五年級語文教學設計【熱】

作爲一位傑出的老師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？下面是小編爲大家整理的五年級語文教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

五年級語文教學設計1

一、情境導入，萌發情感(課件：小姑娘受傷後鮮血直流，暈迷不醒。衆人着急)

同學們，這節課我們繼續學習第28課《她是我的朋友》，“她”就是(小姑娘)。

小姑娘傷勢嚴重，如果不能補足她失去的血，她一定會死去的。輸血迫在眉睫啊。那是否有人願意給她獻血呢?請大家用你喜歡的方式讀5—14自然段，找找答案吧。

(設計意圖：利用多媒體渲染氣氛，從一開始就把學生引入課文情景。老師充滿哀傷和渴求的朗誦，激發學生用心朗讀，用心感悟。)

二、探究表現，體味內心

(一)、有人願意獻血嗎?把這個句子讀一讀。

1、出示句子“一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然後又舉起來。”

2、看到這個句子你有什麼疑問?

根據學生提問，歸納三個問題，其他隨機解決。

(1)“一陣沉默之後”說明了什麼?

(2)阮恆舉手時爲什麼“顫抖”?

(3)他爲什麼把手“放下去”又“舉起來”?

3、重溫讀書方法：讀書的方法有很多，當我們產生疑問的時候，可以用什麼方法解決?(聯繫上下文讀書找答案;小組組討論;請教老師或同學等等)

4、請大家選擇你最感興趣的問題，先試着自己運用讀書方法來解決，解決不了，再用其他辦法。(學生自主選擇方法學習)

5、彙報。

6、指導朗讀。

指名讀，你爲什麼這麼讀?

從同學的朗讀中，老師彷彿看到了小男孩輸血前的害怕，猶豫卻又非常勇敢。你能邊做動作邊讀嗎?在座位上試一試。

願意讀的站起來邊做動作邊讀。

(二)由表及裏，洞識內心。

1、終於有個孩子願意爲小女孩輸血了，他就是(板：阮恆)，他害怕過，猶豫過，但仍然數他最勇敢。在輸血過程中，他又是怎樣想的?怎麼做的呢?請大家再把6~10自然段讀一讀，把阮恆的神情、動作的句子畫下來，再讀一讀。

2、提問，出示4個重點句。

重點句1

抽血過程中阮恆一動不動，一句話也不說。

重點句2

出示“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖並迅速用另一隻手捂住臉。”

重點句3

“但過了一會兒，他又開始嗚咽，並再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。”

重點句4

“接着，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉着，用牙咬着自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”

3、剛纔我們學習第5自然段的時候，同學們都很會學習，不但能發現問題，而且會運用各種學習方法試着解決。你們有信心繼續學好嗎?請同學們自己讀讀這些句子，看又產生什麼疑問，自己想想辦法解決。

4、學生自主選擇方法學習，提問題，解決問題。

5、彙報。

(設計意圖：“發現問題比解決問題更加重要。”因此，老師努力建設一個“自主、合作、探究”的課堂。充分發揮學生的主體作用， 給予學生廣闊的質疑空間，培養學生主動獲取知識的`能力。)

6、指導朗讀，深入體會阮恆的內心變化。

(1)請同學們選擇你最想讀好的句子，讀一讀。

(2)同學們讀得真好，請大家推薦一位讀得最好的同學讀一讀。

請同學們看屏幕，邊聽邊仔細觀察小男孩的神情、動作。(配樂)

(3)阮恆在獻血的過程中哭了好幾次，在這些句子中寫他哭的詞有很多，你能找出來嗎?

(4)“啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣”

你能把阮恆獻血的過程演一演嗎?老師來讀句子，大家演一演，體會他內心的變化。

師讀，生演。

(設計意圖：新課標告訴我們：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”)

(5)問：你爲什麼這樣哭呢?

(6)如果你們是醫生，你怎麼用輕柔聲音安慰他?

三、拓展延伸，情感昇華

他以爲把所有的血都獻給那個小姑娘，讓她活下來，自己就要死了，但他爲什麼還願意這樣做呢?

幾名同學講這句話：“她是我的朋友。”

阮恆說的時候，他是怎樣想的?你從中想到了什麼?

阮恆的這種愛心、對朋友的這種友情(板書)把我們深深感動了。(音樂起)小姑娘得救了，她會對阮恆說些什麼呢?小夥伴們又會說些什麼呢?

(設計意圖：充分挖掘教材因素，鼓勵學生大膽想象，給學生足夠的思維空間，這樣不僅可以發展他們的創新思維，而且對深入理解課文內容，突破教學難點，加強語言文字的訓練十分有益。)

結束語：

讓朋友間的這種愛心和友情永遠留在我們心間,衷心地祝願大家友誼地久天長!

四、作業設計

根據學生情況分層次佈置作業：

1.小姑娘得救了，阮恆也安然無恙，他們一起在孤兒院裏生活、遊戲，還會發生什麼事。請同學們展開豐富的想象，續寫一個小故事，要寫清楚她們的神情、動作、語言等。(難度較大)

2.觀察生活中朋友之間互相幫助的事例，寫在自己的作文或日記裏，注意寫清人物的語言、動作等。(多數學生都能夠完成)

五、板書設計：

18 她是我的朋友

阮恆 獻血

愛心 友情

五年級語文教學設計2

設計思路：

小學高段學生已具備一定的語文學習能力，有一定的語文知識基礎。對其聽、說、讀、寫能力的要求就相應有所提高。不僅能通順流利地表達自己的內心想法，會分段，有中心。還應學會運用一定的寫作技巧使文章增色。結合本班學生在習作中存在的語言平淡，缺乏說服力的問題。設計本課，讓學生學會怎樣利用排比句準確而生動地表達自己的感情，怎樣使自己的作文更添亮點。

教學步驟：

步驟一：

師：（小黑板展示一個排比句和一個根據此排比句修改過的陳述句，學生比較。並說一說兩個句子有什麼不同？）

句子1：愛心——

愛心是一片照射在冬日的陽光，使貧病交迫的人感到人間的溫暖；愛心是一泓出現在沙漠裏的泉水，使瀕臨絕境的人重新看到生活的`希望；愛心是一首飄蕩在夜空的歌謠，使孤苦無依的人獲得心靈的慰藉……

人人都關心和愛護他人這個世界將會對美好。

生1：排比句更順口，更流利。

生2：我讀排比句似乎更能表達愛心的價值。而且用了排比句感情更強烈。

生3：後面用了一個省略號似乎還沒有說完。而陳述句是平鋪直敘，感情一般。

師：很好，你們能比較出排比句有這麼多好處，那爲什麼不把它用在我們的作文中去呢？（出示課題）

片段2：

師：仿照下面這個句子，你還能說出更多的句子嗎？友誼像春風，徐徐吹來

友誼像……

友誼像……

友誼像……

生1：友誼像火炭，雪中送來；

生2：友誼像雨水，旱中下來。

生3：友誼像清泉，滋潤心田。

……

師：同學們說得真好！那趕快把這個排比句工工整整地寫在你的作文本上，並向你的同桌讀一讀吧！

片段3：

出示多個課文中的排比句，讓學生找出排比句的普遍特點。學生歸納出：

1、 幾個句子句式相同；

2、 必須有三個或三個以上相同句式的句子構成。

片段4：

師：請補充下列句子，並說說這個排比句還有什麼獨特之處？

句子：難道友誼不是你哭泣時一句輕聲地安慰嗎？

難道友誼？

難道友誼？

難道友誼？

生1：難道友誼不是你心靈的一張創可貼嗎？

生2：難道友誼不是你勞累時的一杯清茶嗎？

生3：難道友誼不是你摔倒時伸出的一隻溫暖的手嗎？

生4：難道友誼不是雨天爲你撐起的一把傘嗎？

……

生：這個排比句他的每個句子都是一個反問句。

師：觀察得真仔細啊！我們都知道，反問是一種修辭手法，那誰還能說一說，在排比句中除了能用上反問句之外還能用什麼修辭手法呢？

生：比喻，擬人，設問等等。

師：那你能上面這個“排比句+反問句”的句子改成“排比句+設問句”的句子呢？

學生經過思考討論之後回答：

生：友誼是什麼？友誼是你心靈的一張創可貼；是你勞累時的一杯清茶……

教學反思：

一、 作文可用的材料很多，但不是所有的材料都可以爲課堂所用，在選擇材料時可以遵循以下原則：需要性原則、教育性原則、適應性原則、優先性原則。這樣，我們就可以靈活地在生活中選取語文課所需要的材料，而不僅僅停留在語文教科書上。一段音樂，一個故事，甚至一道數學題，一副畫，都是課程資源。

二、 小學階段不一定只遵循寫整篇作文的模式。適當地給學生增加一定的片段練習。在形式上也不一定只拘泥於記敘文，還可以讓學生嘗試寫詩歌，填宋詞。形式多樣化的同時，學生的興趣也日漸濃厚。

三、 現代教育更充滿人性美。重視了學生的能動性，積極性和創造性。教育中如果沒有了“人”，就是毀滅的教育。本課中學生精彩而質樸的靈氣是這堂課上一道道亮麗的風景。

五年級語文教學設計3

【教材簡析】

本課是一篇鼓勵求知、鼓勵大膽想象、鼓勵探究發現的課文，通過作者回憶童年時發現胚胎髮育規律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點和驚人的想象力。第一部分先概述了“我”九歲時發現了有關胚胎髮育的規律，卻在後來因此受到懲罰。第二部分具體敘述“我”發現有關胚胎髮育規律的前後經過。最後，寫這個發現在幾年後老師講課時得到證實，“我”情不自禁地笑出了聲，結果被老師誤解受到處罰，但“我”從中獲得感悟。本文故事情節充滿童真童趣，語言風趣幽默，並有多處內心活動的描寫，真實展現了孩子內心世界。

學習這篇課文，要讓學生通過自讀自悟和討論交流，瞭解課文主要內容──“我”發現了什麼、是怎麼發現的;從中激發學生勤學好問、大膽想象、樂於探究的學習精神;體會心理活動描寫對塑造人物形象的重要作用，能真實表達自己的內心感受。

【教學目標】

1、認讀7個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、天賦”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、解課文內容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

4、激發學生探究興趣、培養想象能力和積極關注生活的態度。

【教學重點】

1、引導學生入情入景地朗讀課文，把握課文主要內容，瞭解“我”發現了什麼，重點了解“我”是怎麼發現的。

2、感受人物特點，體會作者的思想感情，體會課文幽默活潑的語言風格。

【教學難點】

理解“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨着受到驅逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。

【課前準備】

1、回憶自己童年的“發現”。

2、通過查閱課外書，上網等途徑收集有關科學家發明發現的資料。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、讀題質疑，激發興趣

難忘的童年生活中，我們不知不覺得成長着，有笑，也有淚;有喜，也有憂……今天我們學習《童年的發現》，不知它又能帶給我們哪些感受。

出示課題：

童年的發現

從課題中，你最想了解什麼?

(從課題着手，學生提出自己最想了解的.問題，五年級的學生已具有較高的閱讀能力，因而學生通過自行梳理，確定有探討價值的問題，如：“我”的發現是什麼?是怎麼發現的?即明確了本課的主要學習任務。)

二、緊扣“發現”，初讀課文

1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、“我”童年的發現是什麼?在課文中找出有關的句子。

“人是由細胞構成的……從細胞變成小魚，經過了很長的時間。現在，這一段時間就摺合成一個月。從小魚變成青蛙又得經過很長時間，又摺合成一個月。這樣推算下來，到變成人，正好是九個月。”

3、仔細讀讀這幾句話，理解句子意思，並帶上自己的理解轉述這幾句話。

4、聯繫整段話，反覆朗讀，體會當“我”發現這個規律時，是怎樣的心情。

(格外高興、得意……)

(前後幾句連起來理解，抓住“絞盡腦汁”、“想啊想啊”、“嘿”、“哈”等詞語體會發現的來之不易，從而更能體會出發現後的興奮之情，纔會發出“如此簡單明瞭”、“大概還沒有人發現這個道理”的感慨。)

5、有感情地朗讀這段話。

三、圍繞“發現”，精讀課文

1、默讀課文，思考：

“我”是怎樣發現胚胎髮育規律的?又是怎樣找到答案的?哪些地方給你留下了深刻的印象?談談自己的體會。

分小組學習，將找到的句子讀一讀，談談自己的體會，並討論交流不理解的問題。

2、探討交流，理清脈絡：

⑴“我”是在做夢中發現自己總在飛翔，並且發現其他同學也具有“飛行”的天賦，於是便產生了好奇，想解決這個奇妙的問題。

“只要雙腳一點，輕輕躍起……似乎想去哪裏就能飛到哪裏。”

(借這些優美的詞句，閉上眼睛想象這段話描寫的情景，體會“我”在夢中飛行的無比快樂和愜意。引導學生聯繫自己的成長過程中是否有類似的經歷，進行大膽的想象和擴充，並帶着自己的感受有感情地朗讀這段話。)

⑵我們一起找到老師，請他給我們解答。

“爲什麼只有晚上睡覺時才長?”“那麼爲什麼人在生長的時候就要飛呢?這究竟是什麼道理?”“人怎麼會是鳥?”

(找出這些問題之間的關係，明白後一個問題都是對前一個問題的追問，從一個又一個的追問中，感受到“我”強烈的好奇心和求知慾。想象當時的情景，分角色朗讀對話，讀出人物的心情，加深對人物的印象。)

⑶老師並沒有給我們一個滿意的答案，便激發了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎麼來的。以至於親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發現人應具有的某些特徵。

“我想得是那樣癡迷，以至於從河裏抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細，恨不得從魚身上發現將來的人應具備的某些特徵。”

(用心朗讀這句話，想象“我“研究一條魚的樣子，會翻來覆去地看些什麼?想些什麼?初步感受“我”執着探究的精神。)

⑷“我”經過思考、推算，終於找到了問題的答案。

四、轉述發現，小結課文

用自己的話說一說“我”發現胚胎髮育規律的過程，體會作者執著探究的精神。

五、佈置作業

用自己的話說說“我”的發現和發現的過程。

選擇自己喜歡的段落有感情的朗讀。

第二課時

一、回憶導入，激趣朗讀

“我”的發現有趣嗎?選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。

二、再讀課文，體味感受

1、學生自讀課文說說作者的祕密被是怎樣被證實的。

2、引導理解“老師誤解了我的笑聲，以爲我的笑不懷好意。”

當老師講到“母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程”時，“我”想起了自己的發現居然跟進化論的觀點完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲音。這裏絲毫沒有惡意。那麼，爲什麼老師會以爲“我”不懷好意呢?

3、引導理解“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨着受到驅逐和迫害的風險。”這句話的意思。

⑴結合自己的實際回憶講述生活中探究祕密的小事。

⑵引導學生結合課前收集的資料，通過哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇，用自己的話舉例說說對這句話的理解。

⑶通過朗讀體會作者內心的感受。

三、結合課文，賞析作者

從“我”的發現和發現過程，你覺得“我”是一個怎樣的孩子?找出相關的句子來理解，並帶着理解有感情地朗讀。

1、“我”是一個富於幻想的孩子：

“每天夜裏做夢我都會飛……似乎想去哪裏就能飛到哪裏。”

“人是由細胞構成的……這樣推算下來，到變成人，正好是九個月。”

2、“我”是一個執着探索的孩子：

“那天我們幾個人決定去見我們的老師，讓他來解答這個奇妙的問題……等你們升入高年級，上課時老師都會給你們講解。”

“我渴望弄明白，人究竟是怎麼來的……恨不得從魚身上發現將來的人應該具有的某些特徵。”

3、“我”是一個幽默風趣的孩子：

“聽完這句話，你大概會忍不住哈哈大笑……竟使我當衆受到了懲罰。”

“幸虧他沒有容我解釋……我明白了──世界上重大的發明或發現，有時還會面臨着受到驅逐和迫害的風險。”

四、聯繫生活，總結交流

1、從“我”的童年發現中，你有什麼啓發或體會?

(鼓勵學生多角度地理解、體會，如：“發現童年的胡思亂想，異想天開也是一種發現、創造”“童年很美好，可以漫無邊際的幻想”“我們也要培養大膽創新、堅持不懈的鑽研精神”……)

2、你在學習、生活中有沒有自己的發現?說出來和大家交流交流。

五、佈置作業

1、寫一寫自己的“發現”。

2、收集同學間的發現，看看誰的發現最有意義。

【練習設計】

1、寫出近義詞：

禍患──迷戀──妨礙──

2、寫出反義詞

輕盈──澄澈──

3、理解句子：

“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨着受到驅逐和迫害的風險。”

我對這句話的理解是____________________

五年級語文教學設計4

◆教學目標：

1、有感情地朗讀課文，體會語言文字的美。

2、營造學生的“月亮文化”的氛圍，讓學生浸潤其中，在此基礎上，教師引信學生對語言文字進行體驗、感悟。

3、通過吟誦詩詞，激發學生主動積累句子、詩詞的興趣。

4、啓發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

◆學生和內容分析：

《望月》是蘇教版小學語文教材五年級的一篇閱讀課文，語文雋永，思想深邃，是一篇構思獨特、感悟趨勢的散文詩，文章主要通過寫“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想像。從語文的角度解讀《望月》一文，它既有豐富鮮活的語言表達，又有優美如畫的意境呈現，還有人物形象的詩性流淌，所以引導高年級的學生在語言文字及文章所營造的意境中走個來回是這節課的重點和難點。

◆課時安排

第二課時

◆教學手段

自制課件

◆教學過程

　一、創設情景，導入新課

同學們，昨天我們初讀了課文，唐老師讓大家課後去搜集含有“月”的詩句，今天我們旅遊事業進行一場賽詩會，好嗎?

2、學生自由交流、誦讀含有“月”的詩句。教師指導：讀出詩的節奏和韻味。

3、師：作者和小外甥也進行了一場賽詩會，他們又吟誦了哪些詩句呢?

二、研讀課文，體驗感悟。

(一)感悟“詩中月”(第5至第12小節)

師：這每一句詩中都有一輪月，但詩人在月下的感受卻又那麼的'不同。我們來讀讀這些詩句吧，去感受詩人當時的情懷。(學生自讀古詩)

2、教師引讀詩句。

3、師：是什麼樣的月，什麼樣的美景讓作者和小外甥有興致賽詩，吟誦了這麼多含有月的詩句呢?讓我們走進那個月夜，走上江輪的甲板，一同去望月吧!

(二)欣賞“眼中月”，再次感悟“詩中月”。

1、師：在作者的眼中，這是一輪怎樣的月呢?請大家讀讀第二自然段。

2、指名讀第二自然段，引導學生把句子讀流利、注意標點的停頓。

3、教師引導學生感受月的多變與豐富，品味朗讀。

“月亮出來了，安詳地吐灑着它的清輝。”

師：月亮出來了，這是一輪怎樣的月呢?(抓住“安詳”，讓學生感受到月的寧靜、安詳、溫暖。教師指導學生讀出月的寧靜、安詳。)

師：這月是安詳、寧靜，李白望着這樣的月光，會這樣寫到：牀前明月光，疑是地上霜。(學生讀詩句)

“月光灑落在長江裏，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。”

師：當月光灑落在長江裏，又有了怎樣的變化?(教師抓住月的靈動、跳躍、活潑指導朗讀)

師：這月光淤泥、調皮，所以詩人才會寫下這天真爛漫的詩句：小時不識月，呼作白玉盤。(學生讀詩句)

“江兩岸，蘆蕩、樹林和山峯的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展着，起伏着。”

師：月光不僅灑在長江裏，也灑在了江兩岸，這月光又給了你怎樣不同的感受呢?(教師引導學生抓住月的神祕、曠遠來朗讀)

師：這神祕、清幽曠遠的月光灑落在詩人的身上，詩人怎能不感嘆到：野曠天低樹，江清月近人。(學生讀詩句)

“月光爲它們鍍上了一層銀色的花邊”

抓住省略號。此時無聲勝有聲啊!一個省略號將許多說不盡的都概括了!

4、教師小結：指名配樂朗讀

5、齊讀。教師：“今人不見古時月，今月曾經照古人”讓我們一同沐浴着這月光，走進這清幽曠遠的月夜吧!

教師引讀課文：夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來，擡頭仰望天空……

(三)昇華感情“詩中月”。

1、師：沐浴着這樣的月光，難怪詩人和小外甥會陶醉，情不自禁地吟誦起詩句來。讓我們再讀讀這些詩句吧，相信此時你們一定有了不同的感受。

教師一句學生一句朗讀詩句。

小結感悟

★打出第13小節：“詩，和月亮一起，沐浴着我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。”

師引讀論都進與朋同時浸潤着我們，才讓我們感覺到……“詩，和月亮一起，沐浴着我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。”

(四)幻想“心中月”。(第14至21小節)

導入：這詩一般的月光下誰能不浮想聯翩呢?小外甥想到了什麼?請你自己讀讀後面的課文。2、交流小外甥想到了什麼。讀小外甥的話。

3、講小外甥的話變成詩的格式，再讀。

師：小外甥心中的月亮是一首詩，是詩一般的月亮。我們一起來好好地欣賞一下，你能體會出其中的詩意嗎?

月亮，

像/眼睛，天的眼睛

這是/明亮的眼睛

它很喜歡/看我們的大地

所以/每一次閉上了

又忍不住/偷偷睜開

每個月都要/圓圓的/睜大一次

4、引導想象。

(1)齊讀末1小節。

★打出末一句話：“我久久地凝視着月亮消失的地方，輕輕地展開幻想的翅膀…”

(2)引導想象。

師：讀到這裏，相信同學們跟作者一樣，心中也有一輪詩一般的月亮。讓我們插上幻想的翅膀，去勾畫自己心中的月亮……

(3)學生閉目冥想自己“心中的月亮”，並書寫下來。(播放音樂)

(4)交流。

三、總結

月本無情人有情，你有一顆怎樣的心你就會看到一輪怎樣的月。這就是“望月”的樂趣。帶着你對月的理解再讀讀課題吧!(學生齊讀課題)

五年級語文教學設計5

教材分析：

《再見了，親人》一文，作者巍巍以志願軍的口氣，深情地追憶了與朝鮮人民許多難以忘懷的往事。表現了朝鮮人民對志願軍比山高、比海深的情誼。閱讀本篇課文，我們不僅要體會朝鮮人民爲志願軍戰士付出的代價，對志願軍戰士的親情、真情、深情，而且還應深刻地體會到我志願軍爲了幫助朝鮮抗擊美國侵略者，在朝鮮的土地上浴血奮戰、流血犧牲等崇高的國際主義精神。這種偉大的精神是永遠值得漚歌的！

教學目標：

1、朗讀課文，結合重點句，理解課文的內容，懂得中朝人民的友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的薰陶。

2、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

教學重點：

結合重點句子，理解課文的內容。

教學難點：

體會中朝兩國的偉大友誼。

激趣定標環節：

1、激趣導入

同學們，你有幾個親人？這些人都是與你有血脈關係。那麼這節課我們要學的課文中，講的是兩國人民之間雖然沒有血脈關係卻勝過親人的感人事蹟。讓我一起來學習14課《再見了，親人》。

2、展示學習目標：

學習目標：（1）、正確地朗讀課文，理解課文內容。（2）有感情地朗讀課文，背下自己喜歡的段落。

自學互助環節：

1、正確朗讀課文，理解課文內容。

想一想：文中寫到了哪些“親人”？從哪些事情中感受到他們是“親人”？

學習方法：放聲讀，劃句子；讀重點詞句，抓重點詞，展開想象，體會真情；有感情朗讀，讀中悟情。

（1）分小組讀。

（2）小組內學習，教師巡視指導。

（3）教師檢查學生小組學習情況。

（4）教師給予補充。

2、想象一下，志願軍叔叔們爲朝鮮人民做了哪些事？可結合學過的課文來說。

（1）小組交流討論。

（2）教師巡視、指導。

（3）教師檢查學生學習情況，並給於補充。

同學們，還記得上個學期我們學過的《青山處處埋忠骨》一文中，懂得毛主席的愛子，毛岸英在抗美援朝的戰場上，壯烈犧牲，並埋在朝鮮的土地上。

3、教師指導學生有感情地朗讀課文，背下自己喜歡的'段落。

（1）小組內練背，背好後試着背給組裏的同學聽。

（2）教師檢查，指導。

點撥講解：

1、對課文內容進行歸納。

中國人民志願軍與朝鮮人民雖然沒有血脈關係，但是他們之間的友誼是用鮮血凝成的。這種感情是比山還高比海還深。

朝鮮人民爲志願軍戰士付出很高的代價；中國人民志願軍爲維護朝鮮人民的和平而浴血奮戰。他們的這種愛國主義、國際主義精神永遠值得我們謳歌！

2、結合現在國際情勢對孩子進行思想品德教育。

孩子們，現在國際情勢風雲變化，國與國之間需要團結互助；我們黎苗在一起讀書，同學之間更需要互相團結，互相關心，互相幫助。共同把國家建設得更加強盛！

測評鞏固：

一、改成陳述句。

1、這比山還高比海還深的情誼，我們怎麼能忘懷？

2、您爲我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？

二、按課文內容填空。

爲了志願軍，

大娘失去了 （ ），

小金花失去了 （ ），

大嫂失去了 （ ），

朝鮮人民 （ ）；

爲了朝鮮人民，

志 願 軍 （ ）。

所以說，中朝兩國

人民的友誼是用 （ ）凝成的。

五年級語文教學設計6

一、教學目標

1、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。

2 、歸納課文主要內容，初步懂得詳寫月略寫的作用。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、憑藉課文語言材料，感受鄭和與我過古代人民爲促進與亞洲各國人民的友好往來，不怕困難，頑強探索的精神，激發爲振興中華而發奮努力的情懷。

二、教學重難點

1讀懂鄭和第一次遠航的內容。

2感受鄭和下西洋的艱難和重大意義。

三、教具準備

多媒體課件

四、教學過程

(一)揭題導入

在世界上有許多的航海蔘家，有哥倫布發現新大陸，麥哲倫環球航行，而在中國的明朝也有一位的航海家，他第一次下西洋的時間比哥倫布早了87年，比麥哲倫早了114年呢!他的名字說叫鄭和。(板書課題)你對鄭和知道多少，來說說看。

(二)檢查自學效果

1、出示詞語。派遣太監魁梧抱拳扶老攜幼瓷器脫繮野馬撕裂威脅

2、指名讀。字音：“瓷”、“撕”是平舌音。 “梧”聲調是第二聲，不是第三聲。字形：“拳”上半部分兩橫，不是三橫。 “魁”的“鬼”的“豎彎勾”要寫得大一些，是一個半包圍結構的字。

3、指名分小節朗讀課文，教師相機指導，正音。

4、指導分段。

(1)課文哪幾個小節，寫了鄭和第一次下西洋的內容?(第1～5自然段)

(2)課文的第6～7自然段又寫了什麼? (鄭和下西洋的次數和意義)

(3)學生劃分段落，歸納大意。

5、同座位互讀全文。

(三)指導書寫

1、撕：左中右結構的字，結構要緊湊。

2、魁：半包圍結構的字，“鬥”要被“魁”包住，“厶”寫得小一些。

3、監：上大下小。

(四)精讀課文

1、學習第1段(第1～5節)。

(1)鄭和第一次遠航的時間和地點是什麼?(1405年7月11日;蘇州府劉家河碼頭)

(2)自讀第一段，邊讀邊想。爲什麼把“遠航的'大船”叫做“寶船”?交流，反饋。

(①這些船大，的長150米，寬60米，可乘1000多人;②船上有指南針、航炸彈圖等當時最先進的航海設備，這些都是能遠航的條件;③船上載着瓷器、絲綢和茶葉。)

(3)將近中午，鄭和登船準備起航，自讀第三自然段，從文中的字裏行間你體會到什麼? (鄭和十分自信，十分威武)師：這是一個多麼威武而自信的人，你該怎麼通過讀來體現?訓練學生朗讀。過渡：寶船起航了，鄭和在航行中和各國進行了哪些友好交往?在途中遇到了哪些困難，又是如何克服的?這些都是我們關心的問題，讓我們一起去看看課文的第4、5自然段。

(4)生自學4、5自然段。小組交流。

①抓住體現各國人民友好態度的詞語。

②訓練學生在讀中表現文字中流露出來的友好感情。

③出示表現海上風險浪惡的句子，從中你體會到什麼?邊談邊讀。

④還有什麼困難?這種驚心動魂的場面你能表現出來嗎?訓練朗讀。

⑤這時，你對鄭和又有了什麼認識?生各抒己見。

2、講讀第6、7自然段。生自由讀這兩個自然段。這時你對鄭和又有什麼新瞭解?

(五)回顧全文

1、你能談談鄭和遠航的意義嗎? (具體的內容可以從第4自然段中挖掘)

2、討論：爲什麼略寫其餘六次的遠航呢?這樣寫有什麼好處?

3、概括文章的主要內容。先小組討論，再全班反饋。

(六)課堂總結

鄭和在衆人的歡呼聲中“揚帆起航”，途中和各國友人“友好交流”、一次又一次“戰勝兇險”，真是令人回味無窮。今天，我們再讀到這激動人心的一幕幕，還能爲以鄭和爲代表的中國古代人民的開拓、探索精神而感到自豪。

五、教學結束

作業

1、有感情朗讀課文寫一則讀後感受。

2、完成課後的描紅和臨寫。

五年級語文教學設計7

一、教學要求

1.瞭解鯨的形體、種類、進化過程和生活習性，培養熱愛科學的興趣。

2.在理解課文內容的基礎上，學習作者抓住事物特點描寫的寫作方法。

3.學會本課生字新詞。

4.朗讀課文。

二、教學重點

理解課文內容，學習作者抓住事物特點描寫的寫作方法。

三、教具準備

1.生字生詞卡片。

2.繪有鯨呼氣時噴水的掛圖一張。

四、教學時間 兩課時。

第一課時

一、啓發談話，板書課題。

1.同學們聽說過或見過鯨嗎？誰能簡單說說你對鯨的瞭解？

2.今天我們要學習的新課文，講的就是有關鯨的知識。板書：鯨

二、檢查預習。

1.指名依次按自然段讀課文。

2.用生字生詞卡片檢查是否讀準了生字的音。

3.“預習”要求把講鯨由於環境變化而逐漸發生變化的句子畫下來，你畫的是哪個句子？

三、默讀課文。思考並討論：

1.課文從哪幾個方面介紹了有關鯨的知識？

(①鯨是很大的動物；②鯨是哺乳動物，鯨的進化過程；③鯨的種類；④鯨的生活習性。)

2.課文可以分幾段？(四段)應該怎樣分段？

四、學習第一段。

1.指名讀第一段。出示繪有鯨的外形的掛圖。

2.思考並討論：課文用了哪些方法說明鯨是很大的動物？

(舉數字；和很大的動物——象進行比較；用鯨的舌頭和十幾頭肥豬進行比較；用鯨張開嘴時可以幾個人坐在裏面看書的形象化說法。)

3.小結。

作者抓住鯨非常大的這個特點，並運用了舉數字、做比較、舉例子等方法來說明這個特點。

五、學習第二段。

1.指名讀第二段。

2.討論：(1)鯨是魚類還是哺乳動物，爲什麼？(2)鯨是怎樣由在陸地生活逐步適應在海洋生活的？(着重引導理解什麼叫哺乳動物，“鰭”的意思是什麼，鯨的後肢爲什麼會退化，課文的第一段爲什麼用“一頭”而不用“一條”。)

六、小結。鯨的外觀像魚，其實是哺乳動物，這又是鯨的一個明顯的特點。七、作業。

朗讀課文，想想課文是從哪幾方面講鯨的生活習性的。

第二課時

一、複習第一、二段。說說這兩段分別講了鯨的什麼特點。

二、學習第三段。

1.指名讀第三段。

2.說說鯨可以分幾類，是根據什麼來分的。

三、學習第四段。

1.指名讀第四段。

2.思考：課文是從哪幾方面講鯨的生活習性的？(從吃食、呼吸、睡覺、繁殖生長等四個方面來講的.。)

3.齊讀介紹鯨魚吃什麼和怎樣吃食物的自然段。

討論：

(1)課文介紹了哪幾種鯨？它們分別吃什麼，怎麼吃？

(2)體會三種鯨吃食物的方法、過程，從而進一步體會作者的用詞準確。

4.默讀介紹鯨呼吸的自然段。討論：

(1)鯨是怎樣呼吸的？最明顯的特點是什麼？

(2)爲什麼說“有經驗的漁民根據水柱的形狀，就可以判斷鯨的種類和大小”？

5.指名讀介紹鯨睡覺的自然段。

(1)討論：鯨睡覺最明顯的特點是什麼？

(聚在一起、圍成一圈、浮在海面上。)

(2)用筆把鯨睡覺的樣子畫一畫。(可請兩位同學到黑板前來畫，其他同學在書上畫。)

6.齊讀介紹鯨繁殖生長的自然段。

討論：

鯨的繁殖生長有哪些特點？

(胎生、幼鯨靠吃母奶、長得很快、壽命很長。)

四、小結。

1.指名分段讀全文。

2.討論。

(1)課文中哪些地方用列舉數字的方法加以說明？這樣寫有什麼好處？(①表示體重、身長的數字，突出鯨是很大動物的特點；②表示食物重量的數字，突出了鯨的食量大、吃很快的特點；③其他數字，突出了鯨大、生長快、壽命長的特點。)(2)從課文哪些地方知道鯨是哺乳動物？(用肺呼吸、胎生、幼鯨吃母奶。)

五、指導朗讀。

想想鯨有哪些特點。讀課文的時候，通過語氣、速度的變化，突出和強調鯨的這些特點。

六、識記生字的字形。

“獲”，不要丟掉右下半部的一點；“濾”，右上方是一豎一橫，不要

七、佈置作業。

1.抄寫“讀讀寫寫”中的詞語兩遍。

2.把課文讀幾遍。

3.預習《蟋蟀的住宅》。

五年級語文教學設計8

教學目標：

1、學習古詩《宿新市徐公店》

2、有感情的朗讀背誦古詩。

3、能讀懂古詩《宿新市徐公店》，並能結合詩句理解“疏疏、未成陰、急走”等短語的意思。

4、繼續鞏固學習古詩的方法。

設計理念：

破古詩死記硬背呆板的教學方式，引導學生積極參與，全程參與

在參與中走進作者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得。

教學方法：

圖文結合，體味古詩內容；文題勾聯，感悟詩人情感。

教學準備：

自己製作PPT課件

教學過程：

（一）鞏固練習

指名背誦《遊園不值》

（二）指導學習《宿新市徐公店》

1、繼續運用“四步法”學古詩。

解題。“宿”，住；“新市”，是地點，在現在的湖北京山東北；“徐公店”，姓徐的人開的客店；“公”，是對人表示尊敬的稱呼。

2、學生自學古詩。

（1）自由讀。自學生字，查字典理解詞語。將不懂得記下來，教師講時認真聽。

（2）檢查自學效果。

A、認讀生字：籬蝶

能結合偏旁記憶生字。

B、指名讀古詩，說說自己那些地方讀懂了。

3、指導學習古詩。

理解詞語，讀懂詩句。

（1）理解第一句。

籬落，指籬笆。疏疏，是稀稀落落不密的樣子。徑，是指小路。深，很長的.路。這句詩的意思是：菜園邊的籬笆稀稀疏疏，有一條小路伸向很遠的地方。

（2）理解第二句。

誰能說說“樹頭”“未成陰”的意思。

樹頭，指樹枝上。未成陰，樹葉長得還不濃密，不能遮蓋地面成爲樹蔭。這句詩的意思是：樹枝上的花已經落了，但樹葉還不很茂密，還不能成爲樹陰。

（3）理解第三句。

誰能說說這句詩的意思？

“急走”是奔跑的意思。這句詩的意思是：兒童奔跑着追逐黃色的蝴蝶。

（4）讓學生說說第四句詩的意思後，教師講解：蝴蝶飛金黃色的菜花叢中，再也找不到了。

5、說出全詩詩意，感受意境。

（1）自由朗讀，是說說全詩的意思，同桌交流。

（2）集體朗誦，指名說說全詩的意思。

6、體會情感，背誦並默寫。

（1）討論這首詩描繪了怎樣一幅畫面，表達了作者怎樣的感情。

（2）討論後，教師小結。

這首詩像我們展示了春夏之時，兒童們在菜園裏天真活潑的捕蝶嬉戲的生動畫面，作者也受到感染，童心萌生，非常高興。全詩充滿了

歡樂的氣氛。請大家用活潑、向上、歡樂的情感讀，並背誦詩歌。

（3）默寫《蘇新市徐公店》。

作業設計：

一、看拼音，寫詞語。

Tai xian niu kou chai fei hong xing

()()()()

二、給加點字選擇正確讀音。

屐（jizhi）齒無處尋（xinxun）蒼苔（taitai）

籬落疏疏（shusu）柴扉（feifei）

三、聯繫詩句，解釋帶點的字。

1、應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉不開。

憐：扣：

2、兒童急走追黃喋，飛入菜花無處尋。

走：尋：

四、根據課文內容填空：

1、《遊園不值》的作者是（）代詩人（）。詩中描寫春光美好詩句的是（）。他由“一枝紅杏”想到（），表現了詩人（）的心情。

2、《宿新市公店》的作者是（）代詩人（）。詩中寫兒童活動的詩句是（）。像這樣富有童趣的詩句還有很多，如（）

五、積累有關春天的詩，開展古詩擂臺賽。

五年級語文教學設計9

學習目標：

1、瞭解課文內容，能用自己的話說說“我”的發現以及發現的過程。

2、學會14個生字，會認7個生字，能正確讀寫本課積累的詞語。

學習重難點：

用自己的話說說“我”的發現以及發現的過程。

教學準備：

多媒體

教學過程：

一、質疑激趣，明確目標

1、導入：難忘的童年生活中，我們不知不覺地成長着，有笑，也有淚，有喜，也有憂……今天我們學習俄國作家奧普多羅夫的《童年的發現》，不知它又能帶給我們哪些感受。（齊讀課題）

從課題中，你最想了解什麼？

2、明確目標。（見上）

二、檢查字詞預習

1、學生彙報自己本課積累的詞語（一讀）

2、抽查認讀本課詞語（二讀）

胚胎禍患雙臂天賦淘氣妨礙豈止癡迷釐米慚愧

幸虧困窘澄澈一本正經情不自禁運轉自如隨心所欲

翻來覆去默不作聲絞盡腦汁（注意讀準字音，認清字形）

3、聽寫學生易錯的詞語：胚胎禍患天賦幸虧豈止

4、再讀詞語，（三讀），猜詞遊戲

（1）倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房；……（隨心所欲）

（2）夏夜悶熱，我躺在牀上輾轉反側，難以入睡。（翻來覆去）

（3）一道數學攔路虎出現了，我左思思右想想，一點兒頭緒都沒。

（絞盡腦汁）

（4）上天賜予我的本領、能力。（天賦）

（5）清亮清涼的，一點兒雜質都沒，用來形容天空或湖面。（澄澈）

（6）它是吊兒郎當的反義詞。（一本正經）

三、圍繞“發現”，學習課文。

1、出示自學提示及學習方法：

自學提示：默讀課文，小組學習：

a“我”童年的發現是什麼？

b“我”是怎樣發現的？（小組彙報）

c發現的結果如何？

學習方法：

a抓具體事例並簡單概括

b抓關鍵詞句

c聯繫上下文

d聯繫生活實際

2、探討交流，理清脈絡

指生回答：發現是什麼？抓關鍵詞“九歲、完全、獨立”，聯繫下文，具體到13自然段內容，反覆體味朗讀第1自然段，感受小作者的自豪喜悅激動。

小組彙報“發現”的過程，相機引導理清文章脈絡：

夢中飛行——產生疑問——請教老師

老師解釋——繼續追問——引出問題

癡迷思索——大膽猜想——發現規律

老師講解——得到證實——因笑受到驅逐

（4）小結板書，練習用自己的話說說發現的過程。

3、學生彙報學習心得。

四、名言積累，佈置預學要求

1、名言積累：

學者先要會疑。（程頤）

敏而好學，不恥下問，是以謂之“文”也。（《論語》）

在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。（張載）

2、預學要求：

（1）圍繞“我”的發現和發現過程，你覺得“我”是一個怎樣的孩子？

（2）課文最後說：“我明白了——世界上重大的發明與發現，有時還面臨着受到驅逐和迫害的.風險。”收集相關的事例。

（3）想想你的童年有哪些有趣的發現。

五、課內閱讀練習

我的發現起始於夢中飛行。每天夜裏做夢我都飛，我對飛行是那樣（迷戀留戀），只要雙腳一點，輕輕躍起，就能離開地面飛向空中。後來，我甚至學會了滑翔，在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和（澄澈清澈）的湖面上盤旋。我的身體是那樣（輕盈輕巧），可以（隨心所欲忘乎所以），運轉自如，憑着雙臂舒展和雙腿彈動，似乎想去哪裏就能飛到哪裏。

1、用“/”劃去括號內運用不恰當的詞語。

2、請給這段話取一個小標題。

3、你曾經做過一個怎樣的夢？能把夢境用幾句話有條理地寫下來嗎？

五年級語文教學設計10

（一）導入新課，交流資料。

同學們，今天我們來學習課文《管道》，大家知道管道嗎？出示管道圖片，說明管道的用途。

提問：課文中的管道是用來幹什麼的？解決了村民的什麼問題？

學生回答，老師點評。

介紹作者：貝克〃哈吉斯

提問：課文按照什麼順序來寫？

課文中事情發生的起因，經過，結果是什麼？時間、地點、人物是什麼？

課文中的人物柏波羅和布魯諾有什麼相同點和不同點？

學生回答：老師點評。

（二）初讀課文，整體感知。

播放《管道》課件，想一想，課文講了哪幾方面？這幾方面是怎樣聯繫的？學生看後，分小組討論，試着回答，老師指導。分析課文，深入理解：

（1）分段，列小標題。（提水、計劃、修建、完工、藍圖）

學生試着回答，老師點評，說出不同分法的不同理由。

（2）演示課本劇，理解故事情節，分析人物性格。

（3）提問：

A、柏波羅和布魯諾是什麼關係？有什麼特點？

B、兩人接受了什麼任務？任務完成後，他們的想法有什麼不同？你認爲誰的想法對？說說自已的看法。

C、柏波羅提出修管道，兩個人的意見相同嗎？柏波羅是怎樣做的？布魯諾又是怎樣做的？你認爲誰的做法對？爲什麼？

D、柏波羅修管道成功了嗎？他爲什麼會取得成功？

（4）、學生交流自已製作的故事連環畫，討論回答以上問題，老師指導點評。

（三）拓展延伸，總結經驗。

（1）讀了課文之後，說說制約成功的因素是什麼？學生討論回答；老師點評。

（成功的因素很多，主要分爲客觀和主觀因素，客觀因素包括地理環境、濟條件、社會背景、輿論影響、歷史經驗……人爲主觀因素包括聰明、勤奮、堅強的意志……）

（2）如何取得成功？

學生討論回答，老師點評。（在一定客觀因素下，個人成功取決於聰明、勤奮、堅強的意志，其中勤奮起決定因素）

（3）學生交流成功經驗。

（4）學生舉例說說自已成功的事例，老師相機點評。

（5）播放《電燈的發明》，讓學生通過愛迪生髮明電燈的`故事來理解勤奮與成功的關係。

（6）柏波羅和布魯諾起初是的朋友，後來有了矛盾，最後又恢復了友誼，說說同學們之間發生的故事。

老師點評：（朋友之間要相互理解，相互幫助）

（四）課文小結：

通過本課的學習，我們要明白多動腦筋想方法，勤奮刻苦才能成功的道理。在生活中和學習中多思考，堅持不懈，刻苦努力就能取得成功。

（五）作業：

寫一篇《管道》讀後感。

五年級語文教學設計11

【教材分析】：

祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫裏有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒有云朵的影子，這是作者童年的樂園(作者曾稱它爲自己的後花園)，就像作者說的一樣，“花園裏邊明晃晃的”，“新鮮漂亮”。這裏一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息。這裏是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什麼都是自由的，空氣裏瀰漫着自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂的源泉。課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。祖父給了孩子心靈的自由，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，纔有了孩子自由快樂幸福的童年。正是因爲作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼裏，一切纔是自由的，快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。

孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。因此我將本課的教學目標確定爲讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並積累語言。教學本課的重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。

【設計理念】

《課程標準》中提到“語文課程應致力於語文素養的形成和發展。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”等的理念，因此在教學中我力求引領學生真實地觸摸文本，使學生實實在在地對文本進行解讀，從而使學生獲得收益，得到語言文化的薰陶的同時，獲得語文素養的全面提升。尋求閱讀視界的敞亮：以文本爲基點，進行情感閱讀、情境閱讀、想象閱讀、引導閱讀等方法讓閱讀豐富起來。進而理解從而使閱讀多元化。

【教學目標】

1、速讀課文，捕捉重點信息；運用摘錄法、圈劃法，歸納、提煉文本重點信息，學會長文短讀。

2、理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式，初步體味蕭紅文字獨特的“陽光味道”，激發進一步閱讀蕭紅文字的興趣與熱情。

3、通過“眼中園——心中園——夢中園”的全新解讀，建構自由明亮的兒童精神家園。

【教學重點難點】

引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。

【教法學法】誦讀法、想象法、品味法

【教學準備】

*教師：《祖父的園子》多媒體

*學生：預習本課，蒐集作者相關資料

【課時安排】一課時

【教學過程】

一、 導入

由《呼蘭河傳》中蕭紅的話“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻”導入的學習。

二、步入園中

（一）整體感知， 鳥瞰園子

1.板書課題，交代這是一篇略讀課文，主要通過速讀、默讀進行學習。

2.速讀課文，尋找文中對園子直接描寫的段落，並從這些段落中，找出關鍵詞語，概括這是怎樣的園子。

（出示學習建議）

1. 帶着任務跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀。

2. 找重點段，畫關鍵詞，思考：這是怎樣的園子？

（二）感悟眼中之園，樣樣都有。

1.感悟昆蟲的世界，樣樣都有。

引導學生從種類、顏色、形態、聲音等方面進行理解。

2.感悟園中的樹及其他，樣樣都有。

引導關注“滿身帶着金粉”、“滿身絨毛”、“胖乎乎”、“園滾滾”、“小毛球”，思考作者這樣細緻的描寫，和“花園”有什麼關係？（感受側面描寫的精妙）

（三）感悟心中之園，一切自由。

【植物自由】

1.默讀、瀏覽課文摘錄關鍵詞詞語，圈出自由之物。

2.視像化朗讀，感受園子裏萬事萬物的自由（閱讀策略之二）。

3.引導學生髮現反覆的'寫法；通過對比品讀，研究“就”字所傳遞的率性、自由的味道。

【人自由】

1.瀏覽課文，思考並概括課文寫了蕭紅和祖父在園中的哪些事情。

(出示學習建議)

——跳讀、掃讀，圈畫關鍵詞，捕捉重點信息

（預設：栽花、拔草、種菜、鏟地、摘黃瓜、追蜻蜓、採倭瓜花、綁螞蚱、澆水、睡覺……）

2.拓展閱讀:

《我和祖父的另一個世界》，感受蕭紅童年生命的自由。

一到後園裏，我就沒有對象地奔了出去，好像我是看準了什麼而奔去了似的，好像有什麼在那兒等着我似的。其實我是什麼目的也沒有。只覺得這園子裏邊無論什麼東西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。若不是把全身的力量跳盡了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不聽話。等到自己實在跑不動了，才坐下來休息，那休息也是很快的，也不過隨便在秧子上摘下一個黃瓜來，吃了也就好了。休息好了又是跑。

後園中有一棵玫瑰，一到五月就開花的，一直開到六月。花朵和醬油碟那麼大。開得很茂盛，滿樹都是。祖父蹲在地上拔草，我就給他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在幹什麼。我把他的草帽給他插了一圈的花，紅通通的二三十朵。我一邊插着一邊笑，當我聽到祖父說：“今年春天雨水大，咱們這棵玫瑰開得這麼香。二里路也怕聞得到的。”就把我笑得哆嗦起來。我幾乎沒有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父還是安然的不曉得。他還照樣地拔草。我跑得很遠的站着，我不敢往祖父那邊看，一看就想笑。所以我藉機進屋去找一點吃的來，還沒有等我回到園中，祖父也進屋來了。那滿頭紅通通的花朵，一進來祖母就看見了。她看見什麼也沒說，就大笑了起來。父親母親也笑了起來，而以我笑得最厲害，我在炕上打着滾笑。祖父把帽子摘下來一看，原來那玫瑰的香並不是因爲今年春天雨水大的緣故，而是那花就頂在他的頭上。他把帽子放下，他笑了十多分鐘還停不住，過一會一想起來，又笑了。祖父剛有點忘記了，我就在旁邊提着說：“爺爺……今年春天雨水大呀……”一提起，祖父的笑就來了。於是我也在炕上打起滾來。就這樣一天一天的，祖父，後園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。

四、感悟夢中之園：光芒四射

1.同學們，玩着玩着啊，我們就累了。讓我們在蕭紅的園子裏靜靜地閉上眼睛睡一會兒吧。

師配樂朗誦範讀：

天空藍悠悠的，又高又遠。

白雲來了，一大團一大團的，從祖父頭上飄過，好像要壓到了祖父的草帽上。

我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡着了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。

2、總結昇華

3.拓展閱讀：

呼蘭河這小城裏邊，以前住着我的祖父，現在埋着我的祖父。

我生的時候，祖父已經六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了。我還沒有長到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過了八十，祖父就死了。

從前那後花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。

那園裏的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在完全荒涼了。

小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種着，也許現在根本沒有了。

那早晨的露珠是不是還落在花盆架上，那午間的太陽是不是還照着那大向日葵，那黃昏時候的紅霞是不是還會一會工夫會變出來一匹馬來，一會工夫會變出來一匹狗來，那麼變着。

這一些不能想象了。

以上我所寫的並沒有什麼幽美的故事，只因他們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻，就記在這裏了。

1940年12月20日香港完稿。

五、板書設計

祖父的園子

眼中園 樣樣都有

心中園 一切自由

夢中園 光芒四射

六、佈置作業，延伸課外

課外閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》。

七、教學反思

五年級語文教學設計12

【教學思想】

發揮主體意識，尊重個性特徵，培養探究能力

【教學內容】

【教材分析】

《奇異的激光》是一篇介紹科普知識的說明文性文章，作者運用了列數字、作比較、打比方和舉例子等說明方法，用平實準確的語言，從特點和用途兩個方面，介紹了激光是“奇異”的光。

【學情分析】

激光這種高新技術，對於學生來說比較陌生，但是它卻在軍事、醫學、農業乃至人們生活的各個方面的應用都十分廣泛，並且有着特殊的貢獻，所以，應該讓學生對激光有一個大體的瞭解。學生在第九冊教材中已經初步體會了說明文文字精煉，數據準確，說服力強的特點，也初步學習了列數字和作比較等常用的說明方法。在本課的學習中，應讓學生進一步探究其說明方法，感悟這樣寫好處的同時，認識激光、瞭解激光。

【教學目標】

知識與技能

1、掌握本課的生字、詞語。

2、閱讀課文，瞭解課文的內容，弄清激光的特點和用途。

3、培養蒐集資料的能力，豐富對激光知識的瞭解，並能夠與同學交流感興趣的內容。

4、瞭解作者運用作比較、打比方、列數字、舉例子等說明方法，介紹了激光的特點和用途。

過程與方法

1、採用多種形式閱讀課文，瞭解課文內容。

2、通過各種途徑蒐集有關激光的信息資料。

3、通過找具體句例，自主、合作探究本文的說明方法及作用，體會作者用詞的準確、用語的平實。

4、通過探究，瞭解課文的結構方式。

情感、態度與價值觀

激發學生的學習興趣，幫助學生樹立探索科學奧祕、服務人類的遠大理想。

【教學重、難點】

1、採用多種方式的閱讀，激發學生的學習興趣，瞭解激光的用途，理解激光是“奇異”的光。

2、引導學生自主、合作探究本文的說明方法及其作用。

3、培養學生蒐集資料的能力，豐富對激光知識的瞭解，並能與同學交流感興趣的內容。

【教學準備】

教師：蒐集與課文內容相關的激光的音像資料。

學生：蒐集激光在現實生活中的相關資料。

第一課時

【教學內容】：1、整體感知課文，

2、引導學生探究激光的5個特點和所用的說明方法。

【教學過程】：（略）

第二課時（第二種方案）20190417

【教學內容】：引導學生學習激光的用途，探究作者是怎麼介紹激光的用途，瞭解作者的說明方法及其好處，通過閱讀探究，感受激光的奇異。

【教學過程】：

一、整體回顧，揭示學習內容

教師銜接語：同學們，上節課我們已經瞭解了《奇異的激光》這篇課文的基本內容，知道了激光的特點，這節課我們將繼續學習這篇介紹科普知識的說明文，主要去探究作者是通過哪些說明方法（板書：說明方法）來介紹激光的用途（板書：用途），並體會作者這樣寫的好處，感受激光的奇異。

（設計意圖：此環節從整體入手，簡單複習上節課所學，意在明確課時特點，明確學習目標，自然、快速進入新課學習）

二、重點引導，明確學習方法

（一）整體入手，探究用途部分的“小標題”

1、快速瀏覽課文，看看課文主要是從哪幾個方面來介紹激光用途的？

(最快的刀、最準的尺、最大的書)（學生瀏覽後回答，教師板書）

2、你怎麼能如此神速地找出激光的三大用途？（列了小標題）

請孩子們想想，這樣列小標題有什麼好處嗎？（同桌討論一下並舉手示意老師）

（教師小結：對，小標題讓我們很快就知道了課文要寫的內容，一目瞭然，我們以後寫文章時也可以運用這種方法，簡單、明瞭）

3、觀察小標題，引導探究：你發現三個小標題都有什麼共同點？

（學生快速觀察、思考後回答）

預設（1）——都加了引號

爲什麼把刀、尺、書引起來？（教師可以出示真的刀、尺、書，讓學生從中體會運用了打比方的方法，並讓學生了解把什麼比作什麼（這裏是把激光比作刀，比作尺，比作書）（板書：打比方），

學生感受、體會：作者運用了打比方的說法，很形象地告訴了我們激光的三大用途。（教師適時點撥：這也是寫說明文最常用的方法之一，請孩子們在相應的旁邊批註上“打比方”這種說明方法。）

預設（2）——都有“最”字

教師根據學生的發現用紅粉筆圈出“最”，（邊圈邊問），你認爲怎麼才能稱爲“最”？（學生探究，發表意見，學生回答得上與不上，教師都結合學生實際引導：你能說你是班上個兒最高的同學？你能說你是班上年齡最小的同學嗎？你能說你是班上字寫得最好的孩子嗎？爲什麼能說？或爲什麼不能說？（因爲沒有比較）（因爲我們比較過）對，“最”是在比較過後得出的在所比事物中沒有超過它的，排爲第一的，作者在這裏運用了作比較的說明方法，用“最”字準確、精當地告訴我們激光真奇異）（板書：作比較，用語準），請在“最”字旁快快批註下你們的這個發現。

教師評價語：孩子們你們真是火眼金睛，這麼快這麼準就找出了作者藏在小標題中的祕密，太會發現了，請把掌聲送給會探究、會發現的你們。

（二）抓住重點，引導學生探究作者運用了哪些說明方法寫出激光的這一用途，並體會這樣寫的好處

教師銜接語：那我們就繼續抓住小標題，抓住最奇異的用途，繼續用我們的火眼金睛去探究、去發現作者運用了哪些說明方法爲我們介紹激光的用途，讓我們感受到激光的奇異！

三個用途，你們“最”想了解哪個用途？爲什麼？

（學生快速選擇後迅速舉手，教師抽2-3人簡答後問全班同學，還有哪些孩子最喜歡這部分，請用你們洪亮的聲音告訴老師。

（設計意圖：此舉的目的既是尊重學生，選擇引導探究的方向，又是對“最”字的最好詮釋，還能活躍課堂氣氛，調動學生積極參與的慾望）

教師銜接語：這麼多孩子迫切地想了解“最快的刀”。那我們就去一起去探究，一起去發現（點ppt出示這部分內容），作者運用了哪些方法讓我們感受到激光是一把“最快的刀”？

請孩子們輕聲讀一讀，用筆找一找，找到能讓你感受到激光是一把“最快的.刀”的那個句子，在旁邊寫上作者運用的說明方法，想想這樣寫的好處。

（學生自主探究，時間1-2分鐘）

班級交流，教師根據學生交流的語句進行引導，瞭解作者運用了哪些說明方法，並體會其好處。

學生先說找到的句子，然後再陳述作者運用的說明方法以及這樣寫的好處（效果）

預設——學生可能找到的重點語句1：

激光是最快的刀，“快”是指它鋒利、靈敏、速度快。那些極硬、極脆、熔點極高的材料遇上它，立刻迎刃而解。

你讀出作者運用了哪種說明方法，這樣寫有什麼好處？

（打比方，用語準）

（教師引讀：激光是最快的刀，問——快到什麼程度？

（學生自然跟讀——那些極硬、極脆、熔點極高的材料遇上它，立刻迎刃而解。）

學生讀後抓“迎刃而解”，追問：什麼是迎刃而解？你平時遇到什麼問題就能一下子解決？課文說的是什麼一下子就解決了呢？讓學生體會用詞的精準，感受激光的奇異）

你們理解真到位，女生能讀出這種“快”嗎？（教師評價：不錯），男生能讀出這種“快”嗎？（很好）全班齊讀（太棒了）

教師評價過渡：老師從你們的讀中感受到了激光的“快”。

（設計意圖：通過學生的讀，有節奏地體會出激光的快）

預設——學生可能找到的重點語句2：

你還從那個句子探究出作者運用了哪些說明方法爲我們具體介紹激光是一把最快的刀的？

如果用凸透鏡將陽光聚成小的一點，可以點着火柴或紙，但這樣的溫度只能使鐵板的溫度稍微升高一點兒。如果我們用適當的凸透鏡聚焦激光，產生的熱量可以切割幾毫米厚的鋼板。只見鋼花四濺，在噝噝聲中，鋼板一分爲二，切縫又細又直，鋼板一點也沒變形。

你讀出作者運用了哪種說明方法？（作比較）（板書：作比較）

教師追問：用什麼和什麼進行比較？（用凸透鏡聚焦陽光的溫度與聚焦激光的溫度進行比較）

教師繼續追問：這樣作比較有什麼好處？（讓我們直觀、清楚地知道聚焦激光的溫度很高，形象地寫出激光的奇異）

教師過渡語：作比較既然有這等好處，我們不妨也來體驗一下作比較的好處：

點擊PPT：

（1）如果我們用凸透鏡聚焦激光，產生的熱量可以切割幾毫米厚的鋼板。

（2）如果我們用適當的凸透鏡聚焦激光，產生的熱量可以切割幾毫米厚的鋼板。

快速默讀這兩句話，“火眼金睛”有什麼發現？

（多了“適當”）

請孩子們來做個小小的探究家：

1、爲什麼作者非要用上“適當”，可不可以建議作者省掉這兩個字？

2、如果不能省掉，可不可以用上其他的詞來代替？

（同桌展開討論，然後讓學生班級展示探究的成果）

（設計意圖：體現引探思想：從學生的去詞、換詞中引導學生探究“適當”在這裏的準確性，感悟作者用語的縝密，嚴謹。）

教師小結：這部分作者通過運用作比較的方法，用精準的語言讓我們真切感受到（師點生讀）——激光是最快的刀。

預設——學生可能找到的重點語句3：

你還從那個句子探究出作者運用了哪些說明方法爲我們具體介紹激光是一把最快的刀，讓我們感受到激光的奇異！

給鑽石打孔。（或鑽石是世上最堅硬的東西，想在鑽石上打個眼是非常困難的，但是用激光來鑽眼就方便多了。只見閃光燈一閃，比鋼還硬的鑽石上的小孔就打成了。）

你的火眼金睛發現作者運用了哪種說明方法？（板書：舉例子）這樣舉例有什麼好處？（讓我們直觀形象地瞭解了激光的用途，瞭解激光確實是一把最快的刀。）

（教師隨機一邊點擊圖片，一邊小結：你們看，給鑽石打孔，讓最堅硬的鑽石成爲最美的裝飾品。這就是激光在工業上的神奇應用。）。

預設——學生可能找到的重點語句4：

4、醫生用激光刀做手術，病人可以減少流血，減輕疼痛，還能防止感染。現在激光刀已經大量用於切除腫瘤和贅物。

你還從那個句子探究出作者運用了哪些說明方法爲我們具體介紹激光是一把最快的刀，讓我們感受到激光的奇異！

你讀出作者運用了哪種說明方法？（板書：舉例子）這樣舉例有什麼好處？（讓我們直觀形象地瞭解了激光的用途，瞭解激光確實是一把最快的刀。）

教師隨機一邊點擊圖片，一邊小結：激光可以幫助醫生救死扶傷，這是多麼有意義的一件事啊？這是在醫學上的應用。

（三）整體迴歸，形成學習方法，自主、合作探究另外兩個用途，體會作者的說明方法，感受其好處

教師小結：孩子們，你們真會讀書，火眼金睛真會發現！我們剛纔圍繞小標題，通過讀讀課文內容，找找重點句子，寫寫批註感受，一起探究、發現了作者運用（手指黑板舉例子、作比較、打比方的）這些說明方法給我們寫出了（指黑板的板書，學生齊讀）激光是一把最快的刀

三、自主合作，實踐操作

教師過渡語：那作者又是運用哪些說明方法讓我們感受到激光是一把最準的尺和一本最大的書呢？請孩子們運用剛纔的學習方法，選擇兩個用途中你最感興趣的一個用途進行學習。

（設計意圖：有意識總結學習方法，尊重學生意願，明確下一個環節的學習目標，再次感受“最”是在比較中得出的第一，體會用詞的精當、準確）

（一）合作探究，用“法”實踐

教師語：你們可以像平時一樣，可以一個人自主學習，也可以和同桌，甚至可以下位，與你的好朋友一起探究，請注意老師的溫馨提示：

（PPT出示）

1、火眼金睛去發現

請圍繞小標題，讀讀課文內容，找找重點句子，寫寫批註感受，去探究、發現作者是通過哪些說明方法來向我們寫清“最準的尺”或“最大的書”的。

2、開動腦筋去思考

如果讓你當作者，你會怎麼向大家介紹“最準的尺”或“最大的書”？

（學生讀書、勾畫、批註）（3-5分鐘）

（設計意圖：明確探究的途徑與方式，尊重學生意願，增強合作探究的意識，訓練學生學習能力）

（二）彙報交流，實際應用

1、環節設計意圖：

班級交流彙報，師相機點撥並出示相關的圖片，共同分享學生的探究成果

（特別說明：學生彙報時，圍繞溫馨提示的兩點來進行。教師的語言可以形象生動些：

下面讓我們進入“火眼金睛去發現”的環節，首先要告訴探究的是哪個用途？是和哪個同學一起探究的，探究的發現（說找到的句子，再說發現的說明書方法，再陳述這樣寫的好處。

讓我們進入“開動腦筋去思考”這個環節，如果讓你當作者，你會怎麼向大家介紹“最準的尺”或“最大的書”？

學生交流中，可以請他的同伴補充，說說如果讓他來寫“最準的尺”或“最大的書”，孩子會怎麼向大家清楚、直觀、形象地介紹“最準的尺”或“最大的書”？從中感受作者運用說明方法的奇妙效果，感受激光的奇異之處

2、交流情況預設

下面就根據老師的溫馨提示開始學習吧！

1、預設——最準的尺

（生用展臺交流）

下面讓我們進入“火眼金睛去發現”的環節，首先要告訴探究的是哪個用途？是和哪個同學一起探究的，探究的發現（說找到的句子，再說發現的說明書方法，再陳述這樣寫的好處。）

教師評價：你真是一個會發現的好孩子！（列數字）

讓我們進入“開動腦筋去思考”這個環節，如果讓你當作者，你會怎麼向大家介紹“最準的尺”或“最大的書”？

學生交流中，可以請他的同伴補充，說說如果讓他來寫“最準的尺”，孩子會怎麼向大家清楚、直觀、形象地介紹“最準的尺”？

假設1：如果學生能自己陳述，適度誇誇學生：孩子們，你們注意到沒有，他也運用了列數字……的說明方法，他真會運用，真會學習。把祝賀的掌聲送給他！

假設2：學生如果認爲作者寫得最好，就更讓學生從中感受到作者運用說明方法的奇妙效果，感受激光的奇異之處。

教師總結（點擊兩段文字）：

預設1：孩子們不僅探究出作者通過打比方和列數字的說明方法，用精當的語言向我們介紹了激光是最準的尺，更可貴的是還能用其他的方法進行說明，讓我們感受到了（ppt點）——激光是最準的尺！孩子們，你們真會讀書，真會探究！

預設2：看來我們已經找不到比作者更好的說明方法來介紹了激光這一用途了，是這樣嗎？孩子們。（是）但是我們同樣很能幹，我們通過自己的學習探究出了作者運用打比方和列數字的說明方法，用精當的語言向我們介紹了激光是最準的尺，孩子們，你們同樣是最棒的，老師還是要把大拇哥送給你們！

2、預設——最大的書

讀“激光是最大的書”的孩子們，你們用火眼金睛發現作者運用了哪些說明方法向我們介紹了激光是一本最大的書呢？

老師這次要把展示的機會留給一起合作探究的兩個好朋友們共同來給大家分享。

（一個讀找到的重點句子，一個說說發現的說明方法，並向大家說說你們體會到這樣寫的好處。）

學生展示成果：

1、以我們語文書爲例，按照每頁500字計算，一張光盤的容量，相當於20多萬本語文書，得用半間教室裝！

2、光盤存、取信息的速度很快，瀏覽一張光盤的目錄只需3到5分鐘。

3、比如，我國科學家研製出的一種材料，信息容量比普通光盤高100萬倍。按照這一密度，可將美國國會圖書館的所有信息存放在一塊方糖大的盤上。（生說到哪個用途ppt就點哪個用途）

（光盤的存儲量可真大！）

教師小結：是啊，作者就是運用舉例子、作比較等方法，向我們直觀、形象地介紹了（ppt點）——激光是最大的書！

讓我們進入“開動腦筋去思考”這個環節，如果讓你當作者，你會怎麼向大家介紹“最大的書”？

可以抽另外的同學來陳述，其他同學參與評價，評價就圍繞着用語準確、運用的說明方法來進行即可。

評價語：你真會開動腦筋，下來我建議把你剛纔所說的寫下來，我們寄給編委，讓編委把你的介紹加進去，說不定，來年的奇異的激光這篇說明文就有你的一部分了！在此，全班同學對他表示最衷心的祝願！

四、拓展延伸，檢驗學生應用

結束設計1——

教師引導，學生髮現

教師銜接語：孩子們，我們已經探究出，這篇說明文作者抓住多種說明方法向我們介紹了激光的用途，那激光僅僅有（手指黑板“最快的刀，最準的尺，最大的書”）這些用途嗎？你們發現文中還有哪些關於激光用途的介紹？（學生找文章語句）

僅僅有這5種嗎？（不）你是從哪裏知道的？（省略號）

孩子，你真會發現，讀出了省略號的作用！

（讓我們繼續當個小小探究家，請同學們下來以後，繼續去探究，去收集這方面的資料，儘量用上我們這節課所發現的說明方法當中的一種、兩種、甚至三種方法，形象、直觀地向你的家人介紹介紹奇異的激光，讓我們清楚地感受到激光的確是最寬的路或最強的炮，或者你們所收集到的用途，下節課我們再到班上繼續交流，老師這個金點子不錯吧？既然金點子這麼好，給我點掌聲吧！

（設計意圖：拓展探究途徑，激發孩子探究慾望，從課內到課外）

課堂結束語：孩子們，今天我們一起運用學習方法，去探究了作者運用多種說明方法，給我們介紹了激光的奇異，讓我們從中感受到激光的確是（教師說前學生補後）

激光是——最快的刀，激光是——最準的尺，激光是——最大的書

激光不愧是（學生大聲讀出課題）——奇異的激光！..

附：板書：

奇異的激光

最快的刀用語準

最準的尺打比方

最大的書作比較

舉例子

……列數字

五年級語文教學設計13

教學目標：

1.瞭解鯨的大小、種類和生活習性等有關知識。

2.給課文分段，歸納段落大意。

3.懂得說明事物要抓住特點發及說明事物的常用方法，還要注意用詞造句的準確性。

4.學習本課生字新詞。

5.朗讀課文。

　重點難點：

1.瞭解鯨的種類和生活習性，學習用打比方、列數字等方法來說明事物的特點。

2.鯨的進化過程。

課前準備：

1. 蒐集有關鯨的資料。

2. 多媒體課件。

　教學過程：

第一課時

一、激發興趣，導入新課

1.出示鯨的圖片：同學們你們認識這種動物嗎?你們對它有什麼瞭解嗎?請和同桌談一談，自由發言。

2.今天，我們就來一起學習《鯨》這篇課文，看看通過學習，你對鯨有了什麼更深的瞭解。

二、學習生字，讀順課文

1.自由讀課文，認準本課生字，不認識的字查字典解決。有些字的音容易讀錯，需要注意。

出示要求寫的字11個，注意重點指導容易寫錯的字。如：“肺”字右邊不是“市”，而是“市”，右半邊的筆順是一、廣、斤、市。

2.認識生字後再讀一遍課文。看看哪些詞語的意思不理解，就把它畫出來，一會兒提出來大家討論。教師根據學生討論的情況，再根據講讀課文的需要，提出一些重點詞語，請同學們查字典或聯繫上下文來理解。

3.自讀課文，看看課文一共有幾個自然段?每段主要講了什麼?指名朗讀課文，檢查是否讀得正確、流利，重點指導難讀的句子。

三、整體感知，瞭解內容

默讀課文，邊讀邊思考，你對鯨有了哪些瞭解?

四、精讀課文。體會寫法

1.自由讀第l自然段，你從哪兒看出鯨很大，畫出有關語句，然後讀一讀。指名彙報，大家補充，讀出體會。

出示句子：目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。

2.從這兩個數字我們體會到了鯨確實很大，這段話中還有描寫鯨很大的數字嗎?

出示句子：我國發現過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那麼重。

3.自己試着讀一讀，想想應該怎樣讀，才能表達出鯨的`確很大。體會用列舉數字方法來說明的好處。

4.你還從哪兒看出鯨很大，把有關語句讀一讀。自由讀第1自然段，讀出自己的體會。

5.小結寫作方法：作者運用了作比較和舉數字的方法把鯨的大描寫得非常具體。

6.引導學生找出課文中還有哪些地方運用了舉數字的方法。

五、作業

1.試着用舉數字的方法說明一事物。

2.抄寫本課生字新詞。

　第二課時

一、圍繞重點，全班研討

1.自由讀第2自然段，說一說鯨是怎樣進化的?把你自己當作鯨，給同組同學說一說“你”的進化過程。

學生彙報：我們鯨在很遠古的時代，和牛、羊一樣生活在陸地上。後來環境發生了變化，就生活在了靠近陸地的淺海里。又經過了很長時間，我們的前肢和尾巴漸漸變成了鰭，後肢完全退化，就成了現在的樣子，適應了海里的生活。所以，我們並不是魚，而是哺乳動物。

2.快速讀第3自然段，說說你知道了什麼?指名彙報，你是從哪裏瞭解到的，把這些讀給大家聽一聽。

3.鯨生活在海洋裏，可它又不是魚，這真是太神奇了，它在生活習性方面又有什麼特點呢?默讀4～7自然段，想想課文從哪幾個方面介紹了鯨的生活習性?(課文從吃食、呼吸、睡覺、生長這四個方面介紹了鯨的生活習性。)

4.鯨分爲兩類，它們在生活習性上有什麼不同嗎?自由讀第4、5自然段用“——”畫出鬚鯨的生活習性;用“~~~~~”畫出齒鯨的生活習性。填好表後在小組內交流。

吃食(吃什麼，怎麼吃，特點)呼吸(用什麼怎麼呼吸)

共同點 都吃魚蝦 用肺呼吸浮上海面從鼻孔噴氣

鬚鯨 小魚小蝦吞進吃的多 噴出的水柱垂直細高

齒鯨 大魚海獸咬住兇猛 噴出的水柱傾斜粗短

5.鯨在睡覺時是什麼樣呢?學習第6自然段，想像一下鯨睡覺的樣子，並把它畫下來。

6.輕聲讀一讀第7自然段，說一說你還知道了什麼?

二、回顧內容，朗讀記憶

我們對鯨的生活習性已經有了一些瞭解，哪個方面給你留下的印象最深，你就把這部分讀給小組的人聽，看看哪個同學能把自己喜歡的內容背下來。

三、出示資料，延伸擴展

出示“資料袋”的內容，自由朗讀，談談感受。

四、佈置作業

1.完成指導叢書。

2.通過學習課文，我們對鯨已經有了一些瞭解。其實，我們人類對鯨還有許多地方都不夠了解，這些都等待着同學們去探索。佈置同學蒐集課外資料，以“鯨的自述”爲題，圍繞某一方面的內容寫一篇短文。

　板書設計：

一(1)大

二(2)哺乳動物

三(3)種類

9、鯨

吃食

四(4-7)生活習性 呼吸

睡覺

生長

五年級語文教學設計14

　教學目標

1．瞭解紅軍長征途中一位軍需處長由於衣服單薄而被凍死的感人故事。教育學生學習他無私奉獻的革命精神。

2．弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。

3．學會本課生字，學習新詞。會用“溼潤”、“晶瑩”造句。

4．有感情地朗讀課文。背誦課文的第7自然段和最後兩個自然段。

教學重點

1．理解課文的第7自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿着中，體會他的獻身精神。

2．爲何稱大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑。

教學難點

理解文章爲何稱大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑。

教學時間 二課時

　教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）學會本課7個生宇，學習新詞，理解重點詞語。

（二）按事情發展順序給課文分段，概括段意。

（三）練習讀熟課文，完成預習要求。

二、教學重點

學會本課7個生字，理解重點詞語。

三、教學難點

分段，概括段意。

四、教學過程

（一）揭示課題：

同學們，“碑”是一種刻上文字紀念事業、功勳或作爲標誌的石頭（邊說邊板書：碑）。所說的“豐碑”（邊說邊在“碑”前板書“豐”）意思是高大的石碑。我們這課所說的“豐碑”是一塊高大的石頭嗎？是什麼呢？請大家齊讀課題。

學生大聲朗讀課題。

（豐碑）（板書：豐碑）

師範讀課文，學生邊聽邊找出本課生字和自己不認識的字，註上拼音。（二）學生自己練習讀課文，學生字新詞。

（三）檢查預習。

1．填寫生字表。

2．讀準字音。

讓學生自己練習讀準自己不認識的字及生字的讀音。其中，老師特別要指導如下幾個字音：劣；潤；覆。

3．記清字形。

要特別注意以下幾個字：“碑”右半部的筆順是 ；“豹”是“豸”（zh@，意思是沒有腳的蟲）部，不能錯寫成“ ”；“潤”字右半邊是“王”，不能寫成“玉”；“覆”是“ ”部，不能寫成“西”。

出示幻燈片練習判斷。學生剛學會的字，印象是最清晰的。多加練習，可以加深學生的.印象，從而牢記正確字形。

4．查字典並結合課文內容解釋詞語。

冰坨：冰塊。坨，成塊或成堆的。

裝備：配備的機械、器材、武器、被服等。

開闢：開創，打開新的境界、通路。

惡劣：（環境、態度等）很壞。

殘 酷：兇狠無情。

襲擊：軍事上出其不意的進攻。本課指敵人出其不意地進攻我們的部隊。

嚴峻：嚴厲，嚴肅。

倚 靠：身體靠在物體上。

神態：精神態度。

鎮定：不慌張，沉着。

安詳：指人的表情平靜，動作從容。

抽動：本課指臉上的肌肉不自主地收縮顫抖。

軍需：軍隊所需的給養、被服、裝備等。

溼潤：潮溼而滋潤（多指土壤、空氣等）。本課指眼睛被淚水打溼。

豐碑：高大的石碑，比喻不朽的業績、精神等。

5．結合詞義，區別近義詞、反義詞。

近義詞：

艱難（艱苦） 率領（帶領） 辨認（辨別）

覆蓋（遮蓋） 裝備（配備）

開闢（開拓） 思索（思考） 抖動（顫動）

嚴峻（嚴肅）

反義詞：

嚴寒（酷暑） 鎮定（驚慌） 溼潤（乾燥）

6．學生自由讀課文，討論分段和歸納段意。

學生先各自讀課文，讀完後，左右兩人一組，互相聽取意見，商量如何分段及概括段意。討論出結果後，舉手發言。

7．明確課文結構，歸納段落大意。

分析課文結構，歸納段意是本課的難點。要教給學生分段的步驟：

（1）讀全文了解主要內容，看看是怎樣安排材料的，找找分段的依據。本文記敘的是在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人故事。文章先介紹行軍途上冰天雪地的惡劣環境，又介紹了還將遇到的更多的困難，然後介紹了軍隊中被凍僵的老戰士就是軍需處長，最後是作者的想法，紅軍隊伍一定會取得勝利。因此，這篇文章可以按事情發展順序來分。

（2）瞭解每個自然段的內容與各段的關係。比如，第2自然段講的是紅軍將要遇到的困難和將軍的思索，與第一段冰天雪地的艱苦環境的實際描寫不能合爲一段。

（3）確定分幾段。按這個步驟給本文分段。

通過以上的分析，我們可以得出下面的結論：

第一段（第1自然段）：一支紅軍隊伍在冰天雪地裏艱難地前進。

第二段（第2自然段）：紅軍隊伍在前進中還可能遇到很多困難。

第三段（3～13自然段）：被嚴寒凍死的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。第四段（14自然段）：紅軍隊伍一定會取得勝利。

8．學生按分好的段讀熟課文。

自由組合4人小組，每人讀一段，一個同學讀時，其他同學認真聽，指出讀的好與差的地方，提高對方的熟練程度。同時，瞭解、感受文章四段之間的內在聯繫和詳略之分，進一步體會軍需處長的感人之處。

（四）作業。

1．抄寫生字、生詞。

2．讀熟課文，體會軍需處長的感人之處。

五年級語文教學設計15

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二小節。

2、抓住重點詞句，結合有關黃山鬆的資料，感受黃山鬆的奇美，培養學生的審美情趣，激發學生對祖國河山的熱愛之情。

教學重點：

抓住重點詞句，體會黃山奇鬆形神情“奇”。

設計思路：

抓住文中描寫三大名鬆的句子：層層品讀，感受黃山鬆的形神奇特；人鬆合一，感悟黃山鬆的獨特情感。

教學課時：

第二課時

各位老師，晚上好。今天我試講的內容是《黃山奇鬆》。

上課。同學們好。

教學過程：

一、檢查預習，導入新課

1、師：同學們課前進行了預習，請準備好筆和紙，聽寫幾個詞語。

請對照大屏幕，全對的請舉手。

出示：

瀟灑挺秀遒勁蟠曲

鬱郁蒼蒼綠色巨人天然盆景千姿百態

檢查並訂正。

2、你認爲最容易寫錯的詞語是哪個？（遒勁）老師板書：講解示範。

這個詞不僅容易寫錯，也容易讀錯。請你讀。你也讀。一起讀。

3、這些詞語在課文中都是描寫誰的？（黃山松樹）

二、揭題抓“奇”，初讀印證

1、你們是否知道，作者在這篇文章中，只用一個字概括了黃山松樹的特點，那就是——奇。

2、通過預習，你印象中，黃山松樹的什麼最爲“奇特”？

3、讓我們再次讀文章，揭祕黃山松樹的“奇”，找到你覺得最爲奇特的描寫，畫出相關的語句。

4、自由朗讀課文。

5、分享：你從哪些描寫感受到它們的奇？

你先來。請你補充。

還有嗎？

6、老師發現，剛纔很多同學找到的句子都是有關三棵松樹的描寫？它們分別是——迎客鬆、陪客鬆、送客鬆。（教師板書）爲什麼呀？

哦，它們的名字奇特。來，讀讀它們的名字，從名字中感受到什麼？

你來黃山遊覽，有人歡迎、有人陪伴、有人相送，這奇特的名字讓我們有了別樣的情感。

看來，你有不同見解。它們的姿態十分奇特，你還發現它們的.名字與姿態有關。

7小結：我們來對照一下，前面哪位同學的分享最爲準確？讓我們把掌聲送上，向他們學習。

三、關注“奇”鬆，感受寫法

1、黃山鬆如此多，爲什麼作者偏偏把目光聚焦在這三棵鬆身上呢？除了它們的“奇特”，還藏着什麼呢？下面隨着作者的筆觸聚焦到三棵松樹，輕輕地讀一讀記一記，看是否能讀出新的發現，新的感受：

它有一叢青翠的枝幹斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。

陪客鬆正對玉屏樓，如同一個綠色的巨人站在那兒，正陪同遊人觀賞美麗的黃山風光。

它向山下伸出長長的手臂，好像在跟遊客依依不捨地告別。

2、填空式背誦。

（1）它有（）出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。

陪客鬆（）玉屏樓，如同一個綠色的巨人站在那兒，正陪同遊人觀賞美麗的黃山風光。

它向山下（），好像在跟遊客依依不捨地告別。

（2）它有一叢青翠的枝幹斜伸出去，如同（），熱情地歡迎賓客的到來。

陪客鬆正對玉屏樓，如同（）站在那兒，正陪同遊人觀賞美麗的黃山風光。

它向山下伸出長長地手臂，好像在跟遊客（）。

（3）師生合作朗讀。

它有（一叢青翠的枝幹斜伸）出去，如同（好客的主人伸出手臂），熱情地歡迎賓客的到來。

陪客鬆（正對）玉屏樓，如同（一個綠色的巨人）站在那兒，正陪同遊人觀賞美麗的黃山風光。

它向山下（伸出長長的）手臂，好像在跟遊客（依依不捨地告別）。

3、說說發現。小結：三句話有共同的特點，前一句是松樹的姿態的描寫，後面的內容a+都是由此產生的聯想。

4、那如果老師把這位子換一換，你們看行不行？

小結：看來，抓住不同姿態的特點產生的聯想也是不同的，合理的聯想纔是錦上添花。這是隱藏在文章中的祕妙。讓我們再次朗讀，感受黃山鬆的奇，感受黃山鬆的情。

四、遷移練筆。

1、師過渡：剛纔我們一起領略的是黃山三大奇鬆的風采。其實，黃山的每一棵松樹都有自己的姿態與情趣，請看——

“它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……”這句話裏也藏有祕密，請讀一讀，說說發現。請你結合這句話，選擇一組姿態產生合理聯想，寫一寫。

2、學生練筆。

3、小結：一個個精妙的詞語賦予松樹生命，一處處生動的聯想賦予松樹靈性，這是爲什麼？

明白了，你們和作者一樣，對黃山、對自然充滿了熱愛。同學們，萬物生長本身並沒有什麼特別，正因爲有人用心去觀察與體會，才使它們的生命變得更爲精彩。相信你們今天的欣賞與讚美將使它們變得更爲美好。

被譽爲“天下第一奇鬆”的黃山，除了奇鬆，那裏的怪石、雲海、溫泉同樣聞名於世，今天老師推薦給大家的三篇文章正是描寫它們的。課後請你們對照閱讀，下節課一起分享。

五、板書

黃山奇鬆

遒勁

迎客鬆

陪客鬆姿態聯想熱愛

送客鬆