五年級語文教學反思優秀

作爲一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編收集整理的五年級語文教學反思優秀，希望能夠幫助到大家。

五年級語文教學反思優秀1

語文是一門有趣的學科，因爲語文課文包含了各種有趣的知識。其中刷子李就是我們喜歡的一篇課文。在這裏，我們學大語文教師，就針對課文的學習，爲大家總結出來了。

本課是一篇略讀課文，緊緊抓住課前閱讀提示進行組織教學的，“熟讀課文，想想‘刷子李’的技藝高超表現在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的。再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達的效果。”

在熟讀課文的基礎上，學生很快地找出了第5自然段，作者通過動作和效果描寫，較好的表現了刷子李高超的技藝。學生通過再三再四地讀和體會揣摩，理解了刷子李粉刷牆壁如藝術創作，藝術表演一樣，那樣出神入化、嫺熟的技藝，令人驚歎，令人稱奇道妙。

於是，從“情景”、“效果”這兩個正面感受刷子李的高超技藝後，我拋出了一個問題：“作者爲什麼還要安排曹小三呢？是不是多餘的呢？”帶着這個問題，學生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關語句，填一填描寫他心理活動的詞語，學生髮現作者安排“曹小三”這個人物有着特殊的含義，對主要人物起襯托作用，穿針引線和見證者的作用，這樣文章的寫作手法也就表現出來了，實現了人文性與工具性的統一。

在上面文章中我已經爲大家帶來了分析整理。希望你在學習語文課文的時候，參考利用我們學大專家總結的知識，記憶更多的知識點。

五年級語文教學反思優秀2

《草原》是一篇優美的散文，字裏行間浸潤着濃郁的草原風情。語句流暢、優美、動人，情景交融，令人情不自禁想美美地賞讀一番。本學期的第一課就是《草原》。課堂上，我覺得學生要麼讀得太空泛，要麼讀得放不開，壓着嗓子太過輕幽了，所以我便索性範讀了。由於我在範讀中聲情並茂，感染了學生，因此很多學生在朗讀中也像我那樣充滿深情，女孩子的個人朗讀也很成功，能打動人。滿意之餘，我又遺憾地發現，男生在帶動下也極力向老師、向讀得好的女生靠攏了，丟失了個性特色，一副“娘娘腔”，聽着很彆扭。此時，我立刻覺得這樣可不行，咋能讓我班的男孩子在我的教育下失去男孩的灑脫與豪爽呢？

俗話說“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。”，同一篇文章，不同性別，不同年齡，不同經歷的人的感悟肯定不一樣，讀法也肯定是不一樣的啊。於是，我立刻提示讓他用自己的感受和體會來朗讀，而此時他反而顯得不知如何是好。因爲，他從最初的“耳濡目染”開始，已經形成了定勢，不知換個方式怎樣纔算好。我便出示遼闊的草原、蒙古族摔跤等圖片，並請感悟能力和朗讀水平比較好的男生作示範，讀出自己的個性理解來。並給予了他們自由個性練讀的時間，這纔有所好轉。

經歷這一事件後，我更深刻地體會到，範讀的確有其不可替代的示範作用，在指導學生讀正確、注意適當的停頓、恰當表達語言思想感情方面，發揮了重要的作用。

五年級語文教學反思優秀3

《草原》是一篇集自然美、人情美和語言美爲一體的感人之作。文章既寫出了草原的獨特風光；又寫出了蒙古同胞熱情好客、遠道迎接、盛情款待客人的情景。以寫草原之美襯托蒙古族人民的心靈之美，各民族團結的精神之美。全篇文章文筆優美、語言清新流暢，草原的靜態美和蒙古族人民歡迎客人的熱鬧歡騰的場面給我們留下了深刻的印象。

我們的學生很難體會到草原那種一望無際、滿眼都是綠色的美。於是我準備通過各種渠道讓學生想象、感受草原的美，聽一首描述草原美景的歌曲，學生閉上眼睛隨着歌詞想象那兒的景。

讓學生愛上想象，爲學生的心靈插上想象的翅膀，讓他們從此在智慧的天空自由翱翔。

五年級語文教學反思優秀4

我在教學《白楊》這課時，首先確立的重難點：引導學生深入體會文中一些含義深刻的句子（爸爸說的話），感受新疆建設紮根邊疆、無私奉獻的`精神。爲了使學生深入理解句子含義，我採取多種教學手段，做到在教學語言上花力氣，在體會感情上下功夫，首先讓學生畫出自己認爲含義深刻、耐人尋味的語句，並反覆研讀，然後小組和全班交流。課前我不僅讓學生查找資料，對白楊的生長環境（大戈壁）有所瞭解，還自己查閱資料、圖片，製作成課件，爲無法查閱資料的同學服務。課堂上，我讓學生默讀課文，談談自己對白楊的瞭解。學生很快找到了白楊外在的特點：直、生命力強，我順勢引出“爸爸”的話，並且給予學生充足的時間，讓其與文本對話，和作者交流，與教師商討，向同伴彙報，學生慢慢地從中感悟到了白楊樹“無私奉獻、盡職盡責、堅強執着……”的內在精神，體會數得形象與人的形象是如何合二爲一的。在這基礎上，提問“爸爸的這番話只是向孩子介紹白楊樹嗎”，學生就能十分肯定地說“不是的”。學習“他們只知道…幾天汽車”時，我又採用引讀的方式，引導學生明白兄妹倆 “不知道”什麼。對於課文最後一句話的理解，我沒有機械地照書後要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親在沉思什麼？他的嘴角爲什麼又浮起一絲微笑？從而喚起學生豐富的聯想，理解“……幾棵小樹正迎着風沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句，不僅使學生掌握本課託物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。

課堂中，如果能全面調動學生‘自主參與’的積極性，學生的求知慾就會高漲，學得很投入。那教學豈不成了一件非常愉快的事？

五年級語文教學反思優秀5

《夕照》是一篇文質兼美的課文，怎樣讓學生透過一個個方塊字感受到夕陽下的景象如詩如畫的美呢？在學生熟讀課文之後，我決定另闢蹊徑，利用“讀文·想象·作畫·評畫·悟文”這一途徑實現學生與文本的直接對話，讓學生用手中的彩筆將自己體會到的美麗的夕照畫下來。在學生作畫之前，我先引導學生根據時間的推移變化，梳理出課文重點介紹的幾幅畫面之後，學生神情振奮，開始緊張而又投入的作畫。

二十多分鐘後，學生陸續完成了自己的作品，大家紛紛拿出自己的傑作分組交流、欣賞，並推選出組內最出色的幾幅。學生畫的作品雖然簡單稚嫩，但夕照的主要景物特點、神韻卻淋漓盡致的展現在學生的繪畫之中了。後來，我請幾位“小畫家”走上講臺，爲大家介紹自己的“作品”，學生人人儼然是一位小老師，有的從課文中找到自己作畫的依據，聲情並茂的朗讀這段文字：有的把幾個自然段作爲自己作品的解說詞；還有的學生進行了大膽的想象，把自己心目中的夕照介紹給同學……課堂上，從讀文理解，到作畫悟情，再到析畫賞美，學生運用自己獨到的審美觀，還原了課文的內涵和意境，縮短了與作者的心靈距離，從而感受到了作者眼中的“美”。這時的我則退居一隅，變成一個忠實的觀衆，一起分享孩子們眼中美麗的迷人的夕照了。

“借文生畫，借畫悟文”是我這堂課的特色，同時又激發了學生的想象和創造，是抽象的文字符號演化爲一幅幅美麗的畫面，既賦予文字以大自然的生命力，又給學生以豐富的精神享受。由此，我想起了薩特說過：閱讀是一種被引導的創造。學生在閱讀中並不是消極的接受，而是積極主動的發現、構建、甚至是創造。語文是一門充滿生機和魅力的學科，語言文字富有彈性、富有韻律、聯想豐富，組合自由，氣韻生動。我們做教師的，應該充分理解、尊重學生獨特的閱讀感受和體驗。

五年級語文教學反思優秀6

《槐鄉的孩子》這篇自讀課文，因爲是自讀課文，這篇課文我用一個課時完成，重點在讓學生去感受課文，品讀課文。教學過程中，我先讓學生自讀了一遍課文，讓他們找出並且概括出槐鄉和槐鄉孩子的特點，學生們在讀，也在找，但我能感受到他們的積極性不是很高，學習的自主性不強。課後我認真思考了一下覺得提問方式帶有一種強制性，就是讓學生去找，而且提問有點繁瑣，在概括文章主要內容時，如果以一個“誰？在什麼地方？做什麼事情？”的方式讓學生整體地去把握課文的內容，而在這個過程中，學生也就會很自然的找出那些答案，我也就完成了自己的目標。我想，在對閱讀課文的教學中，以後要形成一個規律，就是先讓學生去整體理解課文的內容，然後去把握課文的脈絡，再去分清課文的層次，我覺得這方法很好，可以培養學生的閱讀領悟能力。這課的另一個教學重點是品讀課文，我先讓學生們自讀感受，然後請學生個別朗讀自己喜歡的段落，其他同學來點評。個讀和學生點評後，應該及時做到反饋後的指導，這一點我沒有做到，我覺得在這時，老師也可以示範讀，而且讀的形式還要進一步多樣化，男女比賽讀，小組比賽讀。

這堂課後，自己覺得上得不是很成功，有點懊惱，但也使我看到了自己的不足，認識到自己該努力的方向，而且還聽到了很多寶貴的建議，在今後的教學中，我一定會去努力的實踐並且積極的去摸索，迅速提高自己的業務水平，讓學生更好地學習。