，如何在舊教材中體現新的教學理念，使之符合時代的要求，給人一種時時上時時新的感覺呢？

《語文課程標準》中提到，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。我們不要單純爲了教學而教學，而是要想想我這節課要教給學生什麼，這節課對學生的生活有沒有用處，要結合學生的生活來備課，教學要有價值。課堂中是學生與文本之間，生生之間的一種交流，一種碰撞，教師要善於爲學生搭建交流的平臺；教師要能促進學生去思考，去發現問題，提出問題。

在這樣的理念的指導下，在我腦海裏便形成了這樣的一個構思：我要以學生爲主體，把課堂還給學生，讓學生充分地與文本對話，與同伴交流，要有個體的體驗，學會根據課文提出問題，自己解決問題，而老師只是一個組織者，起到穿針引線的作用。所以我設計了以下四個大的教學環節：

一、複習生字，

二、小組合作學習，根據表格內容找詞找句，充分地與文本對話。

三、交流自己喜歡誰，爲什麼。

四、質疑、答疑。

這四個環節都用不同的形式來體現，努力使學生學起來覺得有趣，不枯燥。

但這種設計只是一種預設，真正課堂上有很多的變數。學生是活生生的個體，他們會從不同的角度去思考問題，究竟老師的教學意圖能否體現出來，還很難說，要看臨場老師的應變、調控能力。

一節課下來，我的自我感覺還是不錯的。

　　《小白兔和小灰兔》語文教學反思5

對於每個老師來說教案是邁向一堂成功課的第一步。也許對於一堂公開課來說可以選擇一篇比較適合班級，適合老師自身教學風格的課文，可是對於常態課來說任何一篇課文都必須去嘗試。只有平時課堂上的紮實的訓練，纔會有公開課上一個個閃光點。

在第一次試教的時候，我爲這堂課設計的主要教學思路是以訓練“看圖說話”爲主，因此在教案的設計和媒體的製作上都往這方面積極地靠攏。因爲試教的班級水平和我們班級比較相似，所以通過這堂課，我就能及時地發現問題。在這堂課上，師生配合得好，學生一切課堂行爲都按照我教案中所預設的情況進行。但對於一年級學生“看圖說話”能力的估計過高使得在課堂上這部分的內容不能很好的完成教學任務。在原先的設計中，未教授課文就先出示與課文相關的圖片，要求學生進行說話練習。在學習完課文後，又要求學生對課文進行復述。這幾個環節因學生達不到預設的要求，因此我一再地提示、反覆，使得這些環節顯得拖沓，實效不足。

針對這樣的情況，我對教案做了調整。把原先“看圖說話”的訓練融入到課文學習當中，適當地降低說話難度。分段讓學生學完以後再說。我也將原先地課文講解，換成了比較小白兔和小灰兔回家以後的表現，在媒體上通過圖與圖、文字與文字的比較，讓學生既有感官上的認識，又有詞句的閱讀訓練。教案的修改不是爲了迎合老師的上課表現，更應該注重的.是是否迎合了孩子求知的需要。說話訓練本身對老師臨場應變就是一種考驗。經過一個多學期的訓練和培養，大部分孩子都能清楚地表達所想的內容，可是班級中還是有少數學生在這方面是有一定困難的。那對於他們來說，這環節就放棄了嗎？答案當然是否定的。我抓住文本進行分層教學，儘量在讀的時候讓他們多練習，爲後面的說話訓練做好鋪墊，這樣到了“說話”環節也讓他們有內容可講，有話可講。讓我們的每一個環節，每一堂課更適合孩子不正是我們努力的方向嗎？

在第二次教學中，我一上來先用謎語揭題，激發學生的學習興趣，也讓他們能在最短的時間裏投入到這堂課中來。因爲平時孩子們都喜歡猜謎語，所以用他們最喜歡的方式進入後面課堂教學是教案中爲我們班級的孩子特意設計的。因爲對教案做了新的調整，閱讀教學成了本課的主要教學內容。通過讀識記生字，通過讀了解文章內容，通過讀讓學生喜歡上那隻勤勞的小白兔。“疑惑”是一個比較難理解的詞語，我在試教課上就發現，學生雖然心理明白但不知道如何說出來。我爲此就設計了一張幻燈片，將兩隻小兔子的話出示在上面，請兩位小朋友分別用“疑惑”的語氣來讀小灰兔的話，在用“自豪”的語氣來讀小白兔的話。通過比較，和老師的總結，讓學生明白“疑惑”就是不理解、不明白的意思。因爲這篇課文比較長，要在短短的35分鐘時間內對這篇課文進行閱讀訓練顯然是不可能的。於是，我抓住描寫小白兔和小灰兔回家以後不同表現的兩個自然段加強閱讀訓練。讓學生找出關鍵的詞語，我再在媒體上出示由這些詞語擴展出的句子要求學生反覆朗讀。將字詞的識記與閱讀緊密結合也是二期課改中所強調的。

在這堂課上，沒有過多的拓展內容，也沒有精美的課件。紮實的閱讀訓練，分類的識字教學，層層遞進的說話練習使得這堂課有序而有效。多樣自主的識字方法讓生字教學使得學生在有限的課堂時間內儘可能的多記多認。反覆、比較、抓住關鍵句的閱讀訓練幫助學生從閱讀中讀透課文，理解課文，最後將文本的內容轉化自己的說話內容，水到渠成地說出來。

都說課堂教學是門藝術，我倒覺得老師課前的準備和預設更是一門需要鑽研的藝術。只有在課前清楚地瞭解學生的需要，只有在教案中充分考慮學生的認知水平，才能在課堂上發揮得遊刃有餘。教案不是爲老師如何上課而寫的，教案是爲學生而寫的。一份好的教案不一定適合學生，但適合學生的教案一定是份好教案。