五年級語文教學反思優秀12篇

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身爲一位優秀的教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編爲大家收集的五年級語文教學反思優秀，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

五年級語文教學反思優秀1

一、注重學生的預習習慣的培養

這是一篇略讀課文，文章故事性強，層次分明，除了一些詞句的含義較難外，其它內容比較簡單。因此我放手讓學生自己學習，由於以前經常訓練，所以學生的預習結果還不錯。課堂上，學生還能針對自己的疑難問題去認真聽講、提出問題。以後還要經常加強此方面的訓練。

二、培養用事實說理的習慣。

在教學中，爲了讓學生學習舉實例、列數字的表達方法，並能逐步運用到自己的習作中，我佈置了這樣一些題：

１、作者是怎樣證明海豚能救人的？然後引導學生說出下文的三個真實的故事。

２、咱們班的李鴻豔可真是一個拾金不昧的好同學，誰能說說爲什麼？接着有許多同學都說出了趙悅拾金不昧的事例，並且有一個學生還能按時間的先後順序去敘述。這樣學生會在不知不覺中掌握了這種表達方法。省去了許多說教。

三、培養學生有針對性蒐集資料的習慣

由於學生都有蒐集資料的習慣，所以在展示的時候，展示了許多有關海豚的資料，但其中有兩個孩子們問到兩個非核心問題“鯊魚爲什麼怕海豚？一海里是多少公里？”時，見他們興趣盎然，急須知道答案時，我賣了個關子，“這個艱鉅的任務，誰願完成，下午來開個新聞發佈會”下午我一到校門，有幾個就迎上來迫不及待地告訴我上網查來的結果。隨後我就教他們要根據自己的疑問、興趣去查閱、蒐集資料。

四、注意滲透思想教育，注意培養和提高學生的`人文素養及習慣。

在《海豚救人》一文的課堂教學中，我引導學生探尋了海豚救人的原因後，一名男同學忽然提出疑義：海豚救人只是它的一種本性，並談不上“見義勇爲”，並且海豚的做法很“傻”，很容易被別有用心的人利用，進而上當被捕捉。

針對這個課堂“意外”，我發動學生進行了討論，讓學生明確了“海豚救人”的這種行爲的內涵是對“子女”的照顧與愛護，海豚把對子女的這種關愛應用到了一切漂浮物，是善良的表現，不能說是傻。另外，人和動物應該和諧相處，我們不能爲了一己之利而利用動物的善良本性對它們進行捕殺，我們也要以一顆善良的心去關愛它們。還給學生講了非洲象在人類的“傷害”之下，“學會”了對人類的攻擊行爲的故事。

通過這一課堂小插曲，我再一次深深地體會到：在語文學科的教學中，一定要注意滲透思想教育，注意培養和提高學生的人文素養！

當然，在課堂上也有不足之處，忽視了對學生仔細觀察、學會聯想習慣的培養。課文中有一幅插圖，畫的是課文第三自然段描述的海豚趕走鯊魚，救助姑娘伊瓦諾的情景。教學時候，我蜻蜓點水，一閃而過。現在回憶一下，此部分正是對學生進行仔細觀察、學會聯想習慣的培養的。

五年級語文教學反思優秀2

《圓明園的毀滅》是一篇能激發學生強烈愛國情懷的文章。課文描寫了圓明園昔日的輝煌和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，抒發了對祖國燦爛文化的熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比憤慨，讓學生明白落後就要捱打，要增強振興中華的責任感和使命感。爲了更深入地理解課文內容，領悟課文表達的深層愛國情，學好課文的表達特點。預習任務做細實完成。

一、通讀課文，讀準生字音，識記字形。

學生可默讀，可輕聲朗讀課文，注意這些生字音。“不可估量”的”量”liang，讀輕聲，“玲瓏剔透”的“瓏’讀lng，“武陵”的“陵”líng，“飽覽”的“覽”ln，這四個字都是邊音。

“輝煌”的“煌” huáng，“銷燬”的“銷”xiāo，“闖進”的“闖”chung，“殿堂”的“殿”diàn,這四個生字都是三拼音節，要拼讀準確。

“境界”的.“境” jìng，“奉命”的“奉”fèng都是後鼻音。“侵略”的“侵"讀qīn，“灰燼”的“燼”jìn是前鼻音，這兩個字音是檢測題目中的常客。

識記字形，五年級學生能獨立地把學過的形近字與生字聯繫起來，進行辨析，如籠，攏，與瓏進行辨析，知道玲瓏與寶貝的精巧細緻有關；將凌與陵比較着記憶；將燼與盡比較，會發現灰燼與火有關；剔與踢一對比，就能記住剔與刀有關，踢與腳有關；銷與削，悄對比；瀾與水有關，還可以通過組詞來理解識記，如“推波助瀾”。形聲字的構字規律確實能幫助學生識記生字。

二、再讀課文，瞭解課文的內容。

正確朗讀課文後，思考概括每個自然段的意思。再想想課文可以分成哪幾個部分。課文結構清晰，學生自讀，能思考出作者寫作思路，可分爲三個部分。

第一部分，是第一自然段，點明圓明園的毀滅是中國以及世界史上不可估量的損失。第二部分，是第二到四自然段，具體介紹圓明園的佈局、建築風格及收藏的文物，再現了圓明園當年的宏偉壯麗。

第三部分，是第五自然段，講述了圓明園被毀滅的經過。學生初步把握課文的內容，瞭解課文的基本結構。

三、聯繫上下文閱讀，理解詞語，思考書後的問題。

對於文中不甚瞭解的詞語，除了查漢語詞典，還要閱讀上下文來思考、選擇更符合文意的詞意。如：“衆星拱月”，詞典中的解釋是：許多星星聚焦環繞着月亮。比喻衆人擁戴一人或衆物圍繞一個重要的事物。讀文中句子：“此外，還有許多小園，分佈在圓明園東、西、南三面，衆星拱月般環繞在圓明園周圍。”從而理解，小園是星，圓明園是月，突出圓明園的重要。

“飽覽”詞典上解釋是：充分地看，盡情地觀賞。讀文中句子：“漫步園內，有如漫遊在天南海北，飽覽着中外風景名勝。”再聯繫上一句，就知道園中美景很多，讓人看得很盡興。也明白了圓明園太宏偉了。

通讀文後的思考題，有助於課上有目的聽老師講課。如課後問題2，自己先思考，有了想法，課上與同學交流時，會提出有思考價值的話題。課後問題3，讀句子談自己的感受，要在瞭解一定的歷史背景的情況下，纔會有感受。那就離不開蒐集資料。

課文後的幾首歌，創作背景與課文有共通之處，表達了相同的情感，學生可提前讀一讀，找到相關音樂聽一聽。

四、收集相關資料。

圓明園究竟是一座什麼樣的園林？課文介紹得比較概括，學生課前要找相關資料，看圖片，增加對圓明園的瞭解。

資料（一）圓明園佔地面積3.5平方千米，建築面積達20萬平方米，一百五十餘景，有“萬園之園”之稱。清帝每到盛夏就來到這裏避暑、聽政，處理軍政事務，因此也稱“夏宮”。

圓明園始建於1707年（康熙四十六年）圓明園，每個景區內，既有莊嚴宏偉的宮殿，也有使人感覺輕鬆靈巧的樓閣亭臺與迴廊曲橋，假山、湖泊以及蜿蜒的河流點綴其中。園內有著名的“圓明園四十景”，以及紫碧山房、藻園、若帆之閣、文源閣等處。當時懸掛匾額的主要園林建築約達600座，實爲古今中外皇家園林之冠。

圓明園以其宏大的地域規模、傑出的營造技藝、精美的建築景羣、豐富的文化收藏和博大精深的民族文化內涵而享譽於世，被譽爲“一切造園藝術的典範”，被法國作家維克多·雨果稱譽爲“理想與藝術的典範”。

資料（二）八國聯軍的掠奪1856年10月，英國和法國在沙皇俄國和美國的支持配合下，聯合發動了第二次鴉片戰爭。1860年10月6日，英法聯軍繞經北京城東北郊直撲圓明園，侵略軍闖入圓明園大宮門。

英法侵略者究竟搶走了圓明園多少寶物，由於園內的陳設及其賬目都一併被搶毀一空，所以已永遠無法說清。以下資料或許可藉以管中窺豹。清室史料表明，圓明園內當時僅陳列和庫存的歐洲各式大小鐘表即達441件，劫後倖存的只有一件大鐘。事後查繳被土匪搶走和侵略軍“委棄道途”的一部分失散物件即達1197件，這充其量只不過是園內物件的千分之一二。據當時《泰晤士報》一則通訊稱：“據估計，被劫掠和被破壞的財產，總值超過600萬鎊。”實際上，被英法侵略軍搶走和破壞的物件，有很大一部分實屬無價之寶。這摧殘人類文化的滔天大罪，實在令人髮指！

閱讀這些資料，可對文章內容做一個補充，激發學生強烈的情感。爲體會課文情感，領悟課文表達方法，作好鋪墊，更是有助於學生把資料與課文，資料與理解、感悟相融合，深層次地理解課文。

五年級語文教學反思優秀3

《玲玲的畫》這篇課文內容簡單，主題明確，寓深刻的生活哲理於簡單的故事之中，對於啓發學生處理生活中的類似事件有較強的教育意義。我今天上的是第二課時，反思整個教學過程，以下幾點是我認爲課堂中的比較成功的地方。

一、抓主線，幫學生理清思路本文記敘的是常見的生活小事。

玲玲的情感變化：高興（畫好作品）---難過、着急（弄壞作品）---滿意（畫更漂亮）是本文重要的線索，爸爸富有哲理的`話語是課文的主題所在。我引導學生理出了文章的情感線索，在教學中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡清楚。

二、抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀

三、聯繫實際，理解爸爸的話。

這篇課文的內容貼近兒童生活，因此還是能引起學生共鳴的。只是由於學生的認知水平和理解能力有限，對於理解爸爸說的那段話的深刻含義有一定的困難，我就引導學生在反覆讀的基礎上體會。先讓學生聯繫課文對爸爸說的這段話說說自己是怎麼理解的，再讓學生聯繫自己的實際談談對這段話的感受。朗讀、感悟後，鏈接生活。

不足：

1、課堂上只顧一味的啓發學生，說得太多

2、點評的評價語不夠豐富。

五年級語文教學反思優秀4

這篇關於克隆的說明文結構嚴謹，思路清晰。上課時，我採取讓學生先整體感知課文，抓住（定義-範圍-作用-前景）理清文章的結構。通過圈點勾畫的方式，學生們抓住了文章的主要內容，理解了什麼是克隆，並就克隆對人類的意義進行了討論，學生明確了克隆是一把“雙刃劍”，對人類既有有利的一面又有不利的一面，知道了說明文的一些說明方法（如本文用到的下定義和舉例子）。

在學生初步整體感知課文後，我開始引導學生思考課前提出的問題：克隆是怎麼一回事？請大家默讀一、二自然段，畫出能解釋這個問題的語句。片刻，有學生開始舉手了。幾位學生都說到了這樣兩句話，“孫悟空緊急關頭拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一羣和自己一模一樣的孫悟空。這就是克隆。”“不經過兩性細胞結合而直接繁衍後代，就叫無性繁殖，也稱克隆。”這兩句話都是在說明什麼是克隆。顯然，第一句是形象化的描述，而第二句則是科學定語，這是兩種不同的說明方法。對於五年級的學生來說，學習說明文，不僅要知道文章寫了什麼，更要清楚是怎麼寫的，也就是說明方法的`問題。於是，我進一步引導學生對這兩句話的不同表達方式進行再辨析。“請大家讀一讀，比一比，這兩句話哪一句話更能說清楚克隆是怎麼回事？爲什麼？”結果，學生一致認定第一句形象一些，易於理解。第二句則更爲準確一點。通過比較，學生也明白了這是兩種不同的說明方法。

最後，我給學生來了個總結：“爲了幫助我們弄清楚克隆是怎麼回事，作者採用了兩種不同的說明方法。第一種較爲形象生動，一讀就明白，也容易記住。第二種是科學定義，更爲準確。兩種說明方法各有所長。至於哪一種好，可以根據寫作目的和讀者的不同靈活使用。說明文是兼知識傳輸與說明方法滲透於一體的文體。自我感覺，這類型的課文，說明方法的滲透應與知識傳輸並重，而不能僅僅把它當做一般的科學作品解讀。

五年級語文教學反思優秀5

第七單元第25課《望月》是一篇散文，形散神聚，富有童真童趣。寫的是小外甥向舅舅挑戰背詩和問問題的交談過程，表現了小外甥“聰明好學、愛幻想”的特點和人們喜愛月亮，追求美好事物的思想感情。作者趙麗宏文筆生動活潑，聰明好學，愛幻想的小外甥的形象躍然紙上。教學後，我認爲以下幾方面取得了較好的效果。

一、深入詞句，很好地感受到小外甥的特點。

教學中，通過反覆有感情朗讀第2自然段，使孩子們在賞析的過程中充分感受月光之美，從而感受到小外甥的話語“是月亮把我叫醒的”。同時我讓學生細讀描寫小外甥神情、語言等詞句，感受“小外甥”愛幻想、富有童真童趣的特點，抓住小外甥與“我”的對詩和提問題，引導他們體會小外甥的聰明好學、天真活潑和愛想象。正是這種聰明好學，才能讓小外甥積累那麼多有關的詩句，使學生在品讀中感受“中國月文化之美”。

二、品讀課文，感受月夜的魅力。

在教學第一部分時，我緊抓文章第2自然段中的關鍵詞句，讓學生感受體會夜色之美，從“噴灑”、“鍍”、“黑色剪影”、“隱隱約約”等詞中體會月色朦朧、柔和、均勻、薄的特點，進而感受語言文字之美。對詩部分，讓學生在讀中感受在歷代詩人心中，賦予月亮不同的情感，代表着詩人當時細膩的心思和美好祝願。讀文字也要讀標點，我抓文中出現的十二個點的省略號，和學生補充對詩，感受一輪多情的明月。在品讀體悟中感受“我”眼中月亮的安詳，通過引導學生在對詩中沐浴詩中月亮得多情，在遷移想象中放飛小外甥幻想中月的奇特，豐富學生的情感體驗和生命體驗，培養學生懂得欣賞美的情懷和學會表現美的能力。此外，通過詩句積累、品析研讀重點詞句等，讓學生在學習的過程中實現由“感”而“悟”，由“悟”到“讀”到“背”。

三、善於歸納、積累古詩

通過本課的學習，一定要讓學生們在平時的學習生活中，善於歸納和積累同類型的古詩詞等。課上我讓小組內交流課前蒐集到的其他關於“月亮”的古詩，展示交流時還是以4人小組的形式彙報學習成果，可以2個人分角色繼續對古詩，第3個人說古詩出處和作者，第4個人議一議詩的意思，其他同學還可以做補充。這樣的方式可以讓大家全員參與，收穫更多。

四、注重學生想象力的培養。

每個學生心中都有一個美妙神奇的世界，他們心中的形象是不同的、無限的。文中的小外甥認爲月亮像眼睛，是天的眼睛，這一比喻太貼切、新穎了。在學生認識到這一點後，我問：“你們認爲月亮還像什麼？它爲什麼有變化呢？”這一問題激發了學生的想象，有學生把月亮比成玉盤，天狗總在農曆十六開始打玉盤，越打越小，織女從月初開始補月亮，一直補到十五……有學生把月亮比成好吃的蛋糕，可總是被天狗偷吃，被嫦娥補圓……有的.同學把月亮比作化妝鏡，是那麼神奇美麗……還有的同學把月亮比作蘋果，小朋友越吃越小……可見，利用文本所提供的內容，創設一定的情境，可以極大地豐富學生的想象，培養學生的想象能力。課下，我還要求學生們把課上對月亮富於的想象寫在小練筆本上。

另外，在教學過程中也存在一些不足之處：古人對月亮的喜愛，小外甥的聰明好學，在教學中沒有把古詩和作者的心境結合起來，學生的朗讀感情還不是很到位。

課堂教學，是一門遺憾的藝術。每堂課或多或少會留下一些值得反思的問題，但只有多學習多反思，我們的教學纔會有所提高。

五年級語文教學反思優秀6

開學一個多月了，我對學生漸漸地有了更多的瞭解，在小學課堂教學慢慢積累着經驗，也在實踐中摸索着如何備好課、講好課、站好講臺的方法。今天，迎來的是我在科組老師面前的第一次公開課，執教的是五年級上冊第十一課《新型玻璃》的第二課時。

在這節課的設計上，我主要解決兩個目標：一是瞭解其餘四種新型玻璃的特點和作用；二是領悟作者的表達方法，並學習運用。其中第二點是本課的教學重難點。由於在第一課時已經通過學習“夾絲網防盜玻璃”時總結出這篇課文的學習方法是“讀—段落，畫—句子（特點、作用），講—自述（第一人稱介紹）”，順應下來在本課讓學生運用這學法學習其他四種新型玻璃，小組討論中完成表格，以期完成第一個教學目標。至於第二個教學目標則通過讓學生讀一讀喜歡的語句，體會這樣寫的好處，老師則相機引導學生把握作者的'表達方法，以此解決重難點。最後讓學生以“新型玻璃發佈會”的形式仿照課文介紹自己新發明的新型玻璃，要求學生學習運用作者的表達方法。

五年級語文教學反思優秀7

講完《小麻雀》這一課，我想這對麻雀母子對學生的心靈觸動是比較大的。

這是一篇童話故事，重點是通過文章裏的重點詞句體會任務的心情以及小麻雀的成長過程，並從中吸取成長經驗，全面、正確的認識這對母子。

其實，自然界的動物是和人有着相似的經歷的。動物們有它們的育子方式，更何況我們人類呢，何嘗不是一樣的？學生通過體驗小麻雀普季克的成長經歷，很容易聯繫自身實際並從中吸取成長經驗，相信會感悟到許許多多的東西。

在學習課文中寫媽媽對普季克的五微關愛以及普季克的自作聰明時，通過分角色讀這對母子的對話讓學生用心感受這字字句句所要表達的深層意思。學生聽得很認真，分析的.也特別用心，想必此時學生們的感受也是最真的吧。雖然，有的學生不喜歡舉手發言或者沒有發言的機會，但是從他們的眼神可以感覺到，這對母子的不同行爲所產生的感悟已經觸及到孩子們的靈魂深處了。五年級的孩子已經屬於小學高年級階段，對文章深層意思的理解已經有一定的感悟能力了。

學生讀普季克對那個莊稼漢自以爲是的看法時，在讀到“他翅膀上的毛都讓貓給咬掉了，光剩下兩根骨頭了！”時，不少學生情不自禁地發出了笑聲。不言而喻，學生知道普季克的理解自然是錯誤的，而普季克與媽媽爭執時，又說要讓所有的東西都能飛。這些內容又照應了前文，進一步表現了普季克固執、強硬的性格。他不願意相信媽媽的話，這其實就暗示了這樣自作聰明不聽勸告是要吃虧的。在這一點，學生理解的也不錯。

當普季克遇到危險時，他媽媽爲之奮不顧身的情形時，也讓人感動。學生通過理解體會“撲、推、豎、張、瞪”這些動詞時，個個踊躍發言，看法都比較深刻，都談出了自己真實的感受。結合生活實際，自然就體會到了作爲母親對孩子點滴呵護所折射出的偉大母愛。學生舉例子談體會，可以真實體會到自己的母親其實也亦如此。

所以，像這樣一篇如此觸動人心的文章作爲課文，我覺得真是特別好。文章的無聲言語所賦予的教育意義，學生在字裏行間通過讀去怎樣做人處事，去感悟那偉大的母。從而，這些東西就變成了自己的理解，無聲勝有聲，潛移默化，甚好。

五年級語文教學反思優秀8

《松鼠》是一篇描寫動物的課文，介紹了松鼠的外形和它的生活習性，表達了對動物的喜愛之情。

其中，課文第三自然段從“住”這方面介紹了松鼠的生活習性。教學中，我是這樣設計的：

A指名介紹松鼠是怎樣搭窩的。

B從中畫也表示時間先後順序的詞語，體會這段話是按照事物的先後順序來介紹松鼠搭窩的。

C從這一自然段，你體會到松鼠的什麼？

D指導感情朗讀。

教學後，我發現學生還不大能夠抓住重點詞句體會松鼠做事聰明、認真的特點。如果我先引導學生齊讀重點句子“它們帶着兒女住在裏邊又暖和又安全”，接着讓學生找一找哪些詞句可以看出這窩搭得暖和又安全，然後請學生談談對松鼠的感受，效果可能會更好。因爲學生抓住重點句能夠幫助他們更好地理解課文，從而體會動物的可愛，激發對動物的.喜愛之情。

我在教學《松鼠》這篇說明文時，在學生讀文之後，研究課文分爲幾部分，抓住主要內容對課文進行概括，說出每部分內容，並講出自己這樣分的理由，鍛鍊學生的概括能力。最後加以總結，得出寫了松鼠的外形和生活習性，具體到生活習性又可發分細分爲：它的生活、住所和吃食。

接着，抓住本文重點部分，瞭解松鼠的外形是如何地美麗和可愛，如何地討人喜歡，通過讀，讓學生知道該段由幾句話構成，並圍繞哪一句話來寫的，勾畫出自己喜歡的詞語，並說出理由，這樣學生便會感到由總到分或是由整體到局部的寫法，加上教師加以引導，讓學生在寫作上學到怎樣把一件事物描寫具體的寫作方法，由總到分。這樣，對學生進行說明文習作訓練大有裨益！

五年級語文教學反思優秀9

葉老的教育思想給我以深刻的啓示，讓學生在閱讀教學中領會到寫作技巧，並用學到的知識去寫作，逐步提高，最終達到“不需要教”的目的。因此教師應結合閱讀教學，找準契機滲透寫作指導，才能達到提高學生寫作能力的目的。

《圖書館裏的小鏡頭》這篇課文不是敘事故事，沒有曲折的故事情節，然而卻是一篇很好的學習寫作的例文。

一、從課文題目入手，滲透寫作指導

題目是文章的眼睛，“題好一半文”，一個好的題目使文章增輝添彩，具有引人入勝的魅力。本文的題目就可以讓學生去思考生活中的小鏡頭有哪些？並推測課文會寫些什麼內容，表達怎樣的中心？讀後再理解作者所擬題目的精妙。在多次的引導點撥下，學生就會從閱讀中學會和積累各種擬作文題目的方法，運用到寫作中去，就會收到良好的效果。

二、分析人物形象，滲透寫作指導

閱讀教學是一種感悟。閱讀是一種能力，寫作也是一種能力。感悟需要一定的條件。學生光靠朗讀並不能解決感悟問題。必須由教師創設一種思維的路徑，由學生自行探究、經歷體驗，才能悟到。所以在教學中我讓學生探究：給你印象最深的事什麼？你體會到什麼？爲什麼這樣的句子你喜歡？等問題。有了這種經歷，內化爲一種技能、素養後，學生自行寫作時便能老馬識途，輕車熟路。

閱讀教學是一種積累。語文能力是要靠積累的，閱讀教學更是語文能力積累的一個主要源泉。從讀中，從感悟中，從別人的示範中，從比較鑑別中，從嘗試實踐中，都可以積累語文能力。教學中，我通過大量的引讀，集體品讀，讓學生感悟到作者的精妙絕倫的寫法，領會到寫作時抓住人物的神情、動作、以及各自不同的特點，領會到寫作時除了場面描寫，還能細節描寫等等。閱讀的積累不僅對提高閱讀能力有好處，與寫作所必須具備的文化底蘊積累也是一致的。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”說的就是這個道理。

閱讀教學是一種示範。這種示範作用可以使學生見識文章思想精神的高度，形式的多樣性，感受漢語表達藝術的極致高度，爲學生的閱讀心理和寫作心理建立一個發展平臺，爲學生的`思維表達做出了實例示範。在教學中，我讓學生仿照課文寫法當場寫一寫，就是要模仿作者的寫作方法，讓文本起到寫作技巧的示範，起到模擬實踐的示範。其教學過程還能體現：師者現場實踐、現身說法的示範；學生嘗試實踐運用的示範。

學會抓住人物細節進行描寫，生動地刻畫人物，有助於使人物形象鮮明豐滿，更好地突出主題。而學生往往缺乏這項基本功，人物寫得無血無肉，讀來索然寡味。兒童學習任何一種本領，掌握任何一種技能，形成任何一種能力，總是從模仿開始，模仿也是一個必不可少的學習環節。我充分利用教材對人物形象進行分析，幫助學生體會、學習作者是從哪些方面抓住細節去描寫人物，表現人物性格品質的，是怎樣通過對人物形象的塑造去突出主題的。

現行語文教材中的課本，無論是在立意選材，謀篇佈局，還是在遣詞造句，表現手法方面都還有許多地方對學生的習作起着示範作用。只要能做到在教學中讀寫結合，點化學法，以讀導寫，讀中學寫，仿中求新，就會逐漸改變學生怕寫作文的狀況，提高學生的寫作能力，促進學生語文素質的全面提高。

五年級語文教學反思優秀10

《變色龍》是一篇以趣味性故事來展開，生動地向我們介紹了變色龍的外形特點和捕食、變色等生活習性的課文。借一次摘四季豆時的所見、所聞，引領我們走進變色龍的世界，認識變色龍，瞭解變色龍。因此，在學生自主學習的過程中，我抓住“變色龍的特點”這一主線讓學生自己去感悟本篇的語言特色。

首先讓學生解決提出的問題：“我們發現變色龍、我們放回變色龍、我們端詳變色龍”，請你按照課文的順序，爲它們排一排隊。

理由是什麼？點出說一件事、寫一段話，就應該像這樣脈絡清晰，井井有條。

然後拋出問題：剛開始發現這個小東西的時候，大家都不認識它，稱它是什麼？（怪物、怪蛇）它真的怪嗎？怪在哪裏？請自由讀讀全文，找一找它的“怪”。提醒學生：俗話說，不動筆墨不讀書。建議你手中夾着筆，雙手捧着書，讀讀想想、圈圈劃劃。

“變色龍怪在哪兒呢？”學生很快找出來是三個方面：外形怪、捕食怪、顏色怪。之所以抓住這個問題，而沒有抓住文章的.寫作順序，是因爲變色龍的特點是全文的靈魂，抓住主線來學習，既節省了時間，又提高了學習效率。

緊接着讓學生圍繞着第二個問題自己進行學習：作者是怎樣描寫變色龍的這些特點的，結合變色龍的圖片、視頻感受體會。在引導時，針對變色龍外形獨特的特點，讓學生自己看圖找外形特點，當發現學生說得雜亂無序時，適時地出示預習表格，引導學生抓住一定的順序來觀察和描寫動物的外形。當學習變色龍捕食神速時，首先觀看了一段視頻，再讓學生自讀文中的有關段落，再找找哪些詞句寫得特別有水平。“迅雷不及掩耳”“剎那間”等詞語生動再現了捕食的場景。但這一段視頻時間太長了，應該更簡短些。

在介紹變色龍眼睛的特點時，課文用“繪聲繪色”一詞來形容朋加沙的介紹，而這段文字並不是太好讀。因此，結合第一課學習的“娓娓動聽”一詞理解“繪聲繪色”，在範讀的基礎上讓學生去練習朗讀，藉此理解“繪聲繪色”。敘述變色龍變色的經過時，學生通過讀就可以理解“名副其實”整個詞的意思，但是落實到具體字上，就有難度。這個詞語中，“副”的意思是最難懂的，通過查字典可以知道是“符合”的意思。知道這個關鍵字的意思，再去結合課文朗讀，學生很快會明白“名”指的是“變色龍”的名字，“實”是指課文中敘述的變色的過程。然後變色龍一系列的變色圖片和視頻展示出來後，學生就對“名副其實”真正理解了。

一堂課結束了，老師們給出了中肯的評價和建議，我都虛心接受，自己在教學上還存在這樣那樣的問題。在小組合作上，在課堂檢測上，朗讀指導上，都存在很大的進步空間。鑽研課標、精心設計課堂、夯實基礎、紮實閱讀和寫作，都需要一步步完善，一步步精進。

五年級語文教學反思優秀11

首先我想感謝教研室精心組織和策劃這次活動，這給我們提供了一個相互學習和共同成長的平臺；其次，我想感謝學校給了我這個可以促使我成長的舞臺，下面，我就今天所授篇目《釀》來談一談我的設計初衷和教學後的一點反思。

《釀》位於s版小學語文五年級第四單元第16課，是這一單元中的一篇精讀課文。這個單元主要定位在“真誠”二字上，通過學習課文，讓學生學會做一個誠實守信的人。因此，我在《釀》的.教學設計中，就將“把握課文主要內容，懂得做人的道理”作爲這堂課的一個主要學習目標。而在達到這個目標的過程中，主要是讓學生運用“抓住關鍵詞語”的方法來分析人物的心理變化，指導學生認識心理描寫並懂得運用心理描寫刻畫人物形象的好處，最後進一步運用心理描寫續寫片段，最終讓學生將“學、思、練、用”完整的融會貫通起來。通過這節課的學習，既學到了“抓住關鍵詞語”品讀語句和“運用心理描寫刻畫人物形象”的學習方法，又懂得了做人的道理。

本堂課基本達到預期目標，教學過程中，也比較順暢的把我校的五步教學法展現在大家面前。但我感覺整堂課自己牽引過多，學生自主學習不夠，沒有真正將課堂還給學生，這是我在今後的教學中要着力思考和解決的一個重要問題，如果大家有良策，希望多多指教。俗話說“三人行，必有我師焉”，我一定會認真的聽取建議，並在今後的教學中積極改進不當的教學方法。