語文教學反思[實用15篇]

身爲一位優秀的老師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思應該怎麼寫纔好呢？以下是小編精心整理的語文教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文教學反思1

一、導言

初中階段，文言文教學到底應該如何教？是不是都按《語文課程標準》要求的“閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。”來做，讀一讀、背一背、理解大意就行了？我個人認爲，這得依據所選文言文文本的特點來定，標準裏的要求是總體要求，是基本要求，是最低要求，這不應成爲語文教師從事單篇文言文文本教學的桎梏。語文教學是教師與學生在“思考”這面超驗的旗幟下藉助語言文字進行“聚會”的活動，這思考拒絕以某個在先的目的的名義而結束人與人之間的相互作用。這種教學要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，文言文教學如何讓學生進行大量實踐呢？最爲有效的一條就是把教學的觸角伸到文本所提供的場景或文本作者所處的時代去，讓學生置身於特定的交際場中，進行場復原。這與《語文課程標準》所倡導的語文教學與生活相聯繫是一致的。只不過，這種聯繫，是一種特殊的方式，我把它稱之爲場復原（回到原始狀態）。

場復原，說簡單一些，就是把教師與學生的“思考”通過時光隧道送到文本所提供的場景或文本作者所處的時代之中，讓這種“思考”接近更爲原始的狀態，實現教師、學生與文本之間的完全融合，進而讓教師、學生在這種狀態下進行交際，實施教學行爲，實現教學目標。對《十則》的教學,若能採用這種方式,其教學必將產生特效。

《論語》是一部語錄體著作，所記多口語，文辭簡古。其篇章雖有記事，但卻簡略；記言雖多，但卻只是片言隻語，且多爲自言自語，有問語又有答語的'少之又少。是不是孔門弟子的疏忽呢？在《論語》中將一句話的來龍去脈都記錄下來的也有。這說明，他們是有意給後人留下空缺的。這個空缺，就是後人理解《論語》要旨的所在，也是後人思考的所在！我們知道：一個詞語，如果離開了句子，就很難確定它的意義；一個句子，倘若離開了段落篇章，往往得不到正確的分析；一篇文章，要是不弄清其寫作背景等特定的環境，便談不上理解了其真正的文義。一句話，如果僅知道其字面意思，不弄清這句話是在什麼情況下說的，爲什麼要這樣說，那對這句話的理解也僅僅是走馬觀花。在對《十則》的教學中，我們如果能用“場復原”的方法，把教師、學生置身於這句話產生的原生態中，進行聽說讀寫思的訓練，是不是更有利於學生對言語的理解呢？

二、設計思路

文本教學的基本策略是“個性解讀，對話生成”。文言文教學要把握好“度”：太淺，學生學得皮毛；太深，學生無法理解。對《十則》的教學,這個“度”以場復原爲標。具體地說，就是要讓學生在理解文本字面意思的基礎上，穿越時光隧道，完成對原文本的修改或再創造；學生、教師這個復原的“場”中，對言語進行個性化的解讀，實現平等對話。

三、精彩教學片段實錄

師：《論語》寫作體例爲語錄體，語錄體一般由問語和答語兩部分組成。下面，請大家快速瀏覽全文，你能找出既有問語又有答語的一則嗎？

生：第十則。

師：是誰問誰答？

生：孔子的學生子貢問，孔子答。

師：請問，子貢問了一個什麼方面的問題？他怎麼問，孔子如何答呢？（學生思考了一會兒，有學生站了起來。）

生：我認爲子貢問的這個問題是關於修身做人的。他這樣問，“有一言而可以終身行之者乎？”孔子回答，“其恕乎！已所不欲，勿施於人。”

師：你能結合問語和答語的意思給大家以解釋嗎？

生：可以。用現代文翻譯這一問一答，子貢問的就是“有一詞可以用來一生踐行嗎？”孔子說，“大概就是‘恕’了。自己所不喜歡的事情，不要強加給別人。”這告訴我們，做人要有“寬恕”之心。所以，子貢的問題是關於修身做人的。

師：是呀！你的思考嚴密，也很正確。謝謝！請坐！

師：同學們，孔子對弟子的教育正是通過他與弟子的問答式對話進行的，《論語》記錄了孔子和弟子的言語。課文《十則》中的其餘九則僅有答語，沒有問語。假若你是孔子，你能回想起當時你給學生提的問題嗎？假若你是孔子的學生，你能回想出你當時向老師提的問題嗎？

（教師依據全班同學自然分組情況，由第一大組完成第一、三則，由第二大組完成第二、八則，由第三大組完成第四、五、六則，第四大組完成第七、九則的問語設計。先獨立思考，再前後四個同學一組討論修正，形成統一意見。由中心發言人彙總討論結果，準備發言。）

師：下面，我們來聽聽大家學習的成果。（第三大組多人舉手，我點了一人發言。）

生：第四則，僅有孔子的答語，我們經過討論認爲，答語回答的是學習方法中學習與思考的關係這一問題。所以，問語應這樣設計，“先生，學習與思考的關係是怎樣的呢？”

師：那你能如同第十則那樣，把你加入到問語之前嗎？

（生有點不理解。師提示：第十則中是誰提問的？學生答，子貢。師提示，這時是你提問，你應將自己的名字加到問語之前。是不是？生笑了。）

生：XXX問曰：“先生，學習與思考的關係是怎樣的呢？”子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”

師：大家同意他的意見嗎？

生（齊）：同意！

師：下面，請讓我們回到春秋時期，我當孔子，你做學生，全班同學擔任旁白，我們來進行問答對話。

（學生旁白：XXX問曰。）

生：先生，學習與思考的關係是怎樣的呢？

（學生旁白：子曰。）

師：學而不思則罔，思而不學則殆。

（注：師生逐一完成其餘八則的問語添加，學生、師生之間採用古人問答時的語氣語調進行問答訓練。在對話過程中，師生對第一則，做了較爲全面的分析。即認爲“學而時習之，不亦說乎？”說的是學習方法中溫習的快樂，“有朋友自遠方來，不亦樂乎？”說的是會學友，後一句則講人的修養問題。三句話三層意思，層層遞進。）

四、教學反思

筆者曾多次執教《十則》,先前由於思想未認識到這個層面上來,也就是採用“讀一讀、背一背、理解大意”的思路，把這節課“忽悠”過去了。在學習《語文課程標準》之後，我對我以前的做法進行了反思，認爲聯繫生活不夠。如何聯繫生活呢？筆者結合自己提出的“語文交際場教學理論”進行了再思考。我發現，我過去在處理文本的時候犯了兩個錯誤。一是對《論語》中話語產生的背景缺少關注。二是聯繫生活的方式不對。如果運用語文交際場的觀點，我就應該讓學生、教師穿越時光隧道，置身於文本所提供的場景或文本作者所處的時代之中，在這個特定的場中進行語用交際！如何做呢？選文的第十則剛好給我提供了這樣一個範例。於是，我大膽地實施了我的設想。沒想到，取得了空前的成功！這種教學，將傳統的逐句析文義、師生的機械分析變爲教師與學生的對文本之象的個性解讀。讓學生在自主學習、合作、探究之中完成對《十則》中每則的個性化修改和創造，使學生成爲語文學習的真正主人，達到了傳統教學所不能達到的境界。

這種設計是遵循了學生的身心發展規律和語文學習規律的，從實施的過程來看，教學策略也是完全正確的。這節課結束後，我無比興奮。一是學生在教學過程中由於角色的置換而產生的學習興趣和學習行爲的高度自主性，讓我體會到了新理念運用到教學實踐之中所產生的魅力。二是學生對文本內容進行了富有創意的修改和再創造，這使得學生成爲了真正意義上的“學習的主人”。三是教師與學生組成了“學習共同體”，教師教的成份明顯比傳統式少多了，教師也輕鬆了許多。

當然，這種策略並不是適用於對每篇文言文的教學，這又反映出“場復原”式聯繫生活法的侷限性。可針對《十則》而言，這種方法又是最恰當不過的。但這種教學是不是又超出了《語文課程標準》的要求了呢？沒有超過吧，我想。

這節課也有不足之處，那就是中心發言人發言時，常出現“我認爲”而不是“我們小組經過討論，認爲”。要知道，小組討論的成果應是小組所有成員一起探究的結晶，怎麼能讓中心發言人一個人獨享呢！但對於這一點，只要我們做教師的，在課堂上多多提醒就行了。

語文教學反思2

“智取生辰綱”是節選中國古典名著《水滸傳》的片段。文章故事情節吸引學生，人物形象栩栩如生。在教學這片課文時，我緊緊抓住“智取”這個詞語。讓學生一劃二圈三品四讀。學生找出文章中反映七條好漢英勇機智的語句，體會作者所表現的思想感情。

酒裏怎麼會有毒？七條好漢爲什麼喝酒沒中毒而楊志他們爲什麼會中毒？對於這個問題書上本沒有現成的答案。我讓學生通過小組討論，展開豐富的想象力，設計七條好漢下毒的可能性。這個環節的設計引起了學生的強烈興趣。同學們想象出許多種可能性。

1、兩桶酒，一桶有毒，一桶沒毒，事先作好記號。2 、兩桶酒都沒毒，事後再下毒。3、兩桶酒事先都有毒，一條漢子沒喝下去，到竹林裏吐掉了。4、賣酒的好漢在扔酒瓢時下了毒……學生的.回答都有可能性。我用讚許的話語肯定他們的想象。

這堂課給我一個很大的啓發：學生的想象力是十分豐富的，問題是我們教師在課堂設計上是否安排讓他們想象的空間？在今後的教學中我要盡力挖掘學生的想象力，讓他們的思維更活躍。

語文教學反思3

斷想之一：如何理解反思？

一個術語被頻繁使用之後，人們往往容易忘卻對這個術語原義的追問。“教學反思”在不同的場合，從不同的角度，說話人往往賦予它個性化的理解。這就造成對“教學反思”這一詞語理解的歧義。善意一點理解，也可稱之爲內涵的豐富。

在一般的印象中，“反思”似乎與“反省”或“內省”意思最近，都含有自我省察之意。《論語·學而第一》中有曾子的話，“吾日三省吾身：爲人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”這大概就是中國知識分子骨子裏的“反思”精神的發端。

“反思”通過內心活動指向自己的言行，反思的主體和對象在這兒合二爲一了。換句話說，就是作爲統一體的“我”，一方面在做事，另一方面又扮演了一個旁觀者的角色，冷靜地觀察、分析、批判、總結。黑格爾認爲，反思是統一體分裂爲對立面的二重性活動。

教學反思的主體和對象就是從事教學活動的“我”。在活動中，“我”把自己所處的環境和所做的事情，作爲觀照對象予以關注，時時感到“我”在從事教學工作，又時時感到“我”在看着“我”工作。

斷想之二：反思要不要講真實的故事？

在反思的過程中，我們會擺事實、講道理，要用說故事的方式來講道理。故事的真僞，與我們反思中要講的道理有沒有關係？這個問題，我們在一些研討會上經常爭論。我認爲，可以分兩種情況來看待：

其一，講別人的故事。引用故事，轉述故事，把這些故事當作教育寓言來看，其真實與否，就是無關緊要的。我們僅僅是要借這個故事，引申或佐證我們的觀點。而且，此類故事往往無法、也無須考證。試想，有誰會傻到去考證“刻舟求劍”和“掩耳盜鈴”的真僞呢？

其二，講自己的故事。寓言故事能提供的，僅是概念化的啓示。但我們自己的故事，卻凝聚着我們自己內心真實而隱祕的想法、複雜而微妙的'情感，乃至我們經歷的生活場景，我們的信念、價值觀，等等。它所能給自己和他人的啓發之豐富，遠非寓言故事可比。而且，有時講自己的故事，還不一定非得總結出一些道理，有句話叫做“擺事實，就是講道理”。在這種情況下，故事的真實性就是至關重要的，是一個應當堅守的道德底線。

虛假的、美化的、僞飾的故事，自己讀了會臉紅，別人讀了會誤解。當然，如果你就是想製造“霧裏看花”和“水中望月”的朦朧境界，誤以爲這就是源於生活而又高於生活的藝術境界，是一種創作，像寫教育小說，那就是另當別論的了。

我總覺得，爲了預設的結論，虛構或者文飾自己的故事，有點像某些射箭高手。爲了表示他的百發百中，射箭時不是瞄準靶心，而是胡亂放幾箭，再圍繞胡亂放出的箭，畫出一些圈圈，以示都射中了……這其實就是掩耳盜鈴而已。

斷想之三：爲什麼牴觸“反思”？

“你需要什麼樣的教學反思？”當幾乎所有的人，都在說“反思”這個詞的時候，我試着問自己。我想想，是啊？大家都在反思，我也應當反思。受“趨利避害”的從衆心理所驅使，我開始反思了。

可是我反思的第一個問題，不是別的，而是“我究竟需要不需要反思？”想了幾天幾夜，又添了些白髮，也沒個答案。我終於明白了，沒有答案實際上意味着，回答是否定的。

語文教學反思4

一、班級學生情況分析

本班共有學生44人，男生26人，女生18人。語文成績呈橢圓形分佈，其中大部分學生的語文成績比較穩定，20人左右的成績很不理想，這與他們的基礎差、家庭不和、學習習慣差有着密切的關係。

本學期，盡心輔導，力求質量爲先，面向全體學生，以訓練促思維，促語文水平的提高。

二、教材分析

本冊教材分組編排。全冊共分6單元。教材繼續按專題編組。專題內涵豐富，貼近學生生活，既富有教育價值與時代感，又突出學習語文的特點。8個專題依次是：獻給母親的歌、尋覓春天的蹤跡、科海泛舟、到民間採風去、古詩苑漫步、背起行囊走四方。

三、教材的主要特點

九年級下冊教材的主要特點，下面從四個方面作簡要提示。

1、加強目標意識，全面、準確地落實語文教學目標

課程標準中提出了“全面提高學生語文素養”的基本理念，並從這個基本理念出發，從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”這樣三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。

2、加強整合，圍繞專題組織教材

本冊教材繼續按專題分組編寫，確定專題的思路比前幾冊有所拓寬，除了思想內容方面的專題外，從文體角度定的專題，則是側重體會文章的表達形式。 根據課程標準提出的“教材內容要簡化頭緒，加強整合”的思想，在按專題編寫教材時，注意了加強整合，每組的課文都圍繞專題編選，從導語到語文園地的各項內容也都圍繞專題來安排。而且，圍繞專題安排的各項學習內容與學習活動，前後有聯繫，有照應，做到環環相扣。這樣，就使整組教材以至整冊教材成爲一個有機的整體。

3、加強導學功能，引導學生自主、合作、探究地學習

本冊教材，在編寫時既考慮有利於教師的教，又考慮有利於學生的學，努力使

教科書既成爲教師的“教本”，又成爲學生進行自主、合作、探究學習的“學本”。這一特點在教材裏有多種呈現方式：一是在課文的'文前、文中或文後，以吐泡泡的形式引導學生邊讀邊想，自讀自悟；二是在精讀課文的思考練習中，安排了引導自主、合作、探究的題目；三是在每組課文後面安排了學生對本組所學字詞進行自查自測的“詞語盤點”；四是“語文園地”中設置了“我的發現”“展示臺”“寬帶網”等體現自主、合作、探究學習的欄目。

4、加強開放性，密切語文學習與生活實際的聯繫

語文學習是母語的學習，學習的資源無處不在，無時不有。所以，語文學習決不能僅僅侷限於課本，侷限於課堂，應該把語文學習引向生活，拓寬語文學習的途徑。本着這樣的思想，教材的編寫加強了開放性，把語文學習與生活實際緊密聯繫起來。主要表現在：一是注意引導學生用生活中的實例，加深對語言文字的理解；二是從生活的實際需要中提煉口語交際話題，練習寫作；三是結合課文的學習引導課外閱讀，重點推薦了《海底兩萬裏》和《名人傳》，引導學生讀整本的書；四是通過綜合性學習，開展形式多樣的語文實踐活動。這樣的編排，充分體現了聽說讀寫各項語文學習活動的綜合，課內外語文學習的緊密聯繫，拓寬了語文學習的渠道，使學生在豐富多樣的實踐活動中學語文，用語文。

四、教學措施：

1、鑽研教材，精心備課、上課，及時批改作業。

2、授課時，努力創設情境，採取多種多樣、生動有趣的形式教學。調動學生的學習積極性，使學生在興趣盎然中學習知識。

3、教給學生學習方法，培養學生的學習自覺性和主動性。

4、對新知識點要增加訓練量

5、勤於和各科教師和家長聯繫，取得他們的配合和支持。

6、做好差生轉化工作，使他們的成績再上臺階，從而提高整個班級的學習成績。

語文教學反思5

“秋風起了，天氣漸漸涼了。”文章開頭，爲了讓學生體會“漸漸”這個程度副詞，我創設兩個情境，分別請兩個學生演示場景。同時，讓學生根據課文中的這句話回憶《練習1》中學習的“秋風送爽”這個成語。第二段關於天空的描寫是重點。首先讓學生根據課文對天空之美的描寫，複習《練習1》中的“天朗氣清”這個成語。同時這段重點掌握“有的像······有的像······”句式，我讓學生再進行句式擴展。第三段寫農田裏的秋景，這和《秋天到》第一小節中“秋天莊稼長的好”有相似處，我將兩者結合起來教學，同時請孩子們比較哪個比較好。

這次教學的不足之處有兩點：

一，沒有真正發揮學生的主觀能動性，孩子對秋天、秋景、秋遊的感觸不深，沒有豐富的`感性材料，孩子們的提出的問題都在我創設的情境中，沒有真正達到在做中學的教學效果。

二、沒有深入進行閱讀教學。我應該選取課文的第二段或第四段進行重點的閱讀教學，教給孩子科學的閱讀方法。而不是僅僅採用單個讀、齊讀、教師示範讀等傳統模式。

語文教學反思6

語文園地教學是鞏固一單元學習的綜合教學。本語文園地一共涉及到了三方面的內容：即交流平臺、詞句段運用、日積月累。“交流平臺”旨在讓學生學習一些如何學習古詩詞的方法；“詞句段運用”意在讓學生學會如何用一段話來表達自己的觀點和如何乘公交車出行；“日積月累”展示給我們的是五行、五穀、五音、五彩。通過教學，我有以下想分享的內容：

一、教學效果

通過教學，我取得了以下效果：

1、對於“交流平臺”這一板塊，我讓同學們回憶以前學古詩詞時的一些方法，引導他們進行歸納。學習古詩詞的方法有：(1)可以藉助註釋理解古詩詞；(2)有畫面感的詩句，可以通過想象去體會；(3)多瞭解一些古代文化常識，也有助於我們理解古詩詞的意思。總結之後，我出示了幾首典型的詩句，讓同學們根據我們總結出來的方法去學習，效果很不錯。

2、詞句段運用”這一板塊，我先讓同學們讀例句，學習怎樣用一段話表達自己的觀點。然後出示一個觀點，讓學生練習圍繞着這個觀點寫一段話。對於中心句，三年級就開始涉及，所以學生們都比較熟悉，可是要真的自己動手用一段話來寫一個觀點，一部分同學還是比較欠缺。對於學做公交車，我出示公交車的乘車路線的圖片，讓學生們自己親身體驗，如何找到要去的目的地，同學們參與度很高。通過體驗，我引導學生總結：公交車停靠的站點越多，需要的時間就越長；首班車是指最早的一班車的發車時間，末班車是指最晚的一班車的發車時間。

3、對於“日積月累”的學習,我先讓學生了解什麼是五行、五穀、五音、五彩，引導他們猜測、解釋並弄懂其意思，再比賽背誦，學生們學習得比較紮實。

二、成功之處

在教授這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的。整節課各個板塊銜接自然，學生們學習的興趣很高，整節課下來，雖然沒有設計特別的環節，但學生們學習得還是比較紮實的。基本實現了這節課的目標，並實現了學以致用。

三、不足之處

對於這一課的學習，我雖調動了學生們的積極性，但對課堂時間的把握有很大的欠缺，因爲前兩板塊的學習佔用的時間比較多，所以後面的“日積月累”的解釋比較倉促，感覺學生們對五音的理解還有所欠缺。

四、改進措施

如果重上這節課的話，我會繼續努力地調動學生們的積極性，增加孩子們的學習興趣。合理地把握時間、把握重點，加長時間放到後面的'“日積月累”上。出示圖片，讓學生明白五行都有什麼，展示稻子、麥子等圖片，讓學生通過形象的圖片理解五行、五穀等到底是什麼，從而使得整個課堂學生們學習起來更加輕鬆、有趣。

語文園地的教學，就是要以生活爲主線，就是要讓學生充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活，學生纔會用真實的筆觸表現生活，表現自我。因此，我們要教學生從小就接觸和認識社會，觀察社會生活，積累生活。

“交流平臺”欄目的重點是教學生學會一些理解古詩的方法，學生從自己平常的學習經驗出發，談自己的學習體會。然後通過交流，互相學習，最後理解一首課外古詩，驗證自己的學習效果。

“詞句段運用”欄目有兩項內容，一是從一段話中提煉觀點，二是學習選擇合適的乘車路線。教學此欄目，要引導學生充分發揮主觀能動性，積極發言，然後教師指導。

課堂教學落實了學生的主體地位，激發了學生的學習興趣。學生不僅積累了知識，而且學到了學習方法。

語文教學反思7

讓賞識走進語文教學經過幾周的教學工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，可以提高教學質量，讓學生愛學語文。具體從以下幾個方面入手:

一、教師和學生的關係是平等的在賞識教育中，老師和學生的關係是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關係，學生纔有了安全感，才能充滿信心，思維纔有可能被激活，纔可能敢於提出問題，敢於質疑。這樣，就爲學生的積極主動參與，創設了一個輕鬆愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知願望，即親其師，學其道。成功的教學依賴於一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需藉助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。

二、相信每個學生都能成功羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的飢笑中有愛迪生。”作爲老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。

三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對於學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生髮展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。

四、作文教學中，讓學生學會體現自己 在應試教育的'制約下，學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡。作文中總是乾乾巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀後感，觀後感、週記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優秀之作常常涌現，時間久了，學生就能發現自己的寫作個性。教師可以允許學生有不同層次的發展，並抓住學生作文中的優點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵爲主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那麼以後作文，學生會更主動熱情，並能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，並能很快提高寫作水平。

語文教學反思8

《田野裏，豐收忙》是北京教育出版社小學語文第一冊的一篇識字教學。這課的識字教學是以兒歌形式出現的，這一課對我來說意義重大。

一、平靜的心態

這節課是我來到學校上的第一堂課，從開始準備課，說實話自己的心理挺複雜的，後來還出現了點小插曲：講課的頭兩天，我準備的課不對，還得重準備一節，這對於我來說無疑是雪上加霜。可到今天這節課已經完成了。我明白一件事，從準備到上課人都要保持平和的心態，上課前我還很緊張，但在我走進教室之前，我對着教室外的前自言自語：張微，你能行。我反覆的做着心理暗示。以至與這節課我沒有感覺到緊張。這是我這節課認爲最令我滿意的地方。

二、調控“生成”

這種課堂的“生成”想象，它相對於“預設”或“教案”而言，課堂上生的行爲是我無法預料的，尤其對於你從來沒有深入的和他們接觸的情況。在我教學這一課時，當我問到“同學們當農民伯伯看到這一片豐收的情景時，他們的`心情會怎麼樣？”這時一個孩子站起來說“老師，農民伯伯的心情是涼爽爽的”。當時我心理的第一反應就是什麼呀，我立刻上她作出涼爽爽的表情，孩子滿臉笑容，我立即引導老師從你的臉上感覺到美滋滋的，你說可以麼？孩子有些疑惑的做下了，如果我把引導的形式變動一下，也許她是從天氣涼爽來的，我應先給以鼓勵，然後對其進行正確的引導。這樣效果會更好。這節課發生了很多意外事故，如多媒體上的小獅子，課件不能運行。這就對我們年青的教師提出了一個更高的要求：把握課堂教學生成的特徵，掌握課堂教學中生成的規律，我們可以提高預設水平。課堂中只有把“預設”和“生成”和諧地統一起來，才能收到理想的教學效果。

三、巧用課堂評價

正面的評價、熱情的鼓勵不僅能夠鞭策、激勵學生的進取心和責任感，同時她也是一種積極的反饋。但是值得我們注意的是：我們應針對小學生的特點進行評價纔能有的放矢，一方面我們不能因爲它是一種外部動機而加以忽視；另一方面，我們也不能把這種“獎勵”作爲刺激學生學習和提高質量的手段而不看時機、不顧條件地去濫用它，否則，學生很可能會出現爲評價而學的不正常現象。

教學這一課時，我事先準備了小紅旗，前半節課由於講課的原因我已經放了有獎勵的事情，當無意看到時我很機械的找了個機會，把紅旗發放到同學手裏，當課上完之後我感覺這鐘沒有指向性不強的評價毫無意義。所以教學時要把握好教學的契機。及時對學生的回答、作業、練習進行及時的評價。

語文教學反思9

本次月考學生成績很不理想，基礎知識掌握的`不紮實。

積累題中，詩詞名句默寫錯字、別字較多。閱讀題中，學生審題能力較差，如找出文中動詞並分析，學生有的找形容詞分析，有的從修辭分析等。

在平時教學中，應注意加強訓練。

語文教學反思10

鼓勵學生閱讀勤于思考，有自己的獨立見解，是古今中外有識之士的共識。在課堂教學中，適當地運用質疑問難的方法，不僅能瞭解學生對知識的掌握情況，更能提高學生的學習興趣。

本單元的單元教學目標之一是：繼續學習質疑問難的方法，在閱讀課文中，對自己不理解的詞語、句子提出問題。無論針對課題、重點語句還是全文進行質疑問難，教師都應該引導學生如何進行提問，讓學生明白，什麼樣的問題纔是真正有價值的，問題不在多，而在於精。

在教學《祕密》一文時，我就運用了質疑問難的方法進行教學，並取得了不錯的`效果。課文的最後一節寫了作者對這件事情的看法，揭示了文章的中心，這是文章的難點，學生不容易理解。因此，我讓學生默讀課文，找出對萊伊恩的評價，並讓學生提出問題，試圖從學生的問題着手，從他們的內心需求出發，共同解決問題，在問題的解決過程中促使學生積極主動地學習。學生通過閱讀，提出了很多問題：什麼是“恪守”？“自己的原則”是什麼原則？遇到什麼阻力？爲什麼說他作爲一個人無疑是最偉大的？讓學生通過反覆朗讀，從課文中去尋找答案進行交流討論。這樣的教學，避免了師問生答式面面俱到的分析，學生學得興趣盎然，更提高了學生質疑、解疑的能力。

語文教學反思11

通過月考評卷，我發現了教學中存在的問題，希望通過反思，能夠使下一段工作更好地進行。

一、試卷分析

本次試卷主要由三部分組成：積累與運用、文言文閱讀、現代文閱讀。

從做題情況看，學生出錯最多的是在積累與運用上。如：字音字形題，有的學生對字音字形似是而非，造成失分較多；還有古詩的填空題，因爲有的學生沒背過，有的學生字不會寫，所以造成失分較多。

閱讀理解題，學生在一些開放性問題上出現理解不到位的情況，也有失分；語言表達不準確，造成一些不必要的失分。

二、問題分析

主要是教學方式和方法不當，或多或少的忽視了基礎知識的學習，特別是對於學習基礎差的學生，還需要加強這方面的教學，平時還應該培養學生良好的學習習慣，加強對學生的'指導。要實實在在的從字詞句篇開始，點點滴滴打下基礎。

三、改進措施

月考結束了，也讓我發現了工作中的很多不

足之處，在今後的工作中應紮紮實實的搞好自己的課堂教學工作，使自己能有較大的進步。做到以下幾點：

一要重視字詞注音之類的基礎知識，側重檢查學生會讀會寫。

二要嚴格課堂管理，使更多學生基礎知識落實到位。

三要突出重點，讓學生養成好的聽課習慣。

語文教學反思12

今天上午10點30分，上課了，我開始講課，我講得是《最後一分鐘》。這篇閱讀課文是以一首詩歌的形式出現。這是一首充滿激情的詩，作者傾述了1997年7月1日香港迴歸祖國懷抱最後一分鐘這一具有歷史意義的特殊時刻的思緒，表達了全中國人民積蓄心中的強烈的愛國情感和對香港迴歸祖國後美好前程的衷心祝福。整首詩語言精練，富有感染力，感情真摯強烈。作者把他那沸騰的熱血與奔涌的豪情都融入在詩句的每一個詞句之中。我讓學生領悟“三分詩，七分讀”的讀書之法：

一、聽讀

我在揭題之後就放了《最後一分鐘》的'誦讀視頻，聲情並茂地誦讀感染了每一位同學，學生不由得沉浸在這種氣氛之中。誦讀者對課文的理解、感悟都放在了讀書之中。學生在聽的過程中，對課文有了初步的認識，另外，對朗讀的技巧也學習了一些，爲後邊自己的朗讀打下了基礎。

二、自由讀

這個環節是要解決學生讀準字音，讀通詩歌，我要求學生自己朗讀。學生在觀看了視頻之後或許受到了感染，自己讀得時候不由得也能把感情帶進課文中，讀得很有滋味。在學生自己讀過之後，我進行了檢查，檢查的時候，學生能夠把課文讀通順、讀流利，看來學生剛纔是認真讀了。

三、指導讀

課文是否讀懂，理解詩歌所表達的感情，特別是對於這樣一篇詩歌，又是一篇略讀課文。教師的講解應經變得乏味，他遠遠不及把學生帶進情境之中，引導學生有感情的朗讀。在這個過程中，我巧妙地運用多媒體，讓學生觀看了香港迴歸交接儀式，還給學生補充了香港百年屈辱史等材料。給學生在感官上以刺激，激發學生深入詩歌，把感情投入到詩歌中，從而有感情的朗讀課文。

四、有感情的齊聲朗讀

這個放在這節課的結束，既是對課文的一個總結，也是讓學生的感情得以昇華。我還放了開頭的誦讀視頻，不同的是，我這次把音頻調得很小很小，只讓圖片在運轉。學生看着圖片進行朗讀。效果還是不錯的，學生讀得有模有樣，讀出了自豪感和人民心中涌出的愛國之情。“三分詩，七分讀”，說的真好，只要讓學生充分讀了，把感情投入進詩歌，學生就會不自覺的理解了課文內容，從而取代了一遍又一遍的枯燥無味的講解，學生的學習興趣也提高了

語文教學反思13

高二是高中三年中承前啓後的關鍵時期，學生經過高一一年的適應，對高中語文的特點已經有了一定程度的瞭解。高二這一年對學生來說是掌握基本知識培養基本能力的黃金時期，在這一年裏我們更有必要不斷反思，不斷審視我們的課堂教學。在期中考試即將來臨之際，對本學期的語文教學做一個梳理，這對接下來的教學和複習將有很大幫助。

一、備學生：

任教現在的兩個班級快一年了，我對他們也有了一定的瞭解和認識，感覺存在的主要問題是：

1、沒有信心，應付學習

部分學生對自己沒有信心，沒有想過自己在學業上有什麼發展，對學習總是採取應付的態度，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足於上課聽講，大致完成老師佈置的書面作業，學習始終處於被動狀態。

2、學習表現全憑個人喜好

有些學生的學習狀態很不穩定，對學習缺乏思考，沒有輕重也沒有主次。是否要學全憑個人喜好，喜歡這門學科，聽講就認真，作業就完成。喜歡這個老師就發言積極，主動參與。有時候即使是喜歡的學科喜歡的老師也要看學習的內容，沒興趣的內容即使是難點重點，也不會多做留意。

3、沒有方法，效率低下

有些學生的學習態度很好，整天都在學習，但考試結果總是不怎麼理想，這類學生大多是女生，上課筆記記得書滿本滿，實則並未掌握。課堂上不掌握解題思路，基本方法，而是滿足抄抄寫寫。課後不能有效複習，而是機械完成作業。學習沒有科學方法，效率很低。

二、備教材

本學期我們將要完成選修教材《唐詩宋詞選讀》的學習，教材的目標：

1、閱讀古代優秀的詩歌作品,理解作品的思想內涵 ,領悟作品的藝術魅力.用歷史的眼光和現代的觀念審視古代詩文的思想內容,並給予恰當的評價.

2.藉助工具書和有關資料,讀懂不太艱深的我國古代詩文,背誦一定數量的古代詩文名篇.學習古代詩詞格律基礎知識,瞭解相關的中國古代文化常識,豐富傳統文化積累.

3.學習鑑賞詩歌的基本方法,初步把握詩歌的藝術特性,注意從不同角度和層面發現作品意蘊。

三、備自己

語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作， 我在以下幾個方面做了些思考：

1、 教學內容要能體現主體需要，能激發主體興趣

備課時要勤思考，多動腦。站在學生的角度解讀文本，選擇他們的學習興奮點。教學實踐中，要創設有利情境，正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”，將重難點知識用學生們感興趣的方式加以呈現。一篇文章要講的東西太多了，而一節課的'時間有限，不可能面面俱到，所以我們每節課都有所取捨，抓住一些關鍵性的要素，運有各種條件和手段，努力創設情境，使每節課都有亮點，更有效地吸引學生參與課堂。

2、 讓學生感受成功的喜悅，樹立學習信心

當代著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生學習。自信心對於我們的學生更爲重要。我們要幫助他們樹立信心、 建立成功目標。 教師的“表揚和獎勵”代表着一種“權威”的認可，它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足，使學生的自信心得到極大的增強。 例如 ：默寫滿分的學生、背書最積極的學生、上課回答問題最快的學生、進步明顯的學生、書寫認真的學生、作文完成好的學生等等。還有上課時有針對性地提問，把“適合的問題”問給“適合的學生”， 但無論怎樣，我通過做這樣的分解工作，使大部分學生排除了畏懼心理，這樣學生在階段學習中有了收穫感、成就感，嚐到了學習的快樂 ，他們學習語文的胃口就會增加。

3、 強化基礎，反覆訓練

這一點是我感觸最深刻的，即使是上課，聽課很認真的學生，他們也做不到提前預習，課後複習。尤其是“軟作業”基本就等於沒有作業，針對這樣的問題，我及時做了調整，把作業落實到筆頭上，同時強化課堂上的動筆，及時提醒，及時督促，及時檢查，這樣的情況目前得到一定的改善，在以後的教學中，這樣的問題還要繼續探究。

主要措施：

1、 充分備課（備學生、備教材、備自己），注重課堂教學，選取詩詞教材中的要素，創設情境，激發學生學習興趣，上好每節課，

2、 精心編寫學案，引導學生把握“雙基”（詩詞教材的名句、古詩鑑賞的基本方法等）有做有改，有改有評，提高學習效率。

3、 多做限時訓練，多做綜合練習，在練習中逐步養成規範答題的習慣。

4、 合理佈置作業，給不同學生布置不同作業，作業要求更加靈活，只要能達到鞏固目的，想怎麼寫就怎麼寫。（詩歌賞析作業，角度自選）

5、搞好第二課堂活動，引導學生多讀文學名著，多讀健康有益的課外讀物，走上講臺和同學們分享，既能提高學習興趣又能增強信心。

6、注重培養學生良好的學習習慣，掌握良好的學習方法，增強學習的後勁，爲學生今後的發展打下基礎。

語文教學反思14

第四單元的主題是“探索與發現”，共選用了《夜晚的實驗》《海洋——21世紀的希望》《學會合作》三篇課文，《夜晚的實驗》放在這一單元的第一篇。這篇課文主要講述意大利科學家斯帕拉捷通過多次夜晚的實驗，終於揭開蝙蝠夜間飛行祕密的.經過。這一實驗的結果促使了人們對超聲波的認識與研究，給人類帶來了巨大的恩惠。《夜晚的實驗》注重對科學家個體的描寫，《海洋——21世紀的希望》更側重於站在整個人類探索的角度上來闡述，而《學會合作》更進一步闡明：在“探索與發現”的過程中，我們還更需要合作精神。

《夜晚的實驗》講述了意大利科學家斯帕拉捷通過多次實驗，終於揭開了蝙蝠飛行的祕密，進而用這個科學成果造福人類的事。在教學中，我抓住“好奇”“奇怪”“猜想”這些關鍵詞句，讓學生知道：科學研究首先要具有強烈的好奇心，從而引導學生感悟課文的語言文字，感受科學家是怎樣從蝙蝠飛行現象上發現超聲波的，並從中學習科學家仔細觀察，善於思考，堅持不懈造福人類的精神。

本課教學主要圍繞一個問題展開——斯帕拉捷共做了幾次實驗?分別是怎樣做的?結果怎樣?交流。這樣的文章，語言平實，又有一定科學性，學生一讀就懂，作者在記敘中非常詳細地記敘了第一次實驗的經過。至於另外三個實驗，作者較爲簡略地進行了介紹，這樣寫的好處是“詳略得當”。

語文教學反思15

《雨後》是著名作家冰心的詩作，全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨後孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩童活潑、俏皮的形象，極具童趣。先談朗讀方面的：

一、在教學中，首先我從學生生活入手，結合他們自己的生活體驗，讓他們通過朗讀感受童年生活的幸福快樂。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”由於年齡特點，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂的感覺長留心中。所以在教學中，我就引導學生通過朗讀進入課文所描繪的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時的興奮和快樂，與之產生共鳴。我經常這樣問學生：“如果是你，你會怎麼想？怎麼做？”而且理解這首詩的難點在於體會兄妹倆行動與心理活動的矛盾。這方面的心理如何讓學生揣摩得到，我覺得關鍵在於我採取了恰當的突破方法。我的方法就是：喚起兒童的親身感受，並以自身兒時的體驗來印證，化難爲易。如：在讀“糟糕——糟糕”時，聯繫生活實際，讓學生通過談體驗和表演的方法，體會了小哥哥當時嘴裏說糟糕，心裏卻是興奮和驕傲的心情，所以能讀準語氣。這樣看來，聯繫兒童的生活實際來理解詞語，理解課文內容確實是一個十分科學的方法。

二、在教學中，老師在課堂上要多提供機會讓學生說，讓他們自己去感悟體會，老師只需做畫龍點睛般地提示。《語文課程標準》最鮮明的特點就是：突出學生的主體地位和主體作用，明確學生是學習的主人。整個教學環節，我都尊重學生的主體地位，都呵護學生的個性，都珍視學生獨特的感受體驗，我採用想象說話、表演動作、作詩、選自己喜歡的句子來讀並談感想等學生喜歡的形式來激發學生學習興趣，讓學生盡情地說，任由想象馳騁，個性得到張揚。

三、注重朗讀指導，有益於學生語感的培養低年級閱讀教學中應以讀爲主線，以讀代講、以讀促講，讓學生在讀中感悟課文內容，體驗情感。在教學中，學生的讀書活動貫穿課的始終，我通過形式多樣的'讀，並在讀後給予鼓勵性評價，既有老師對學生的評價，又有學生對學生、對老師的評價，讓學生獲得實實在在的審美體驗。並且還通過讓學生進行角色體驗，進行朗讀感悟。如：在第一小節中，指導學生體會廣場上的小朋友無比開心的心情，我引導：讓我們和書中小朋友一起像”赤腳神仙“一樣，開開心心地讀第一小節吧！”想象比知識更重要。“這是愛因斯坦的名言。”努力挖掘課程資源，合理利用課程資源“這是”語文課程標準“明確指出的。那麼引導學生展開想象，學着用詩的語言來表達，既爲學生的創作插上了翅膀，又爲學生享受快樂語文、快樂生活創設了情境，個性得到了張揚。