小學五年級語文《草船借箭》片斷賞析

　　【案例】

導讀《草船借箭》教師巧妙地引導學生去演算，使學生具體地感受到周瑜心胸狹窄，逼人之急，和諸葛亮神機妙算，處事之巧。

師：周瑜妒忌諸葛亮，給諸葛亮出了一個什麼難題？

生：要諸葛亮１０天造１０萬支箭。

師：大家計算一下，這裏可有好幾道計算題，如１０天不吃飯，不睡覺不休息，平均每天要造多少支？每小時造多少支？

生：（口算後）每天要造１萬支，每小時最少要造４１６支。

生：如果除去吃飯、睡覺、休息的時間，每天按８小時計算，每小時最少要造１２５０支。

師：這能造出來嗎？爲什麼？

生：造不出來，不僅因爲數量大，而且周瑜不給造箭用的材料。

師：諸葛亮對此是什麼態度？

生：諸葛亮不但接受了周瑜的要求，還主動提出只要３天就完成造箭任務，完不成任務，甘受懲罰。

生：按諸葛亮的計劃，３天完成任務，即使不休息、不吃飯、不睡覺，每天要造多少支箭？比原計劃每天要多造多少支？這也可以計算比較一下。

生：（計算後）最少每天要造３３０００支，比原計劃要多造２３０００支。

師：很明顯，這是無法完成的。如果完不成後果將會怎樣？

生：周瑜會藉此殺害諸葛亮。

師：通過這些計算你感受到什麼？發現了什麼？

生：我們會這樣去算，諸葛亮當然更會算得仔細。

生：諸葛亮就是在計算思考之後，懂得周瑜要加害於他，把根本不可能完成的任務硬要他完成，才另設了草船借箭的妙計。

生：我還覺得這麼一算使我更體會到周瑜的心胸狹窄，諸葛亮真是神機妙算。

　　【反思】

教師引導學生感悟課文中心，貴在因文而異、不拘一格。不同的課文有不同的特點，其感悟的途徑也就迥然不同。在閱讀課文中這一算出了文內之意和文外之韻。這說明，教師點拔、引導之法，從根本上說是教無定法無法即法，其基礎還在於深諳課文，精於設計，化解傳統的`長篇大論式單向講解於指導學生感悟發現的互動活動之中，既高效地促進了學生讀寫能力的提高，又有機地培養了學生自主探究、敏於發現的能力。