四年級語文教學反思優秀

身爲一名人民老師，我們的任務之一就是課堂教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編整理的四年級語文教學反思優秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

四年級語文教學反思優秀1

《生命橋》講述了一個讓人心顫的故事，一羣羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存。一遍讀下來，區區弱者在生死攸關時所表現出來的合作和獻身精神深深地打動了我。故事中讓人感動的地方真的太多太多。備課時，我想到如此多的感動我的學生不可能無動於衷，於是我決定把主動權給學生，讓他們自己讀、找、體會、感悟。

在執教後，根據新課標和語文課程的特點，我問自己以下幾點在課堂中是否得以體現。

1、學生是語文學習的主人我首先問自己是否轉變了角色，成爲學生學習活動的組織者和引導者。

回顧本堂課的教學，在讀的訓練上，比較到位。以讀促悟，朗讀貫穿始終。讀的形式多樣，有自由朗讀，有指名朗讀，集體朗讀，還有配樂朗讀。接着是重點讀自己最感動的部分，邊讀邊自己體會，然後指名朗讀，談自己感受。

2、教學過程是否達到了使學生感悟、體驗、實踐和建構的過程。

這節課我通過“聽讀想象畫面——自讀感悟精神——品讀昇華情感”這些環節，引領學生走進文本，“把文字變成畫面”例如所設計的想象訓練：

A、假如讓那“幾分鐘”延長，再多些時間讓這些羚羊話別，他們分別會說些什麼呢？

B、試跳成功以後，當年輕羚羊到達彼岸，看着一望無底的深淵，它會想些什麼呢？

這樣，學生一下子就進入到課文的意境中去，他們彷彿就看見羚羊的生離死別，彷彿看見那依依話別的場面。學生讀到深處，理解到深處，自然就有說不盡的想法，這等於又把“畫面還原成文字”。在此基礎上，指導他們對重點句進行品讀，對學生的體驗也十分尊重。學生在相互討論過程中加深自己的體驗，我總是鼓勵學生從自己的角度談自己的觀點，並充分挖掘他們的個性感受。

3、是否是一個開放的、生成的、充滿生命力的課堂。

語文的學習得法於課內，得益於課外。本節課我不是把學生封閉在課堂裏和課本中，而是拓展學生的視野，使語文教學走向生活，和學生的生活實際聯繫起來。雖然，現在提倡學生自己動手獲取信息，但事實上，學生查找資料的能力還是有限，課前我從網上找了其他動物及人物的資料，例20xx年《感動中國》榮譽的人物之一位李劍英，介紹其事蹟，《生命橋》的原文《斑羚飛渡》中有關作者心理的描寫。這樣用課外資料補充教材，引導學生延伸閱讀，一來利用學生的好奇心主動參與閱讀；二來滿足水平不等的學生的不同需要，讓悲壯的生命之歌繼續唱響。

一堂課是結束了，但那僅僅是學生學習的過程，而不是學生學習的終點。“生命橋”是一個內涵豐富的詞語，也是一個沉重的話題，這課堂孩子們的感悟還不夠深刻，因此在一些時候不夠嚴肅，這時候如果我能創設情境，以情感染孩子，則能達到更好的效果。另外，我應該學會傾聽學生的發言，要善於捕捉和放大學生的有效生成。執教中，爲了預設好的教學環節，爲了順利完成教學任務，有時總是在學生說出了自己想聽到的、或者聽到了自己意想中的回答，我就已經滿足了，學生意猶未盡的表述還沒有得到充分的展示。所以說教師要懷着一顆包容的心，善於傾聽不同的聲音，用心去體會、去感受，才能感受學生精彩的發言。

四年級語文教學反思優秀2

這首詩歌，作者以敏銳的眼光和獨特的視角捕捉到秋天那令人心醉的動人景象，描摹出秋野溢彩流芳、生意盎然的美好意境。在作者筆下，蘋果姐姐會因爲天氣涼了，嚷着要披紅襖；葡萄妹妹要披紫袍……這些富有童真童趣的詩句，貼近學生情感，學生學起來興趣盎然。

在教學時，我主要採用了由總到分，再從分到總的方法。開始我主要通過反覆朗讀，先讓學生找出作者在文中主要寫秋天的哪些景物，然後我根據學生的回答概括出板書：

秋風秋陽秋實求香秋色

再讓學生在文中具體找出這些句子朗讀，概括出各自的特點。讓後把重點放在最後兩段上，特別理解“汗珠”的意思和珍藏樹葉，等詞語再總結出作者對秋天的熱愛和讚美。學生通過這種方法很快理解了詩歌的內容，在回答補充習題上的作業時也能遊刃有餘。如：爲什麼秋天的太陽更紅更嬌？空氣更甜更好？我根據本文是詩歌的特點，通過多樣化的朗讀帶學生走進課文的優美意境中，只有反覆朗讀才能走進詩歌走進作者的心裏。在品秋這一環節中，我將詩歌展開一幅幅畫面，把圖文對照起來，與學生的生活實際聯繫起來，並抓住抒情這條線，引導學生朗讀、想象，去感知語言之美。

課後，我還讓孩子到校園裏，到公園裏，村子裏尋找秋天的足跡。這樣，讓學生更好地理解詩歌的內容，體會作者對秋天的熱愛和讚美之情。

四年級語文教學反思優秀3

《搭石》這一課爲我們展現了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過小溪，招手禮讓，閒話家常；偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪

根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人爲本，以讀爲本。採取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”教學中我主要以兩個方面展開教學：

1、發現感受文中的美

文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”： 急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——勤勞美

行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美、自然美

如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；——謙讓美

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪；——尊老美

心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美

美是永恆的主題，教學時採用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

2、發現感受身邊的美

在教學中，儘管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來後，也留下了很多的遺憾：

1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學，對於課上突發的意外情況不能很好地處理與引導。

2、雖然教學中注重了感情朗讀的指導，但是學生的朗讀效果、朗讀的層次感並沒有達到很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。

3、通過教學，我感到自己設計的一些提問過於細碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導學生回答問題。一節課下來，自己沒少忙乎，可學生的情感總是處於一種很平的狀態。激發學生的情感方面是我這節課很薄弱的一個環節。

4、新課程標準要求注重學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽着學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。

5、板書設計也有所欠缺。設計板書時只注重了簡潔，對看不見的美“謙讓美、奉獻美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點表現出來，會更好地突破重難點。

6、本課教學中忽視了寫作方法的指導，沒有爲“學生寫生活中的美”做好鋪墊。

其實，教學中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今後教學中，我要更加努力學習，總結與反思。

四年級語文教學反思優秀4

在《爲中華之崛起而讀書》一課的教學中，我用課文中生動鮮明的文字激活學生的思維，以真摯熱烈的情感點化學生的認知，用凝練明白的語言愉悅學生的情操，啓發學生的潛能。

一、抓準切入點，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。

爲中華之崛起而讀書，其背後的深層原因是因爲“中華不振”。課堂上，我就是抓住這個切入點組織教學的。“中華不振”成了我解構、重組、整合本文的一條主線。

二、抓住“特寫鏡頭”，落實思維、語言、情感價值觀等教學目標。

課文第8自然段是體現“中華不振”的特寫鏡頭，是激發學生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓練的關鍵點。因此，我把這一段作爲我教學中的一個突破口，引導學生採用多種方式研讀此段，讓學生的心中自然而然地生髮出層層推進的情感。課堂上我指數名學生讀此語段，然後不失時機地加以追問：讀着讀着，你彷彿看到了什麼？或者聽到了什麼？這個婦女的親人可能是她的什麼人？三個“可能是”的排比句的引導，學生打開思維的匣子，說得十分動情，學生的憤怒之火已被點燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強。

三、拓展文本，直面歷史，引導學生樹立報國之志。

課堂上，學生的憤怒之火已被點燃。爲了把學生這種情感引向另一個高度，我出示補充材料《華人與狗不得入內》、《火燒圓明園》讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識，萌發報國之情。課堂上，我真切地感受到學生的心靈已受到強烈的震撼，與少年周恩來的心靈產生了共鳴。接着我創設情境多次讓學生激情朗讀周恩來的回答“爲中華之崛起而讀書”。此時此刻，我彷彿覺得在我面前的都是一個個的少年周恩來，學生已真正把自己融入到文本之中了。直至課的尾聲，讓學生思考並進行小練筆：我又是爲什麼而讀書？孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說了自己的遠大志向，說得十分精彩。

結束了《爲中華之崛起而讀書》這課的教學，我靜下心來，不斷反思，總體來說，這次教學能站在新課程觀的高度，本着爲學生生命奠基的目的，圍繞“愛國——立志”這一主題，讓學生在文本及與文本有關的多個材料中浸潤、沉潛，引領學生走進語文的殿堂，走進思想的`樂園，走進智慧的王國從而形成了一個開放的、充滿活力的語文課堂。

四年級語文教學反思優秀5

今天帶領學生一起學習了《頤和園》這一課。《頤和園》是一篇遊記，課文描繪了北京頤和園的美麗景觀，全文層次清楚，首尾呼應，語言生動優美、具體形象，處處洋溢着作者對頤和園的讚美之情。作者按照遊覽的順序，移步換景，帶領遊客一起遊覽了美麗的頤和園中和一些景點。課文開頭總述頤和園的美麗，結尾和開頭呼應表達了作者讚美之情。

爲了使學生能清楚明瞭課文內容，我搜集了關於頤和園的大量圖片，使學生借鑑圖片來感受頤和園的美景。

多媒體的利用有利於激發學生的學習興趣。在小學語文教學中，只有創設一種最佳的學習環境，才能激發學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來，多場景多角度地向學生展示頤和園的迷人風光，讓學生如同身臨其境和作者一起去欣賞美麗的風光。爲了達到這個效果，我課前蒐集了大量的圖片、視頻資料，精心地製作課件，希望能給學生帶來不一樣的感受。

另外，多媒體有利於學生自主學習，使學生在最佳的學習條件下充分調動其主動性和積極性，進行有效地學習。學生的綜合能力得到最大發展，學生學習方式和教師教學方式達到優化組合，個別化合大面積施教的統一得到實現！因此，在學習長廊這個環節，我帶領學生一起學習，希望能夠把學習方法交給學生。之後關於“佛香閣、排雲殿、昆明湖、十七孔橋”的學習就完全交給學生，先自己閱讀學習，然後小組合作交流學習，最後全班交流彙報。在交流彙報環節中，學生說到那處描寫，我會隨機地出示相應的圖片，展示出相關的句子，讓學生對景點有進一步的瞭解，同時感受到語言文字在表達上的好處，體會到語言的優美。

語文教學應以讀爲基礎，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。課文語言優美，應引導學生多讀，通過有感情的朗讀使學生感受頤和園的美。文章段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排雲殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美。這些都是教師引導學生抓住重點語句細細地品讀，加強學生對文章的瞭解，但是在整節課中，學生讀書的機會還是比較的少，特別是由於導入環節用時太長，影響了對句子的品讀。

從整節課來看，我覺得上課自己還是比較的緊張，而且鼓勵性的語言較少，課堂氣氛不夠活躍，過程安排不是很合理，鼓勵性的語言單調，評價語的指導性不強。通過這次講課，也讓我看到了自己課中的不足，在今後的工作之餘，要不斷地學習，不斷的充實自己，使自己的教學少一些缺失，少一些遺憾，多一些精彩。