六年級語文教學反思【優秀】

作爲一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的六年級語文教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

六年級語文教學反思1

《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞着“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又爲前途不明而感到彷徨的複雜心情。

文章創作於二十年代，在表達上與現代文章有所不同，學生理解起來有一定難度，但文中運用了比喻、擬人、排比等多種手法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀。因而在教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟，抓重點句子，結合生活實際理解課文，從而體會作者的思想感情。

通過課堂實踐，我覺得有些環節落實的較好，而有些地方還不盡人意。

首先，能較好的創設情境：上課伊始，通過課件一分鐘的展示，使學生切身感受到時間一分一秒的'流逝，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時間這一概念，激活了學生的情感，爲下面的學習打下感性理解的基礎。接着播放《匆匆》一文的配樂朗讀，舒緩的音樂，低沉的語調，把學生帶入一種情境，奠定了整節課那種淡淡憂傷的基調，學生在這種基調中很容易入情入境。

其次，精心選用教學語言，是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發，心靈的傾訴和思緒的流逝，語言都很美。因而在課堂上，我所使用的語言儘量與一致，與課堂的基調相符。如：是啊，從這些句子中我們也感觸到了時光流逝的蹤跡，歲月如梭，時光飛逝，時間在我們每個人的眼前飛快的閃過，一日復一日，一年復一年，這就告訴我們要珍惜美好的時光，把握住自己生命的每一刻……”。

第三，注意引導學生在充分閱讀的基礎上，激活學生的閱讀積累：說一說學了課文後，你想到的關於時間的詩詞或格言。

教學不足之處：

1、教學中，沒能準確把握散文“形散而神不散”的特點：由於學生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導學生比較與記敘文，說明文的不同，會有助於學生更好理解課文。

2、關於作者朱自清的資料，不應出自教師之手，這樣便失去了培養學生收集信息及整理信息能力的大好機會。

3、設計中雖是以讀爲主線，以讀激情，以讀導練，但在教學中讀的還不夠，語言的感悟還不是很到位。

六年級語文教學反思2

這是一篇回憶往事的課文。教學時先讓學生藉助工具書用較快的速度閱讀，知道講的是一件什麼事，大致瞭解內容。再提示學生以“多好啊”或“燈光”的描寫爲線索抓住課文重點探究，先獨立閱讀，再在小組裏交流。檢查閱讀效果時，老師要就重點部分加以指導，幫助學生從中體會郝副營長的獻身精神，體會今天的幸福生活來之不易，要好好珍惜。

從“多好啊”爲線索深入理解課文。在學生快讀課文，大致瞭解內容的基礎上，要求再次快讀課文，想想“多好啊！”這句話在課文中出現幾次，各是在什麼情況下說的`，把有關語句畫出來，再深入想想，他們在說這句話時，看到的是什麼，可能想到什麼。我們可以從中體會到什麼，先獨立思考，再把自己的見解和同學交流。

在學生理解第二、三次“多好啊”以後，要讓學生再深入往下想，爲了“多好啊”的幸福生活，在戰鬥中郝副營長怎麼做，畫出有關語句體會郝副營長的犧牲精神。

六年級語文教學反思3

《匆匆》是一篇膾炙人口的散文，文字優美，含義深刻，適合朗讀。我利用欣賞讀，配樂讀，抓重點詞句品讀等方式使學生深刻地體會到時間來去匆匆，一去不返。順利地完成了教學重難點。現在我以教學重難點處問題的有效性爲主，淺談自己的一些想法。

一、教學中的問題要爲完成教學任務服務。

我以“看到燕子去了再來，楊柳枯了再青，桃花謝了再開，作者一定會想-----”和“你的一生有幾滴這樣的水？你已經用了多少了？”這樣的問題，引起學生的認真思考，使學生從閱讀的內容想開去，展開聯想，體會到了作者對逝去時光的渴望和留戀，同時學生也感受到了時光匆匆而逝，既對所學內容進行了感悟，又滲透了學習方法，突破了教學難點。

二、教師提出的問題要明瞭，要有針對性。

課始，我在配樂讀之前先提出了這樣一個問題：“聽完後說說這篇散文留給你最突出的感受是什麼？”目的是引出課文

的主要內容。有的學生的感受以內容爲主，感受到了時間匆匆，有的學生感受到了散文的優美，這一點令我出乎意料，但也讓我同時領悟到這也是這一課的知識點，隨即記錄下來，作爲備課的資料。可是爲什麼會出現這樣的情況呢？我反問自己，原因就是我的問題過於籠統，指向不明，這也是我們在平時教學中常犯的一個錯誤，問題如果能直截了當，離題進一步，就會減少學生學習的障礙。

例如我在教學第一段時提出了這樣一個問題：你從第一自然段中發現了什麼？由於小學生初次接觸散文，所以學生只從時間一去不返談發現，卻沒有談字詞和句式方面的發現，令我失望。我決定改變問題再試。第二次試講時我將問題改爲“從這一段中你體會到了什麼？學到了什麼知識？”可是學生的回答仍以內容爲主，而未有其他的收穫，此時我真有些苦惱，這說明我的問題不夠明瞭，表意不明，不準。怎樣才能讓學生既能體會到時間一去不復返，又能發現其中的排比句式和對比手法，從中領略散文的韻味呢？第三次試講，我又將這個問題改爲“你喜歡這一段中的哪些句子？這時，有少許學生髮現了句子中的對比手法，可我仍然覺得不盡人意。課後，我苦苦思索，怎樣設計這個問題才能讓學生直接發現這些知識財富呢？首先我質問自己，提這個問題的目的是什麼？猛然間我發現自己竟然在和自己捉迷藏，爲什麼想讓學生髮現卻又不敢問呢？平白設置了師生交流的.障礙。不如直截了當，需要學生髮現什麼就引導什麼。所以後來我將問題設置爲”你喜歡這一段的開頭嗎？說說理由。這樣一來，學生髮現了排比句，美美地賞讀了一番，又從文中的問句“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子爲什麼一去不復返呢？讀出了作者的追問，發現了時間與前面幾種自然現象間的對比，體會到作者對逝去的時間的留戀，看着他們盡情地發現，交流，真令我心中暢快。可見，準確地提出問題，既可以幫助學生學會知識，還可以疏通學生的學習道路，使他們順暢地到達知識的彼岸。

三、藉助有效問題對學生進行思想教育。

在理解了句子“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去吧，但不能平的，爲什麼偏要白白走這一遭啊。”我順勢拋出問題：你們知道怎樣纔算留下了生命的痕跡，沒有虛度此生？舉一個你敬佩的人來說說。學生列舉了一些偉人，卻忽視了身邊默默奉獻的人，我發現他們思想中的偏頗後，教育全體學生即使是平凡的人，只要他們對家庭，對社會對他人作出了有意義的事，就活得有價值。這樣藉助這個問題既巧妙地幫助學生樹立了正確的人生觀，又爲下一個問題“那麼你們知道朱自清先生以後是怎樣做的嗎？”作好準備。

精心設計問題，提高問題的有效性是提高教學效率的一個重要而有效的手段。今後，我將在平時的教學中紮紮實實地作好有效問題的設計，努力提高教學質量。

《匆匆》第二課時教學反思《匆匆》這課教完了，留在我心中的除了對課文精彩語言的嘖嘖讚歎，對學生理解感悟語言能力和精彩發言的深深讚賞，還有對教學過程中教學機智應對的久久思索。

《匆匆》這篇文章是一篇散文，細膩刻畫了時間流逝的蹤跡，和作者對虛度時光的無奈和惋惜，揭示了舊時代年輕人已有所覺醒，又爲前途不明而感到彷徨的複雜心情。文章膾炙人口，但對於六年級孩子來說，理解起來又有一定難度，因爲文章中一些詞的說法與現在有所不同。另一方面，這篇文章思想感情複雜而多元，想要理解作者的當時的思想並不容易，文雖短，若想理解深刻並不容易。

語文課標中指出：閱讀教學的重點是理解、感悟、欣賞、和評價。而這篇文章的教學過程我是這樣實現對文章解讀的。

一、語言渲染，讓學生入情入境

上課伊始，先讓學生找統領全篇的問句：你聰明的，告訴我，我們的日子爲什麼一去不復返了呢？給學生一個對全篇的整體印象，同時又用語言渲染：是啊，作者的八千多日子在他的手中匆匆溜走，滴在時間的流裏，沒有聲音也沒有影子，我們的日子又何嘗不是這樣呢？這節課讓我們隨着作者細膩的筆觸一起去追尋時間的蹤跡吧！這樣，學生就有了與作者一樣的問題，學生也就一下子進入了課文的情境。

二、聯繫生活，讓學生獲得與作者一樣的情感體驗

作者描述時間匆匆走過，自己無奈又留戀時，語言優美而與生活十分貼近，但光讓學生讀是不夠的，要想讓學生與作者產生共鳴，必須要讓學生與他的生活聯繫起來。於是我設計了讓學生用＿＿＿＿時候，＿＿＿＿過去說話，說說自己與時間的故事。如此一來，學生真正感受到了與作者同樣的問題，我們的時間也一去不復返了，真想留住時間。帶着這種真實的感受去讀，就讓學生真正理解了作者，感悟了語言。從學生的讀中，我也聽出了他們對於時間逝去的留戀。同時，也爲下一自然段理解作者不甘虛度時光做了充分的準備。

三、引導提問，介紹背景，深入作者內心世界，解讀文本

因爲當時作者因爲中國前途的不明，想奮鬥卻沒有出路而苦惱。文章第四自然段抒寫的就是這種彷徨的複雜心情。想要讓學生理解文本，就必須介紹當時的背景。於是，我就讓學生讀文，看看能讀出什麼。學生讀出了作者的徘徊時，我借徘徊一詞，引導提問，“讀到這兒你有什麼問題？”學生自然問，“作者爲什麼徘徊？”真正走進了文本，我順勢導出背景，學生再讀後面的問句“在八千多日的匆匆裏，除徘徊外，又剩些什麼呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留着些什麼痕跡呢？我何曾留着像遊絲樣的痕跡呢？”時，才能真正體會到作者心中那種虛度時光又無所適從的痛苦。而對兩個“赤裸裸”的不同理解，又進一步體會到作者的不甘。

四、寫話勉勵同學，達到對文本理解的最終目的

學會體會到作者的不甘，體會到作者在未來的日子的發奮，這並不是最終目的，我想讓六年級的孩子，體會到時間的可貴，要珍惜時間。所以，我設計了讓學生寫自己的格言勉勵同學。請看幾則學生的格言：

１、一寸光陰一寸金，時光流逝，時不我待，我們應該珍惜時間，利用這短暫的時間，成就一番事業，如果讓時間悄悄溜走，將來會一事無成。──李遠飛

２、時間是無私的，他不多給誰一分，也不少給誰一秒，時間不會爲了一個人停下來，時間時時刻刻都在走着，要看你是不是珍惜了。如果你珍惜了，你就會有收穫；如果你沒有珍惜，只能兩手空空的。來讓我們從現在開始，珍惜時間吧！──王萍

五、對比語言，學會評價鑑賞

學習第四自然段後，我讓學生評價我寫得一段文字，以此達到鑑賞語言得目的。學生都說我寫得不好，進而從文中找句子證明作者寫得有文采，用了許多修辭手法，用詞恰當。雖然只是鑑賞了一段文字，但學生已經有了這種意識。在留作業得環節中，學生說可以找找文中有哪些好詞好句，有哪些修辭手法。我想學生有了這種意識，在以後學習中也會受益匪淺。

六年級語文教學反思4

讓學生學得有趣、學得有味，致力於學生終生、全面發展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責任。小學六年級的學生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有着相應的閱讀理解和寫作能力。他們正處於生理髮育的初期，心智正在發展，血脈正在形成，這些學生即將邁入中學的大門，如何進一步激發他們學習語文的興趣，有效發展他們的語文能力呢？

（一）因勢利導遷移應用

六年級學生在校園裏顯得更爲活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易衝動。有時他們會在桌面上、廁所裏塗寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念，更多的.學生早在第一學期就忙着寫臨別贈言。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來呢？實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。

（二）融會貫通，以一當十

六年級語文教學如果僅憑几十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其餘，啓發學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，有趣有味地學。例如在學習了《風雪重圍》後，相機返顧或推薦《劉鄧大軍渡黃河》《礁盤》等課文，引導學生把幾個人物作橫向比較，培養學生讀書思考、分析感悟能力，這是從文章的內容方面相串聯的；還可以從作家的系列作品拓展，花時少、收效高，關鍵是培養了學生廣讀博覽的興趣；還可以進行讀寫知識的遷移，在閱讀教學中巧設情境，激發學生的情感。在這樣的課堂教學中，充分體現了語文學科工具性和人文性的統一，學生的閱讀能力得到了培養。

六年級語文教學反思5

反思整個教學過程，我自己認爲成功之處有以下兩個方面：

一、藉助媒體，進入美的意境

利用多媒體教學手段，化理性爲感性，化靜止抽象爲生動形象、富有表現力的特殊功能，可一下子把“草原風情”——草原上的精華景點場面呈現在學生面前，讓學生從視覺和聽覺上感受草原的美。使學生很快陶醉在大自然的景色美和音樂美中，激發了學生的學習興趣。

二、尊重學生的個性化理解，關注學生獨特的感悟與體會

本節課的教學中，我堅持鼓勵學生對文本進行個性化、開放性閱讀理解，而不是想着怎樣將學生的認識以及對文本的理解統一到自己的教學設計之中。比如在草原人民迎接遠客部分，我問學生：爲什麼把前來迎接的草原人民比作彩虹，學生的回答就多種多樣，只要是合理的我都予以了肯定，並鼓勵學生大膽想象，踊躍發言。接下來的問題是：蒙古族人民見到原來的客人，爲什麼不下馬交談，而是立刻撥轉馬頭？學生們同樣給出了五花八門的答案，我與學生共同評價，教學生設身處地地去想象，這樣就充分調動了學生的求異思維和發散思維，學生想象的內容豐富了，語言表達也更切合內心實際了。

但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認爲還有不足的地方。存在的不足主要存在於以下兩個方面：

1、學生學習的'主動性沒有發揮好。老師在二至五段的學習中放手不夠，使學生自主學習、自主質疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛鍊。

2、面對學生出色的表現，我不能及時地找出更爲合適的評價用語，有時候，明明知道學生表現很好，但卻急於找不到合適的話語進行評價。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等，在我看來一遍足以，如果反覆使用則會變的枯燥無味，失去了表揚的意義。

在今後的教學中，我要從指導者的角度出發，更加註重培養學生自主探究的能力。認真學習課堂評價語言，爭取恰如其分，及時到位地評價學生。

六年級語文教學反思6

課文圍繞着“燈光”記敘了戰爭年代，郝副營長捨身爲後續部隊引路的壯舉，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明今天的幸福生活來之不易，教育學生要學好本領，建設好前輩用鮮血和生命開創的新中國。

在進行教學設計前考慮到怎樣教學才能充分發揮學生的主體地位，主人地位？怎樣給學生創設參與表現的機會，讓學生在課堂上多一點思考的時間，多一點自主的空間，多一點表現的機會，多一點體味成功的愉快，讓課堂充滿精彩呢？

緊扣課題，讓學生朗讀體會“燈光”的深刻含義，然後讓學生品讀感悟，自主學習。讓學生體會到郝副營長的偉大和今天的幸福生活來之不易，珍惜美好生活。

緊扣文眼——“多好啊！”“多好啊！”教學中讓學生找一找“多好啊”一共出現了幾次？分別是在什麼情況下出現的？他們說這話時看到了什麼，會想到些什麼？讓學生有機會在課堂上表現自己。保證了學生在課堂上有足夠的.學習時間和空間，有足夠的時間讀書、思考、說話。

課後我還安排了小練筆：郝副營長，我想對您說……留給學生髮揮的自由空間，思維補白，爲學生創設動筆寫寫的機會。從課堂效果看，學生領會到了革命先烈們無私的奉獻精神，激發出了學生心靈深處最細膩的感受。

六年級語文教學反思7

在倡導“素質教育”的今天，我們遵循“以人爲本，以學生爲主體”的先進的教學理念，探索學生全面發展之路。高中的語文需要在如何提高學生素質方面給予更多的思考，擬定一套切實可行的方案，並有效地落實到實際的課堂教學中，因而，我們所要追尋的應該是也只能是在保證學生對語文有足夠重視，並有一定語文基礎與寫作基礎的前提下，怎樣有的放矢地傳授對提高學生的語文基礎知識大有卑益的教學內容和寫作訓練方法。以此爲基點，高中語文教學迫切需要在教師、教材和學生這最基本的教學三環節中進行認真檢驗的基礎上，確定有別於其他學科的不同的教學原則，從而有力地促進高中語文的素質教育。通過多年的教學經驗，我認爲在新課標下進行語文教學設計應做到以下幾點：

一、教學設計必須更新教育觀念，深化課堂教學。

當前的中學語文教學，我們不難發現仍然存在着許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學生能力的培養、智力的開發。語文科的本質屬性，就是語言的學習和應用，而語文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等，每節課就不可能面面俱到的'講授，只有集中教學目標，突出教學重點，符合學生的學習能力，這樣才能讓學生獲得實效。高中語文教育指向“人的發展”。因此就要求我們，高中語文教學必須聯繫生活實際，注重語文實踐，能力訓練，要以語文知識爲基礎，做到切實有效，課內課外有機結合。但我認爲，無論課內課外，都必須圍繞一個核心、兩個基本點，也就是圍繞“能力訓練”這個核心而展開，兩個基本點就是課內與課外。課內注重於練習，課外致力於閱讀，課內課外相互結合，不拘泥於教材內容，而延伸到課外閱讀教材，並穿

插一些課外讀物，這樣課堂教學氣氛就比較活躍，對深化課堂教學，提高教學效果起到很好的作用。

二、教學設計必須體現充分發揮學生主體作用，變被動爲主動。

長期以來，我們的語文教學注重了語語知識的傳授，始終讓學生在課堂上都是被動的接受，而忽視學生的主體作用。要提高高中學生的語文素質，就必須在課堂教學中，充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的潛力，激發和培養他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動，比如每節課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發言演講，然後再請一兩個學生上臺針對同學演講發言，發表評價。還有在自讀課文的教學中，儘量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調動學生的積極性，使課堂充滿着活躍的氣氛，個個踊躍討論，積極發言。但在培養學生主動參與教學過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領，改變舊的學習狀態，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說的“我認爲好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學生只要掌握了科學的有效的學習方法，才能融會貫通，終身受益。

三、教學設計要少一些空泛的表演，多一些紮實的訓練。

課堂教學中，有時根據教材的特點針對某個環節進行相關的表演，這無疑能加深學生對課文的理解，激發學生的學習熱情，提高學生的綜合素質，也體現了新課程標準中教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習的思想。但如果不顧文本內容，就是單純爲了活躍課堂氣氛，把表演當成課堂時尚的道具，那麼這種做法就很值得商榷了。在設計課堂表演這個環節中，老師應該先思考這樣一些問題：首先想一想讓學生表演的目的是什麼，不能爲了表演而表演。我個人認爲能不表演就不表演，因爲表演畢竟一種輔助手段，而且年級越高越要摒棄。如果學生能透過語言文字在頭腦裏表演豈不是更好?然後要想你如何讓學生表演。例如在講《阿Q正傳》時，你想通過表演讓學生體會阿Q語言的特點、神態的變化，那麼學生的表演能達到這個目的嗎?你的學生是專業演員嗎?怎樣調控才能不會成爲一場鬧劇?如果學生一想起阿Q的形象就是課堂上滑稽的表演，是不是影響了學生對這個人物形象準確的把握。所以教師課前要認真去準備，不僅是臺詞、動作，更主要是學生紀律的約束。我認爲應該把表演簡單化，情景化，語文化，最好是和語文基本技能的訓練結合起來。課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必然使課堂流於浮華，它更不能代替必要的語文訓練。與其課堂上讓學生脫離文本浮於表面地演一演，空泛地說一說，走馬觀花地看一看，到不如爲學生多創設一些聽、說、讀、寫的機會，多給學生提供口頭表達和書面練筆的機會。沒有紮紮實實地“雙基”訓練，怎麼能切實地提高語文能力呢?只有少一些空泛的表演，多一些紮實的訓練才能使語文學習擺脫表面的浮華熱鬧，迴歸本源。

四、教學設計要少一些合作討論，多一些朗讀品味。

學習方式的轉變是新課程最重要的變革，於是小組合作、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學方式。它也許在一定程度上體現了“自主、探究、合作”的教學理念，但有的老師爲了追求更“貼近”新課程標準，爲了給課堂貼上一個“新課程”的標籤，時不時地就來個小組討論，動不動就來個合作探究。不是追求討論的效果，而是追求討論的形式，做了許多無用功。合作、討論並不是不可以使用，但老師應該注意的是需要討論什麼內容，怎麼去討論，如何展示和評價討論合作的效果。由於老師在討論之前缺少必要的引導鋪墊，缺少對文本必要的朗讀品味，在學生對文章的內容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開討論，那麼討論的過程和結果是可想而知的。在這種情況下合作、討論就演變成了下面的幾種情況：1、小組中有一個成員在權威地發言，其他成員洗耳恭聽，彙報時當然也是小權威的“高見”。 2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發言，但沒圍繞主題，時而擠眉弄眼，時而鬨堂大笑，你可以想見他們是不是在討論老師佈置的問題，至少不是嚴肅認真的。表面討論時氣氛熱烈異常，卻沒解決實際問題。我認爲合作討論應該在對文本充分解讀，學生自己有獨立思考後的前提下來進行，這樣的交流討論才用有一定的效果。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更爲重要，有時“沉靜”比“活躍‘更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

傳統的語文課，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成了純粹的工具訓練課，語文課堂上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的薰陶，一節語文課講下來，鍛鍊了老師，耽誤了學生。這些弊端是必須要革除的，但矯枉不能過正，我們不僅要從形式上，更要從思想上走進新課程。

六年級語文教學反思8

《煙臺的海》是一篇優美的散文。它以“總——分——總”的結構，圍繞着第一節中的“獨特的海上景觀”，展現了了中國沿海城市——煙臺在冬、春、夏、秋四個季節不同的特點，具體描繪了煙臺的海冬日的凝重，春日的輕盈，夏日的浪漫和秋天的高遠的特點。最後一節對全文作了總結——煙臺的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺。世世代代的煙臺人在這裏上演着威武雄壯的話劇。這一句子既概括了煙臺這座城市的特點，又給讀者留下了無限的遐想。

教學中，我緊緊抓住“煙臺的海有一份獨特的`海上景觀”作爲突破口，先讓學生從課文中找到煙臺四個季節海的不同特點，再抓住“煙臺的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺。世世代代的煙臺人在這裏上演着威武雄壯的話劇”這句話讓學生體會煙臺的海給人們帶來的歡樂和富足，從而表現了人們對它的喜愛之情。達到了較好的效果。

六年級語文教學反思9

這節課結束之後，我想了很多很多。平時講課，我經常是串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間。有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每當涉及質疑問題，經常是“蜻蜓點水”，有時甚至牽着他們走。可今天這課堂，反而使我感到了教學的輕鬆，學生創造的火花也在不斷閃爍。真正讓我體會到了“學生不是有待灌滿的容器，而是等待被激活的精靈。”

在教學本課時，學生能與教師積極互動，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，學生的參與率高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環節時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。等叫到苗子恩同學時，他站起來，堅定地說：“他們會靠着勤勞的雙手，長大後，推翻沙皇這個一合理統治制度。”我聽了好激動，立刻評價說：“你真了不起!是的，這是一條能徹底改變窮人命運的'出路。

事實正是這樣，推翻了沙皇的剝削統治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。”苗子恩同學能結合時代背景，能把課外學到的知識與本課內容聯繫起來想象，實在難得。我心裏確實爲學生這一合理而富有創造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現如此精彩的發言，正是因爲這一問題觸動了學生情感的琴絃，調動了學生思維的積極性，激發了學生想象的願望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。

又如《窮人》的教學片斷中，我努力創設了一個民主、平等、寬鬆、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張;有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心;有的甚至說因爲桑娜擔心要讀得慢，而有爭議的說因爲桑娜緊張、着急要讀得快……教學中不僅讓學生“解讀”，更引導學生“創讀”，甚至允許“誤讀”。而從另一個角度，學生們從讀中也體會到了桑娜的善良，達到情感陶冶。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化。

我再一次深刻體會到尊重個性就是尊重生命。在閱讀教學中，要逐步培養學生情感性朗讀，探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的閱讀，構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間裏自由飛揚。

六年級語文教學反思10

《鄭成功》是蘇教版第九冊語文第一單元的第二篇課文，該單元的主題是愛國主義，課文記述了明朝末年民族英雄鄭成功收復臺灣、建設臺灣的史實，歌頌了鄭成功的愛國熱情和民族氣節。

我在教學中，仍是指向內容的閱讀。首先，從整體到局部，通過找中心句，讓學生對課文內容有了整體把握，理清學習的思路。其次將重點放在收復臺灣過程的教學上，做到有重點，抓難點。最後，縱觀全文，總結拓展思考，通過對課題的探討，對鄭成功成功的原因探索，讓學生從分析中再一次回顧人物的品質和精神，加深理解，昇華情感。

對於六年級的學生，分解理解內容並不難，鄭成功精神的總結也很順當，但是學生概括、提煉能力卻相當差。比如，在學習鄭軍作戰過程中，學生能使用“首先……接着……然後……最後……”這樣的先後詞複述作戰過程，卻說不出這個作戰方案怎麼樣。這裏的原因有學生的，學生對於作戰佈局、方案能詞語接觸太少，平時的學習、生活基本都是父母、老師安排好的，對於自己時間的處理安排太少，自然也就不清楚合理、嚴謹的方案是怎麼回事。因此，教師如果只是直接推論，學生只能是被迫接受教師的答案。在這個問題上，我尚且沒有找到合適的方法。

習慣使然，在教學上我們往往較多關注內容的理解，但是這篇文章難點是學習課文是如何歌頌鄭成功的豐功偉績的，如何在敘事中凸顯人物的精神品質，從而緊扣課題展開描寫，深化讀者對人物的認識，達到題文合一的境界。而這種表達方式的學習、借鑑，其實就是指向寫作的閱讀教學。在這篇文章中，值得借鑑的.表達方式很多，比如介紹歷史故事前需要交代歷史背景，學生對於這個“歷史背景”的理解需要教師舉例理解，教師可以羅列一些歷史故事的歷史背景，讓學生自己分析出一般需要交代哪些方面，在此基礎上，教師再進行總結。再如，場景描寫，需要有一定的順序，又要有突出重點，在這裏從視野角度出發，最搶眼的就是荷蘭的鐵甲艦和大炮，由此出發寫敵人的勢力之強大，然後自然導入我軍的破解之法，重點描寫突發事件，吸引讀者眼光就像電影鏡頭吸引觀衆一樣，再用對比的手法，描寫敵軍前後的反差，凸顯鄭軍的英勇。這種描寫電影場景的方法是值得學生學習和運用的，但是如何巧妙將其融入閱讀教學還需要好好構思。

六年級語文教學反思11

講解京劇，一定不能講的過於深奧，儘量通俗易懂，舉例和欣賞同時進行，還要和同學們現有的知識有交匯點，繼續保持興趣。

京劇的歷史，我從讓同學們猜京劇距離現在有多少年的歷史、是否聽說過“徽班進京”給乾隆祝壽談起，象講故事一樣，抓住同學們的耳朵。京劇的唱腔是個比較難講的地方，也是本節課我不很滿意的地方，我只是簡單講解了“西皮”“二黃”。如果能現場給同學們唱一段，或找出與之相對應的唱腔則更利於同學們的理解。行頭、場面、武場、文場同學們很容易理解。京劇的行當的劃分，四大名旦的介紹，我都覺得進行的'很順利。關於繼承和發揚，我找了北京戲校小演員刻苦練功的視頻給大家看，所以同學們在情感上引起了共鳴，被小演員深厚的功力所折服，我想：他們的心靈裏會受到一次小小震動。我適時的總結：京劇，爲我們的生活打開了一扇窗，讓我們品味到中國傳統文化的博大精深。今天。我們只是粗略的領略了京劇藝術的魅力，希望同學們在喜愛通俗音樂的同時，不要忘記學習我們中華藝術的瑰寶。

從課堂反饋的情況來看，還算是一節比較成功的課，同學們在課堂上發言踊躍，對於疑問也有興趣質疑。說明課堂已經激起同學們學習京劇的興趣，達到了教學目標。

六年級語文教學反思12

第二單元圍繞"祖國在我心中"分別安排了《詹天佑》《懷念母親》《彩色的翅膀》《中華少年》，主要是讓學生中華兒女的愛國情懷，從而也增強對祖國的熱愛之情，再透過演講稿的形式表達出來。

可想而知，"愛國""演講稿"這兩個詞對於學生來說，既陌生又難下筆，沒有豐富的材料支撐，一篇好作文很難湊成。於是在上完《詹天佑》一課之後，我就引導學生去搜集相關的愛國人士的資料，再透過"講故事"讓學生將自己蒐集的材料用自己的話進行講述（也當作是才藝表演。實際沒有預想那麼好，學生大部分拿着資料讀，自己無法概括）。

在學習《中華少年》一課時，我再次發現學生的課外積累十分欠缺。《中華少年》是一篇詩歌，這個因爲作者對祖國的文化了解甚深，因此感情充沛，具有可讀性。然而，在講解時，學生並不瞭解，所以講起來比較費勁，即使他們讀得很起勁。因此，我又讓孩子利用週末去查找了"四大發明、漢服、唐代名人名作、唐服、清代文化、神舟飛船"等資料。

也剛好，我翻閱《社會與品德》一書時也發現第二課題適合學生了解中國的歷史，因此也提前將這一課題讓孩子學習了。

該有的材料有了，怎樣讓孩子寫好演講稿呢？在張老師的推薦下，我佈置孩子回家抄一篇優秀範文，第二天在上作文課的時候，學生能夠學習範文的寫法，再配合以前蒐集的材料，讓孩子先確定演講的一兩個觀點，然後再將相關的材料模仿範文進行改寫。這樣一來，學生的寫演講稿的熱情很快調動起來，一節課沒能完成，他們要求再給他們時間完成。

根據查閱作文的狀況，雖然發現有些學生由於對材料讀得不透，出現材料安排沒有按照時間順序或者邏輯順序，出現笑柄，或者混亂的狀況。但也驚奇的發現，以前學生找的材料，甚至是課文的資料也讓孩子們當作作文的豐富材料，如劉丹寫到"看！萬里長城像一條巨龍，臥在連綿起伏的崇山峻嶺之中；聽！黃河那滔滔不絕的波浪一浪接一浪，不停拍打着海岸邊的岩石！望，崑崙山那峻拔的身軀，直插雲天，高不可攀。這都是我們祖國的.山川。冰山上的雪蓮教會了我們純潔，海風中的乳燕教會了我們樂觀與勇敢，藍天下翱翔的雛鷹教會了我們頑強。"透過改寫，構成了一篇不錯的演講稿。因此，平時的資料積累對學生的作文確實有很大的幫忙。（但是資料的打印比較浪費錢，摘抄比較花時間，這個問題，需要再另找解決的方法。）

六年級語文教學反思13

如何在小學語文教學中體現以學生爲主體，培養學生的思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。我認爲自小學語文教學中應該做好以下幾點：

一是要善於激發學生學習的興趣。要想使學生真正成爲認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣爲始終。由於學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更爲重要。

教師應充分運用啓發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小遊戲，來個小表演，這些都不亞於播灑，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。

二是要引導啓發學生帶着問題去讀文，去學知。由於學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤爲困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。

三是要講究課堂上的評價技巧。不論哪個學生提出問題或回答問題後，總是希望得到老師的讚揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善於發展學生自身的閃光點，

以鼓勵爲主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的.方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發言的同學舉起了手，他們回答引起了鬨堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉於發言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對於基礎差的同學，他們在學習中常常處於不參與或被動參與學習的狀態，他們能問解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異。如有些同學性子急、愛衝動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問。

六年級語文教學反思14

我們小學教師異常是六年級的教師肩負着學校領導的厚望，承載着家長對學生寄予的無限期望，託付着學生對未來的完美願望，更重要的是我們培育的是祖國明天的未來與期望。可謂是衆“望”所歸。如何讓學生在這即將畢業的一年中，尤其是在語文學習方面學有所取學有所獲呢?下頭我謹對參加工作以來在語文方面的教學實際情景談幾點個人看法：

一、狠抓生字詞教學不鬆手

生字詞教學是整個小學階段語文教學的重中之重，六年級雖然是高年級，生字詞的教學不像低年級那樣繁瑣，可是，我們教師應當把學生對生字詞的掌握情景作爲語文教學的頭等大事來看待。

在平日教學中，每講一篇課文之前，都要求學生預習課文，預習時學生要將所預習的本課生字每字寫五遍上交，在沒有教師指導的情景下，看學生到底能把生字寫到什麼什麼程度，出錯錯在哪裏，這樣教師就掌握了學生書寫生字的第一手資料，講新課的時候就能夠針對出錯多的生字重點指導書寫。這樣就把對問題的發現提前，爲解決問題留足了時間，世間萬物的發展變化都有其自身的規律，語文生字詞教學活動也不例外，根據艾賓浩斯遺忘規律，學生對所學知識的掌握程度取決於複習的次數及每次複習所間隔的時間的長短，所以我在每教完一課都對學生進行聽寫，記錄學生出錯多的生字，每課過關，這次聽寫沒有過關的在此聽寫，直至所有學生過關爲止。單元結束後以每單元爲單位進行聽寫，也是直到所有學生過關爲止。單元過關以後再把每一課聽寫時出錯多的生字聽寫一遍，加強鞏固，加深記憶。練的次數多了，學生自然而然也就熟了，考試的時候就會像平時教師聽寫一樣簡便應對了。

二、從教材整體出發，扣住重點訓練項目，提高課堂效率。

小學語文教材的編排特點是全冊課文分成若干組，並且也體現了一組課文的訓練重點。這樣編排對我們掌握教材，把握文章的重點也是十分有利的。一篇課文，要講的東西往往很多，面面俱到是不可能的，即使能做到，學生的收穫也是甚微，抓住重點訓練項目，從一組教材整體出發，以訓練重點爲主線，就能夠把教學重點凝聚到每篇課文，集中體現重點訓練項目，抓住了這一點，也就抓住了教材所要教的精華。

三、實行閱讀教學，培養學生的自主學習本事。

在畢業考試中，語文課外閱讀所佔的比重是相當大的，憑空拿幾篇學生從未學過的文章來讓學生做，實際上這是對學生平日學習本事的考察。所以，我們在上課的時候應當注重對學生學習本事的培養，在平日上課或課後練習時，不只是把一篇文章或某篇閱讀講完了就完事了，()還要教給孩子做某一類題目的方法，比如在講解一篇課外閱讀時，看這篇文章是寫人的還是狀物的?寫人的是從哪些方面來寫的?狀物的文章又是抓住了事物的`哪些特點來寫的?這兩類文章在考試的時候一般會怎樣考?聯繫上下文理解詞語這一類題目怎樣做?概括段意要怎樣概括?不一樣類的文章概括段意又有怎樣的區分?……凡是在我們平日上課和做練習時能夠遇到的文章或是題目類型，我們教師能夠給學生歸類整理，把這些學習方法都教給孩子，讓學生在閱讀和練習中學到好的做題方法，久而久之轉變成他們自我的學習方法和本事。相信學習成績也會有明顯的提高。

四、勤寫多練，積累素材，培養學生的作文本事

俗話說“冰凍三尺非一日之寒”，同樣，要想讓學生在作文本事上有一個好的提升，也並非一日之功。在教學中我要求學生寫觀察日記、讀書札記，建立課堂小練筆本，把課堂的小練筆寫到一本本子上，時間久了，這也是很好的作文材料，在學習中遇到優美的段落、句子，甚至是一個好的詞語，都讓學生摘抄下來熟讀甚至是到達背誦，我想僅有我們在平日裏勤寫多練，不斷地積累作文材料，才能爲學生寫好作文打下堅固的基礎。當然，學生不可能如教師之願總是把作文寫得流暢優美，這就需要我們教師想辦法去幫學生一把，就拿今年我所教的班級來講，全班63名學生，上交上來的作文在一個星期內批改完是比較困難的，爲了提高學生的寫作成績，學生打好草稿後我先是讓他們把作文抄到作文活頁紙上，每一天定量批閱，我先把每名學生的作文批閱一遍，寫得好的地方大加讚賞，不盡人意的地方委婉提出提議，和學生共同修改後，讓學生把修改後的作文抄到作文本上。再次批閱就比較省時省力了，寫好的作文讓學生熟讀，讓這相對來講比較流暢的文章在學生腦海裏流下深刻印象，那麼日積月累，長時間這樣修改下去，學生的作文本事應當會有很大提高的。

六年級語文教學反思15

第二單元北海小學六年級語文組

第二單元圍繞“正義必勝”這一主題安排了3篇課文，《盧溝橋烽火》描述了正義與邪惡在盧溝橋邊的較量，展現了中華兒女奮起抗擊日寇侵略的動人畫面；《半截蠟燭》展示了伯諾德夫人及其兒女的機智、勇敢與愛國情懷。戰爭期間，不僅僅僅是刀光劍影、血雨腥風，也有俠骨柔情、菩薩心腸。《聶將軍與日本小姑娘》體現了編者的慧心，揭示了拒絕戰爭，渴望和平纔是各國人民的共同心願。在課上，我採用了以“述”促“讀”的方式，引導學生深入研讀課文語言材料，感知課文的思想資料。先讓學生根據課後作業3（按照時間先後順序講述“盧溝橋事變”的經過。）的'要求自讀課文，邊讀邊想，理清事件的來龍去脈，圈畫出關鍵詞語，感受敵我雙方的表現，激發強烈的愛憎情感。再次自讀課文的時候，力求弄清事件的基本過程和關鍵所在，並着力體會關鍵詞語的好處、作用，不明白的地方可向老師、同學質疑問難。最後，在學生進行了充分閱讀準備之後，指名學生練習複述並根據具體狀況，相機提示學生進一步朗讀感悟課文。這樣在教學過程中閱讀與理解相輔相成，學生讀得充分，有所感悟，並熟記精要，才能述得順當。教學時還得按時間和事情得發展順序，抓住關鍵詞語，引導學生把讀書感悟和複述事件經過都能練習到位。

爲此，課堂上我儘量讓學生學生在閱讀過程中與文本、教師、同學進行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的重點詞句，瞭解人物的特點，從中受到教育，全面提高語文素養。

長久以來，我們在備課時都謹記：在備教材的同時要備學生，即要把學生針對你的教學設計可能會產生哪些反映都充分地思考到。因此我們在備課中還會把學生可能回答的答案都記錄在案，以到達在課堂上的萬無一失。殊不知，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”每個學生都是一個獨立的個體，他們每一個都有着自己獨特的思維方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一個詞或字，不同的學生都會有不同的體驗和感受。教師再怎樣思考周到，也不可能做到面面俱到。那就需要教師在課堂上，及時地發現教學中的一些不確定因素，並恰到好處地調整好自己的教學。儘管這樣做與備課中設計的有所不同，也有違老師的教學意圖，但仔細想想，這又有何不可呢？