語文課堂教學反思通用15篇

作爲一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編爲大家整理的語文課堂教學反思，希望能夠幫助到大家。

語文課堂教學反思1

小學語文課本中有這樣一篇課文《用心靈去傾聽》：這是六年級上冊的一篇略讀課文，篇幅很長，也很感人，講述了接線員蘇珊用心靈傾聽我的困難，用一顆慈母般的愛心幫助我的真情故事。在西班牙，問訊處的接聽員蘇珊用自己極好的耐性、一次又一次的心靈傾聽以及她那富有詩意的語言使一個孤寂、無助、對死亡充滿恐懼的男孩變得快樂、自信，她影響了男孩的一生，成就了男孩的一生。

一、課堂教學中的反思。

這是西班牙一個真實的故事，我們在引導學生閱讀感悟時，緊緊抓住心靈和傾聽兩個詞，體會蘇珊是怎樣用心的'，又是怎樣有耐心地傾聽？這樣做給他人帶來了什麼好處？由此，鼓勵學生在生活中做一個用心的傾聽者。除此之外，還可以引導學生注意蘇珊對死亡的樂觀主義態度，她對待鳥兒和自己的死亡都很從容，“到另一個世界唱歌去了。”多麼美好的意境，這種態度是值得我們每個人稱道的。在這堂課中，我主要緊扣一點：我把蘇珊當作自己的母親，蘇珊具有母親般的愛心。讓學生髮散，找到重點句子，進行朗讀感悟，感悟到她的樂觀、耐心善良、溫柔、細心、她就像母親一樣在關心我、愛我。從而提升到，蘇珊是在用愛心在傾聽，用心在歌唱一首愛的歌曲，迴歸到課題，點題。學生能夠緊跟老師思路進入文本，和文中主人公一起歡笑、傷心，有時會有驚喜。

二、教育藝術中的反思。

蘇珊在面對一個陌生男孩的傾訴時保持的是一份親切，一份平和，一份耐心，正是這份親切、平和、耐心，使小男孩擁有了最善良、最純真、最澄澈的心靈。是啊，傾聽就是一項技巧，是一種修養，甚至是一門藝術；對於我們教師來說，學會傾聽更是一種責任，一種追求，一種職業的自覺。可就在這份責任、這種追求之中，我反思自己的工作：當學生觸犯紀律時，我是痛心疾首無休止的所謂教導；當學生沒有完成作業時，我是恨鐵不成鋼的所謂的諄諄教誨；當學生之間發生矛盾時，我是不分青紅皁白的各打五十大板；當學生羞澀地走近我欲言又止時，我是自作聰明的循循善誘……我何曾考慮到了學生們當時的感受？我又何曾注視到了他們當時的眼神寫滿了茫然！失措！厭煩！無畏！心不在焉……

當學生犯了錯誤的時候，我爲什麼不能靜下心來聽聽他的解釋呢？沒有哪個孩子是存心想犯錯誤的；當學生氣喘吁吁的跑進你的辦公室，想對你說點什麼的時候，我爲什麼不能停下手中的活兒，注視着他的眼睛，靜靜地聽他說完呢？當學生在路上興沖沖地和你打着招呼想和你分享他的快樂的時候，我爲什麼不能停住自己匆忙的腳步呢……讓我們學會用心靈去傾聽！這樣，你會聽到學生心靈的訴說，你會享受到教育的最大快樂與幸福。

語文課堂教學反思2

從文史角度來進行語文教學，大膽創新。對語文課程性質的規定，新課程強調“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探索能力”。依據這樣的一條理念，我儘管是在複習課文，但我依然不忘融入語文的審美教育，無論是講《論語》等古典文化，還是講中外名著；無論是上作文課，還是在做語言文字的訓練，我都會力求從語言的角度去引導學生感受漢語的豐富性與生動性；運用的.角度引導學生去領會語言的靈活性和多變性；從比較的角度引導學生去體會中華傳統文化的博大精深。

例如，我們在本學期開設的公開課《氓》，這是一篇詩經作品。《詩經》的出現不僅是我國文學發達很早的標誌，而且在世界文化史上都佔有相當高的地位，尤其是《詩經》的現實主義精神對後世文學影響最大。在篇目數量上，選入課文的《詩經》作品僅《氓》與《采薇》兩篇。如何讓學生通過學習這兩篇的詩歌，從思想性與藝術性兩個方面對《詩經》有一個比較全面、清晰的認識，對《詩經》是中國古典詩歌的重要源頭也有一個線索性的認識，達到“體會中華文化的博大精深，源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養”，弘揚祖國優秀文化，提高自學鑑賞《詩經》能力的目的。爲此，我教學《詩經》兩首總的教學目標是：以《氓》和《采薇》爲教材例子來解讀《詩經》的思想性與藝術性及其巨大的影響，讓學生對《詩經》的認識不是僅停留在局部篇章上，而是有整體的感知，爲他們今後學習打下基礎。

語文課堂教學反思3

紮實了，纔有能力進行更高層次的追求。“授人以魚，不如授人以漁。”如果孩子連走路都不會，就要讓他學習跑步，這是不符合孩子成長規律的。語文教學亦然。

語文教學的腳踏實地還體現在日積月累的堅持性上。首先要讓學生明白語文學習不是一蹴而就的事情，不是憑小聰明就能學好的科目，必須有着堅持不懈的精神。因此，我要求每位學生都有一本積累本，堅持積累，爭取做到厚積薄發。積累還體現在課外閱讀上，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的閱讀能力。

對學生而言，最大的快慰莫過於解答試題時能展現出一種從容、敏捷、高效的能力，而語文學科和其他學科相比，應試傾向最不明顯，並不是講什麼考什麼，試題內容和教學內容的直接聯繫表現得最不明顯，很大程度上體現着對本學科整體素質的考查。題海戰術不適合語文學科，大量做題難以培養出學生的綜合語文能力。中學語文不在深，而在廣。學生的知識面和閱讀範圍決定了語文綜合素質的高低，而現在高中生學習緊張，課下學習的時間主要用於數理化、英語上，根本沒有時間去讀一些文學作品，甚至可以說學生根本沒有屬於自己的時間，更不會靜下心來去品味欣賞文學作品，而現在社會讀書風氣也不樂觀，學生接觸的東西都很低俗，所以良好的語文學習環境的缺少也是導致學生語文綜合能力差的原因之一。鑑於此種情況，對於語文的學習，我認爲關鍵要課堂教學，而語文課堂教學關鍵在於教師，在於教師的觀念和教學設計上。

當然，語文教學的精華全在課堂上。一節課僅有40分鐘，如何調控和把握這個時間，使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進，由淺入深，學以致用，這就需要老師作爲引導者應該懂得調控藝術，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學性又具有藝術性的教學行爲，不斷學習新課程理論，將理論與實踐相統一，使教學行爲上升到理論高度。而我發現在教學過程中出現理論與實踐脫節的現象。教師要把課堂40分鐘用足用好，爭取最佳的教學效果，這是老師的本分，老師要對學生負責。

縱觀近幾年的高考試題，試題的人文特徵越來越突出，對學生的感悟能力要求越來越高，這就需要教師的教學方法相應的`做出改變。我發現在我的課堂教學行爲中，存在一下兩個問題：

1.重分析，輕感悟。“語文”姓“語”，“語”就是語言，學好語言，最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言，如果教師分析過多，勢必限制了學生的思考空間，最好的方法就是讓學生在閱讀中去品味、去感悟。比如教學《自別康橋》這首現代詩時，我將大量的時間用在了對這首詩主題的分析講解上，結果整堂課上得索然無味，如果下次再教此課，我會將重點放在學生的頻度感悟上，把時間留給學生。

2.重應用，輕精神。語文是鑑賞的，也是人文的：語文課堂教學也應以培養學生的人文精神爲宗旨，以奠定學生的正確價值取向爲根本。適量地進行專題訓練與輔導是不可少的，但不能僅僅以考試爲標準，以分數爲圭臬來圈囿語文教學，更要重視學生人文素養的提高。比如在教學《侍坐》篇時，我在完成了文言文教學的字、詞、句的重點教學後，然後又進行了精神板塊的拓展，給學生補充了世界文明史上另外三堂偉大大的課，以及發動學生用現代觀念來審視本課的內容。

語文課堂教學反思4

"反思"一詞源於哲學，本指思維，目Il反思性思維。自我反思是教師以自己的教學行爲爲思考對象，是教師用批判和審視的眼光對自己的教學相關問題[教學思維、教學環節、教學理念、教學結果、教學評價]進行自我回顧、評價、分析的過程。直實質是教師的自我對話。教學反思不是通常意義上的"回顧"，而是→種自省、思考、研究。"反思在本質上是一種理解與實踐之間民對話，是兩者之間的相互溝通的橋樑，又是理想與現實自我心靈上的溝通。"①贊可夫曾經說過"沒有個人的思考，沒有對自己經驗的尋根究底精神，提高教學水平是不可思議的。"可以說，能否反思是"匠師"與"哲師"的本質區別。科學的教學反思方法是提高教學效率的保證。在新課程實踐過程中，教師如何進行有效的教學反思，我們究竟該如何理解反思呢?筆者結合自己的教學實踐談一些教學反思的做法。

一、對話反思法

對話反思法是通過與同伴交流研討來檢討自己的教學行爲，深入理解隱藏在教學行爲背後的教學理念，提高自己的課堂教學監控能力的方法。個人的經驗和經歷總是有限的。如果教師要想知道自己講課的不足，那麼，教師要打破教學上自我封閉的藩籬，進行同事間的對話，特別是批判性和建設性的對話。對話反思可以是就某堂課的某一個細節處理進行對話，也可以交流自己[個人]在新課程實施過程中的困惑不口成功之處。既然是對話，相互尊重就思得尤爲重要。

二、課堂實錄反思法

課堂實錄反思法是指通過錄象、錄音的.現代的教學手段再現整個教學過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學過程的力法。尤其是觀看自己的教學實錄時，要觀察比較自己哪些地方按原教學設計進行了，哪些地方有較大的出入，爲什麼會有這樣?在剛參加工作時，我發現我的普通話不是怎麼標準並且表達也不連貫，於是，我就想辦法將自己的講課全部錄下來，仔細分析爲什麼講課就發音不準呢?原來，同IJ上講臺有些緊張加之準備不充分，所以講課就EZ得語無倫次，在以後我就注意抓住每一個鍛鍊自己的機會，現在比以前強多了。

三、教後記反思法

教師的生命在課堂，課堂教學是學校教育的主陣地。教後記反思法是指把教學過程中感受深刻的教學細節記錄下來，寫成教學後記、教學實錄、案例評析的方法。寫教後記不是一利l形式，而是對自己教學過程[細節]的冷靜分析與深入體察。我以爲，教後記可以記錄以下內容:教師對課堂裏所發生的事情的個人感想:對教學設計的系統回顧:對教與學過程中存意義事情進行描述:對自己教學過程中的得意與失敗之處進行分析。在教後記裏，教師應該如實面對自己的不足，對自己的每一個教學環節進行科學的理性的分析。我將我以前在一線工作的一些教後記與大家分享。

這堂i果我的教學任務沒有完成，主要是我自己講的太多，對學生的學習能力低估了，不瞭解學生的學生基礎，在以後的教學中，必須認真研究學生的學惰，研究他們的知識現狀和知識可能的接受能力，而要準確瞭解學生的學習現狀，一個很好的辦法是讓他們提問，這樣教學就有了着力點，而這一點在備課備學生時就要考慮到位，將準備工作做在前面，自己主動才能讓學生主動。

這堂課似乎很熱鬧，學生自主探究很有激情，活動很充分，尤其是幾位同學的發言很到位，很有見地。但有些同學爲什麼不願參與討論呢?[四處巡視觀察]。我回顧了我自己設計的探究問題--結合你們的生活實際談談你們對"鄉土情結"的理解。我作爲老師(成人)，加之我又離家一千多裏，我肯定對家、對鄉土有自己獨到的見解，因爲我有這種體驗，我認爲他們也會同我-樣有這種體驗，其實，我錯了，他們中的一部分學生根本沒有離家的經歷，而我以成人的經歷[體驗、感悟]要求他們談體驗!我想，以後再也不能用自己成人的眼光去要求他們，要多站在他們的立場[角度]上設計自己的教學。

四、|讀新知法

閱讀新知法是教師採取各種手段蒐集所要解決的問題的信息，通過閱讀相關的信息獲取與自己過去不同的想法和價值觀，幫助教師接受新的信息和觀點，爲自己所要解決的問題提供新的解釋、見解、和可能的新方案。找們很多教師也天天反思，但沒什麼就沒有前進呢?原因是反思停留在原地。在教學實踐中還存在輕視理論的現象，甚至不少老師拒絕理論指導下的實踐，其結果只能是在低層次上摸索或重複。我以爲教師接觸到的新知識與原來掌握的知識差別越大，就越能啓發教師的思維，更新教學理念，改進教學行爲。教師應在教學之餘認真研讀《普通高中語文課程標準(實驗))，將所學的新理念運用到教學實踐中去，並注意及時反思自己的教學。反思不排斥理論的學習，相反，閱讀相關的新知是教師反思時的必要手段之一。教師開展專業理論的學習，就能以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，克服被動性和盲目性。

教師的反思的方式很多，不同的教師有不同的反思方法，但我以爲，反思是一個連續的過程，我們要想真正提高自己的教學水平，應該經常的、系統化進行反思，要能借助多種同檢測手段進行反思。

語文課堂教學反思5

現行的語文課教學模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學模式，一種是“思維訓練型”的教學模式。前者教師致力於讓學生理解語文完整的知識系統，一般按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫作方法——練習”的程序教學。運用這種模式的教師強調語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學生理解語文工具的知識，而忽視培養他們運用這種工具的能力。後者教師致力於發展學生的智力，一般按照“閱讀課文——教師提問——學生討論——教師總結”的程序教學。運用這種模式的教師則強調語文課程的發展性，而比較忽視語文的工具性。只重視發展學生的智力，而不重視發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。

以上兩種模式儘管有不同的教學理念和不同的教學活動結構，但它們也有兩大共同點，

一、是前者教師“一講到底”，後者教師“一問到底”。教學活動都以教師爲主體，而不以學生爲主體。

二、是教學活動都以理解爲重點，前者是理解課文的知識內容，後者是通過理解課文發展學生智力。兩者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運用。

根據《語文課程標準》衡量語文閱讀教學模式是否科學，是否合理的標準：

1、是否發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性；

2、在教學中是否體現語文的實踐性和綜合性（知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合）

3、是否重視情感、態度、價值觀的正確導向，重視語文課程的人文性；

4、是否正確處理基本素養與創新能力的關係，即正確處理基礎性與創造性的關係；

5、是否遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略，即要遵循發展性原理，靈活運用各種教學方法，引導學生識字、寫字、學漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進行綜合性學習。我認爲閱讀教學應注意讓學生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的能力，並重點培養感受、理解、欣賞、評價、運用能力，發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。因此我覺得現行小學語文閱讀教學應注意以下幾點：

一、閱讀課教學方式的轉變

傳統的閱讀課教學，是學生被動、單一接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反覆操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作爲學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的個性，更不要說形成末來社會所必需的各種能力。

閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。

例如我在教《刷子李》這一課時，嘗試採取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成9個小組，每個小組6個成員組成：一個成績較好的學生，兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生，桌椅也跟着進行調整。在小組討論中我提出了各小組要解決的'四個問題：（1、刷子李的絕活是什麼？2、課文是從幾方面來寫刷子李的絕活？3、找一找徒弟曹小三的態度變化？4、把你覺得寫得好的內容多讀一讀，並體會這樣寫的好處。）學生明確了學習的目標，大家踊躍加入到小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，並適當的點拔，引導他們所討論的問題。當學生討論結束後，我讓各小組派代表來向老師彙報自學的情況，鼓勵他們大膽發表自已的意見和看法。並給予及時的肯定和表揚，適時進行指點、幫助。在討論彙報中，有的還提出了學習中不明白的問題，也有的對問題的不同看法進行激烈的爭論，在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解，學生學會發現問題和解決問題，及學會團體協作的能力。學生的學習不再是沉悶，被動的了。而樂於去學，主動、積極地參與到學習中。“在合作中學會學習，在學習中學會合作”因此我覺得教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來達到讓學生自主、合作、探究的學習。

二、創設開放而有活力的閱讀教學

課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地裏學習語文，增長才幹，學會做人。

三、注意閱讀教學中人文的滲透

語文學科是人文學科，人文學科的價值在於使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到薰陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《遊子吟》這一課，讓學生理解詩句的含義後，我讓學生談談學了這首詩後的感受？並說說你們的母親又是如何？你將來想怎樣報答母親的養育之恩？學生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關懷，將來要如何去報答母愛。我聽了後，感到很高興，及時地加以肯定和表揚，並對學生提出期望，希望同學長大以後能夠真正懂得去孝敬父母。在教學中讓學生懂得父母養育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統美德。又如《落花生》這課是一篇人文十分豐富的課文，在教學中讓學生進行討論做人的道理。在學習中領會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會有用有貢獻的人。在教學中滲透了人文，培養了學生正確的人生價值取向。

語文課堂教學反思6

課改是爲了提高教學效率，提高學生的學習能力。

小組合作學習，由學生主持課堂，這樣把課堂還給了學生，這種模式使學生的自主學習能力得到了鍛鍊。可也有些許疑問，運用這種模式的最主要前提是需要學生在課下充分的預習，執教課教師也說課下的預習更多的是基於家長的輔導，這就導致預習程度不同，甚至有些未曾去預習，課堂效率必然會受影響。在農村，幾乎百分百的家長對於教育這件事就是一句話：全靠老師啊！曾瞭解過一些學生，在家裏基本沒人去過問學習，只有偶爾會去詢問一下學習情況；也曾與一些家長交流過，說的.最多的是沒時間去管孩子，靠老師多給管理。對於農村的特殊情況，這個課前預習是不是可以讓學生回家後分片集中預習或在學校時間裏專門抽出一些時間讓學生去預習，防止有些學生不去預習。

小組合作中的優生幫助差生，四小教師的方法非常好，通過評價引起學生的積極性，讓差生更多的參與到整堂課中，使優生越來越好，同時差生也在進步。

語文課堂教學反思7

《彩色的非洲》是第八單元“異域風情”的最後一課，是一篇描寫非洲色彩斑斕的自然景觀和多姿多彩人文景觀的略讀課文。

這篇課文有兩個特點非常明顯，一是表達。它在篇章佈局、語言表達上的特色十分鮮明。結構上採用了先概述再分述最後又概括總結全文的方法。開頭“非洲真是一個色彩斑斕的世界啊！”和結尾“啊，非洲，好一個多姿多彩的世界！”，既首尾照應，呼應課題，又直接抒發了作者對非洲的讚美之情。課文不僅條理清楚，層次分明，過渡也十分自然，如，過渡句“非洲不僅植物世界是彩色的，動物世界也是彩色的”等，起到了承上啓下的作用，使文章順暢自然。二是語言。課文的語言十分優美生動，作者聯想豐富，如，“金燦燦的陽光，映照得天空格外的藍，好似透明的藍寶石”，“……繁花似錦，綠海蕩波，滿眼是綠色，處處是花海”，無不體現着意境的色彩美和語言文字本身的美，讀來就像欣賞一幅幅五彩的畫卷，讓人回味無窮。

基於本文的特色以及略讀課文的教學特點，我將本課的教學目標確定爲以下三點：

1．通過瀏覽全文，抓關鍵句瞭解主要內容，藉助課題含義，觸摸作者圍繞主題進行選材的寫作方法，理清文脈，並體會文章首尾呼應及過渡句承上啓下的妙處。

2．通過自讀自悟，反覆品讀，想像等方法，瞭解非洲彩色的植物世界，並瞭解作者的寫作方法，並通過圖文迴旋等方法，感受非洲獨特的自然景觀與風土人情，體會作者對彩色非洲的讚美之情。

3．通過對非洲植物世界的學習，能遷移運用、舉一反三，自學非洲彩色動物世界、日常生活及藝術風采，積累好詞佳句。並能簡單複述非洲的彩色。

關於略讀教學，小語專家沈大安老師曾講過，可以分三步走：初讀知大意，再讀抓重點，三讀談感受。根據這一方法及略讀教學略教但不略學理念，我的課堂主要圍繞目標分兩個板塊來展開。第一板塊便是“列提綱，理文脈”，扶放結合，引領學生將全文進行梳理，讓學生真切地感受本文的表達特色。而後在粗獷的.音樂聲中讓學生從大量圖片中走進非洲，感受非洲的多姿多彩。緊接着，進入第二板塊“讀悟結合，感受非洲風情”教學，主要讓學生走進非洲彩色的植物世界，從文字中細細品味，用作批註的方法，讓學生與文本進行親密接觸。並能遷移運用。從課堂的效果來看，學生對文章的表達方法還是掌握得比較好的，而且文中大量運用的修辭手法的優美詞句，他們都是通過自學、小組合作等方式找出來的。所以，略讀課文的教學要大膽放手，培養學生的自學能力。

語文課堂教學反思8

這學期來，我校推行高效模式上課，我作爲響應“打造高效課堂”教學工作者也有很多感悟和體會，我們在享受新課程改革給我們帶來快樂的同時也正經受着爲之付出艱辛的努力但並不都是很好的教學效果的苦惱，反思自己這幾個月來的語文高效課堂模式教學，我個人認爲課堂教學改革當然要借鑑別人的經驗，但我們不可盲目跟風，看着別人的模式，照搬照抄！如果盲目跟風和不和實際的照搬照抄，打造高效課堂肯定是一句空話。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，只有將別人的經驗結合自己的實際，發揮自己的固有優勢和自我風格，構建適合自己的課堂教學模式，也就是所謂的教學風格。對於“高效課堂”，從語文教學總結以下幾點反思：！

一、教師角色的轉變

十六年的教學工作，我已經習慣了以往的的.課堂教學形式，實施了高效課堂就意味着這一切將發生翻天覆地的變化，對於高校課堂我抱有過懷疑的態度，但是在觀摩、聽課之後，我發現：同樣一節課，老師上下來很輕鬆，學生興趣很高，課堂氣氛也很活躍。我平時也在不斷反思，在高效課堂的教學中要儘快轉換角色，逐步摸索，使自己能熟練駕馭、掌控高效課堂。

二、培養學生自主互動的能力

倡導學生自主性學習，成爲課堂教學改革的主題之一，讓學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。那麼，如何培養學生自主學習，使學生以主人翁的姿態參與到學習過程中，快樂地獲取知識呢？

1、提供給學生“學”的方法，培養學生的創新能力。

提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬於學習主體位置。學生的創新意識，只有在自主探索問題與解決

問題的過程中才能得到培養。因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質疑等具體活動提高創新能力。

2、提供討論交流的機會，培養交際能力。

爲學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。我在教學中，經常設計小組討論，全班交流的環節，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互瞭解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛鍊同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養了學生之間團結友愛，互助合作的精神。

3、提供良好的學習氛圍，激發自主學習的興趣。

教師在課堂上創造輕鬆、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。

教學中，教師應積極地爲學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵從而主動學習：①設疑布難，激發學生好奇心理；②巧設懸念，激發學生探知的迫切慾望；③創設情境，使學生自然產生求知的心理衝動。

4、提供動手操作的機會，發揮學生的主體作用。

把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學生在主動的探索過程中發揮學生的主體作用。

語文課堂教學反思9

“以學生髮展爲本，改變學生學習方式爲主”的研究性學習因其致力於學生學習的主動性、創造性而日益受到師生的歡迎。而將其作爲一種學習方法引入到自己的教學中輔助教學，應該說還是挺有成效的。首先學生上語文課的興趣濃厚了，學習積極性提高了；其次學生學會了查尋資料的方法，加強了小組之間的凝聚力，小組內交流和在全班交流，增強了表達能力；再次在全班交流時對學生儀表、表達的高要求，加強了她們自我發展的意識；小論文的寫作使學生鍛鍊了寫作能力等。 但是，在教學過程中也發現了許多問題，現把它和自己對它的思考一併提出來，以期待在今後的教學中不斷去探索、研究。

問題一：學生停留於資料收集層面，不善分析、提煉。

在進行語文研究性學習的教學過程中，收集和分析、處理信息是實施過程中的必要環節。收集信息是指學生能夠從不同渠道獲得信息，並且能夠熟練掌握各種獲取信息的工具，對所需信息的指向比較明確。而分析、處理信息則是指學生能對所收集到的信息進行整理、分析、概括並運用到自己的研究中去，能根據所佔有的信息提煉出別人所沒有的'觀點，兩者是相輔相成的、互相促進的。但對大多數學生來說，收集信息比較容易，因此積極性也較高，收穫也較大；但一旦進入分析、處理信息階段，學生就顯得相對低沉，不善於發現問題，因爲，這一階段比較困難，屬於高層次的思維能力。

問題二：學生真正的參與面不廣，旁觀者較多。

一般來說，真正對語文有興趣，認爲語文對自己將來的發展很重要的學生對學習內容較爲熱心，她們積極查找資料，深入鑽研，廣泛地和學習組成員進行討論，在個人鑽研和討論中，不斷獲得新知識，發現新問題，她們承擔了學習內容的大部分任務，甚至包攬了全部研究任務，成爲學習小組的頂樑柱。應該說，她們的能力在語文研究性學習中得到了充分的鍛鍊和提高。但是，組內那些或者性格內向，或者對語文興趣不濃的同學對學習內容研究的參與度不大，頂多是查尋一些資料，至於其它的比如進行分析比較，形成自己的觀點等就不太積極，可以說成了學習內容研究的旁觀者，故出現了“一些人忙而勞累，一些人閒而無聊”的局面。

問題三：課堂交流平乏，被動接聽者多。

語文研究性學習活動的最後程序是學生在教師指導下，將取得的收穫進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料，爲了鍛鍊她們的口頭表達能力，要求學生在形成書面材料之前進行口頭彙報，將自己的收穫和同學進行交流研討，以便加深對所研究內容的理解並繼續修改。但是由於大部分學生只是將收集的內容剪貼、拼湊，沒能融入到自己的知識中，且採用的形式比較單調（只是單純地將所收集的資料一股腦兒地讀給大家聽），再加上她們表述時不講策略，沒有老師講得生動，同時各組只注重本組的內容，對其他組的內容一般不太感興趣，因此形成了彙報組的同學在上面講得很累，而其他組的同學卻只是被動地接受、傾聽，形成了死氣沉沉的狀態，課堂上成了變相的滿堂灌，沒有了思維的碰撞。久而久之，本該充滿活力的研究性學習變得單調、枯燥、乏味。

針對以上問題，在今後的語文研究性學習過程中可採用以下策略，以提高學生的語文素質。

1、加強師生“對話”

從問題一中可以看出學生思維能力的訓練必須加強。這就使得教師和學生“對話”顯得非常重要。因爲學生正處於心智成長階段，知識結構也並不完善，親切的交流對於情感或思想易於激發，它可推動學生思維的發展，幫助她們深入思考。有的老師認爲採用研究性學習方法可以讓自己省力，一旦將任務分配給學生，和她們講清楚怎樣做，就無須再多過問，在學生進行研究的過程中，幾乎和學生沒有交流。這一種做法是不對的。在語文研究性學習中，學生比平時更需要和老師進行交流，她們認爲，在她們這一層次，所學的知識不是很紮實，閱讀面不廣、量不大，碰到問題有時是束手無策，不知該從何下手，思路堵塞，這時和老師的交流就可以幫助開拓思路，加大思維深度。這也就是我們所說的研究性學習中教師的引導作用。

2、強化羣體參與意識。

首先在開展語文研究性學習前，教師就要做好宣傳工作，指出合作學習的重要性，強調共同參與。其次，及時聯繫，做好協調、指導、激勵工作，增強她們的參與意識。教師要勤於與各學習小組聯繫，瞭解各小組的任務分配狀況，研究進展狀況，產生的疑點等等，並督促小組成員輪流將每次討論分析情況記錄下來，以便將來成文時使用。這樣，有助於教師及時瞭解學生的疑難，從而及時幫助、指導、協調，也有利於教師在學生碰到困難時及時激勵她們，以免學生被困難嚇倒，打退堂鼓，出現旁觀者。

3、學會寬容，注重思維碰撞。

思維的碰撞在語文研究性學習過程中時時、處處存在，這也是教師在指導過程中應特別注重的地方。而在班內的交流，既可以讓其他小組的同學分享自己小組的勞動成果，又可以聽取她們的意見，使自己組的研究能更進一步，是一個思維碰撞的大好機會。爲了很好地利用這個交流的機會，激起學生思維的碰撞，筆者針對學生交流中出現的狀況，從兩個方面着手：首先，參與學生的討論，給學生一點建議，讓各組學生明確，交流並不僅僅是完成任務，重要的是讓其他組的同學能從自己的講解中獲得東西，並從中激起思維的火花，從她們那兒獲得啓迪；其次讓學生學會理解、寬容，學會客觀地分析和辨證地思考，讓學生共同分享收穫的喜悅。

語文課堂教學反思10

在我們的課堂上，有時學生似乎很有學習的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同。”其實，這只是形式上的互動，於教學質量的提高，作用不大。當今語文教學的有效性倍受人們關注，語文已成爲衆矢之的。作爲身在語文教學一線的教師應冷靜思考語文教學的高效性。所謂“高效”可以從兩個維度上來界定，一是效能與效率，着眼效能，提高效率;二是效果與效益，注重效果，追求效益。“高效”是效能、效率、效果和效益的綜合體現。

新課程提出了一個重要理念：鼓勵學生對文本的自主理解、自我解讀，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，尊重學生的個人感受和獨特見解，這無疑爲傳統的語文教學注入了一股求新、求活的清泉，使學生的主體地位得到前所未有的提高。然而，在新課標的實施過程中，有的教師卻主動放棄了自身的主導地位，把課堂完全交給了學生，似乎“讀書找難點——合作解疑惑”的“討論課”方彰顯其對課程改革的真正踐行。似乎一堂好的語文課就以教師講的“少”和學生討論的時間“長”和“熱烈程度”作爲評價的主要標準。難道這就是新課改的主要精神嗎?新課標中明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“教師是學習活動的組織者和引導者”。可見，新課程所倡導的師生合作方式，不是讓教師退而做課堂的旁觀者，而更應以學習上的激勵者、教學上的對話者角色進行課堂點撥和調控。在動態生成的課堂中，教師不能忘記自己是“師生平等對話的首席”，而必須確保對文本衍義的主線明晰，決不能讓語文課堂衍變成自由沙龍，否則教學目標與教學意義也就從根本上被消解了。

因此，從這一意義上說：語文課堂教學的高效性，就需要語文教師在解決“教什麼”、“怎麼教”和“教得如何”的問題上反覆斟酌、精心設計。

　一、教什麼

長期以來，我們的語文教學都是死抓教材和教參不放，對教材畢恭畢敬，對教參唯唯諾諾，以致語文課堂教學普遍存在內容過“全”的現象，40分鐘的一節課，從課文的正音正字開始，涉及段落劃分、內容分析、中心提煉、寫作特色歸納等等，面面俱到，儼然一桌“滿漢全席”，教師的“苦口婆心”越發引起學生的反感和牴觸情緒。其實，教師對文本教參應作出適當的“裁剪”，取捨之間、增刪與否，要根據學生的實際情況作出相宜的安排，切忌盲目照搬學科專家的方案、或優秀的教案，而忽視特定的教學情境和活生生的“人”。因此，組織語文課堂教學，總得有個“抓手”，找準“基點”才行。抓住什麼，找準什麼才能突出教學過程的高效性，一篇課文可以學習、把握、挖掘的要素有很多，但總要找準一個明確的目標。勿庸置疑，許多教師備課很認真，在上課時也嚴格遵循教參上的教學目標去實施自己的教學設想，領着學生一項一項地去完成每一項目標，結果是目標有了，過程有了，學生卻丟了。我覺得：爲目標而目標，圍繞的只是課本，面對具體的人而設定目標，才能真正做到有的放矢。無論是哪一堂課，都應有屬於自己的教學目標，它應是根據學生的實際水平，根據課堂的知識反饋去設立和修正。

在學習《琵琶行》時，小序中“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字，對解讀白居易的人生際遇、人生感慨，同琵琶女的天涯淪落之恨，互爲慰藉之情有着千絲萬縷的關係，由此放射出去的問題“點”更直接與主旨關聯：“京都長安對白居易來說意味着什麼?有着京都之聲的琵琶樂曲對白居易來說爲何如此動人心扉?”“何以最終引至‘江州司馬青衫溼’”?因此，一節課的基點，就是我們開展課堂教學的一個着力點，也是激活學生思維的觸發點。教學目標的擬定，應該是細化的，可具操作的，有實效性的。

二、怎麼教

“亮點”的營造將帶動整個課堂，對學生形成積極的心理導向，使課堂教學的境界昇華。“亮點”可以是先行“預設”的，也可以是隨機生成的。那麼，“亮點”該何時帶出，又該設置在什麼環節?這充分體現了語文教師的智慧和意識。

1、駕馭全局處設亮點

學生在閱讀文本時，由於知識的限制與經驗的不足，往往不知從何下手，這就需要教師結合自己對文本的深入研究，尋求學生興趣與課堂深度的契合點，爲學生提供一些思維的激發點，預設一個或多個“亮點”——即學生最感興趣而又同文章重、難點有着緊密聯繫的問題。儘量使問題提得巧，問得新，產生“風乍起，吹縐一池春水”的良好效果。在教學設計時，要善於抓住一個關鍵句、一個場景、一個細節等，由其貫穿全課，如教《祝福》可抓住“眼睛”二字，從而帶出對“人物形象的變化、心理的變形、人生的遭遇”這三個層面的理解。教《林黛玉進賈府》可以從林黛玉步步留心，時時在意的行蹤爲突破口，拎起全文。再如司馬遷的《報任安書》確是一篇情辭慷慨的至情文字，文中表達其發憤著書觀的一段文字就是一個重要的“亮點”，我嘗試以此“亮點”貫穿聽說讀寫訓練的全過程：一是讓學生熟讀成誦，積累語言精華;二作思維遷移：有許多封建文人在屢遭貶官後創造了流傳千古的文學名著，許多文人在官場站得很低時，在文場就站得很高，對於這種“貶官文化”現象，讓學生學會舉一反三，寫作短評，並將探究學習的結果整理成歷史人物故事，在課前進行三分鐘演講;三是寫作視角的延伸：讓學生思考這些事例在作文中至少可論證哪些觀點，凡此總總設疑，找準切入點，教師只要抓住課文的“亮點”，進行多角度發散思考研討，點到即止地拋給學生一條條的“鑰匙”，就能讓學生在求知索道上輕鬆地開啓了“知識的大門”，這種方法遠遠要比教師包攬一切的整堂翻譯要生動得多。

2、導課時設亮點

心理學研究表明，中學生的形象思維占主導地位，他們對形象的、生動的、具體的事物感興趣，而對一些抽象的、概念的東西不願接受。教學中如何順應學生的這一心理特徵呢?如何使學生的心理從上課依始就高效地定格於課堂?我認爲導課時設亮點不失爲活躍課堂氣氛、激發學習情趣的重要手段。例如在導入《陳情表》一課時，我注意以疑促思：李密作爲亡國之臣，多次拒絕召見，除了因“孝順祖母，暫不出仕”之外，還要對侍奉晉武帝的顧忌或是對前朝的忠心，那麼這番“衷情、孝情、忠情”他該如何“表白”呢?開講作爲教學過程的一個環節，確有牽一髮而動全身之妙。正如特級語文教師於漪所說：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就爲演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見能否精心設計教學的“突破口”——在導課時設亮點，是奠定課堂教學成功基礎的關鍵。我們要在瞄準教材的重點、難點的情況下，根據學生的心理特點與教學內容靈活設計、巧妙運用，也只有這樣，才能“第一錘”就敲在學生的心靈上，迸發出迷人的智慧火花。

3、打破課堂困局時設亮點

例如在講授《寶玉捱打》時，我本懷着一股教學的激情想與學生交流一下對《紅樓夢》的閱讀心得，沒想到反應者寥寥，這是教者“預設”所未及的，我也正懊惱自己忽略了學生的基礎和知識儲備情況，如果按既定的教案“照本宣科”，勢必“冷場”。我決定改變一下教法，在黑板上寫下一個問題：作爲老祖宗眼裏的“命根子”，寶玉爲什麼會捱打呢?學生對此也只是懶洋洋地看着課本。更有甚者是有幾個“搗蛋鬼”故意“找茬”：老師，金釧是誰?她爲何“含羞賭氣自盡”?她跟寶玉有什麼關係?我一陣欣喜：有問題就有“戲”了，面對其他人同樣疑惑的眼光，我靈機一動，又寫下了第二個問題：有人說《紅樓夢》有一種非常“經濟”的寫法，就是經常借一個事件，把很多人捲進來，再“逼迫”每個人出來一一表態，從而讓其相互烘托與對比來凸現人物性格。那寶玉這次捱打事件，都把哪些人捲了進來?問題一出，同學們果然來了精神，課堂上探究的氣氛開始形成了。教材擬定的學習重點“小說的情節和人物性格”等，不攻自破。語文教學過程的動態性決定了教學本身是充滿着“變量”的，教學過程中的種種“突變”是無法“設計”的，而這樣的“突變”又往往是課堂教學的“亮點”所在。正如華東師範大學博士生導師葉瀾教授所說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的信息和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。” 教師不能過分重視預設性目標而忽視生成性目標，過分重視既定任務的完成而忽視對學生的適時引導，只有力圖喚起學生的思考意識，才能使其積極參與而成爲課堂的主人。

4、質疑探究、爭議處設亮點

我們在教學中往往會碰到這樣的情況：有些問題並非都是教師預先設定的，有的是師生互動中，教師及時把握、整合學生的觀點而臨時生成的，這時，教師能否依據文本的中心，適時引導尤爲重要。例如在學習《阿q正傳》時，當問到學生對阿q的“精神勝利法”有何評價和體會時，卻會出現這樣的場面：一方持欣賞的態度，一方對此卻嗤之以鼻。對此，如果任由學生爭論得“不亦樂乎”，那隻會讓討論變成“打嘴仗”的膚淺的“熱鬧”，教師就要取得教學的主動權，主動亮出這樣的問題：魯迅創作《阿q正傳》的意圖和初衷是什麼?如果今天給“精神勝利法”作新的詮釋，它將會有什麼內涵?問題解決的過程也是反覆回扣文本、品味語言、領悟內涵、感受情感的過程，“問題”的“亮出”具有導學、促思的.作用，也不斷驅動着課堂教學的展開。又例如學習李白的《將進酒》，在學生領略“酒仙”的豪放與不羈的同時，我拋出了這樣的一道題：嗜酒反映着李白的失意人生，聯繫李白的人生經歷，分析他爲何會與“酒”結下不解之緣?同學們個個躍躍欲試，各抒己見：有仕途失意說，有內心平衡說，有自我麻痹說，一時誰也說服不了誰，在質疑探究、爭議不一時，教師不能避重就輕或匆匆帶過，也不能任其發展而不作引導。亮點探究的最終指向應是對學生人生觀的正確引導：我們該如何正確看待李白的嗜酒如命的放浪行爲?

三、挖掘拓展點(即“教得如何”的效果鞏固)

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此教師要鼓勵學生主動探究，並積極創設探究的學習環境——挖掘課文的拓展點。拓展教學是鞏固學生知識、幫助理解教學內容、活躍學生思維的高效手段，恰到好處的課堂拓展與延伸，就如一支樂曲回味無窮的尾音，常能激發學生的創造性思維，形成課堂上的亮點。但不能純粹爲拓展而拓展，緊扣文本還是第一要義。

語文課堂是靈性的課堂，因爲它承載了幾千年的文化薰陶。因此，如何延展教學文本，把文本放置於廣闊的文化空間中，將有意想不到的收穫。因爲在我們的腳下，有一條滋養了這個民族幾千年的文化長河：天地玄黃，宇宙洪荒;夸父在烈日下奔走，精衛鳥在藍天裏歌唱;嶙嶙魏晉風骨，巍巍盛唐氣象;蘇東坡月下把酒，聲聲向蒼天發問;辛棄疾醉裏挑燈看劍，夜夜夢裏點燈……語文教師就應該和學生一起漫步這歷史和文化的長河，和學生一起沿着歷史長河古道逆流而上，拾一塊女媧補天的彩石，借一彎漢宮的冷月，摘一支渭城朝雨中的柳枝，帶領學生走上精神和文化之旅，將語文課堂放置在古老的文化長河中，即使是枯燥的文本，也會變得靈動起來。這樣，教師教起來可以得心應手，左右逢源;學生學起來可以舉一反三，集思廣益。而且廣度成就高度，學生在文化之旅和文學殿堂中可以自由的翱翔，釋放心理能量，激發心靈暢遊，變得“腹有詩書氣自華”。

例如在講授愛國主義主題的作品時，可以將其置於儒家思想的光環下，從理想主義、集體意識、濟世救民等精神品格中抽取出“憂國憂民”這一精髓。從屈原的“雖九死其猶未悔”到杜甫的“窮年憂黎元，嘆息腸內熱。”再到陸游的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”等中發掘其歷史淵源。這樣，一部愛國主義文化史就源源不斷地流淌在課堂上。

又如在講授戲劇單元時，結合本地和當代學生實際，大力拓展文本，弘揚傳統文化。針對當前學生普遍對戲劇知識的低認識、低興趣的實際，認真設計活動課。一方面舉辦傳統戲劇知識講座，讓學生大致瞭解祖國傳統戲劇常識及其藝術魅力，同時精選一批經典的京劇、黃梅戲、川劇等讓學生欣賞，激發學生的興趣;另一方面，結合課堂教學，開展“我編”“我演”“我評”的綜合性教學，讓學生自己編劇，自己表演、自任評委，如通過要求學生將老舍的《茶館》某段改爲四川方言版，並當堂表演，讓學生充分感受到四川方言那極具表現力的文化魅力。同時，還要求學生編演了《守財奴》《藥》《套中人》等劇目，讓學生在活動中學以致用，將知識轉化爲能力，充分發揮其想像力和創造力，真正調動學生的積極性，提高學生的鑑賞能力。

廣泛的拓展文本，以文化充實課堂，我們的課堂便不會再沉悶，不會再枯燥，而是精彩紛呈，活色生香，特色彰顯。

總之。新課程背景下課堂的高效教學既是一種理念, 又是一種策略, 充滿挑戰, 呼喚智慧。如何實施高效課堂教學策略, 設計自己個性化的教學, 創造獨特的教學風格, 是我們每一位教育工作者都應該努力追求的!

語文課堂教學反思11

從教將近二十年，從事語文教學也有十五六年了，但我一直感覺到語文課堂受到了束縛：每個老師都是按部就班地工作，一課一課的講析，基礎檢測，閱讀練習，單元檢測，階段考試。我們語文老師做的工作好像跟賣肉的差不多：把整個課文分成許多塊，“精肉”要多講多練，“肥肉”就便宜處理，最後剩下沒用的就扔掉。語文課都這個樣子了，還有什麼美感？

說實話，在語文教學崗位上也已經有十四五個年頭了。見識了太多的墨守成規，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自己總是與現實不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎麼樣上語文課的？其實語文課就是要瞎扯。

十幾年來，我的語文課總能給學生以不同的感覺，我的課對傳統的課來說其實不能說是課，因爲課堂上我喜歡瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教導我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪裏算哪裏，放開教學，就是要放得開，爲什麼要收回來呢？其實收不回來是也沒有關係的，學生其實在我瞎扯時是最認真的時候，也就是教學效果最佳的時候，他們聽着聽着，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自己那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個一個地釘進學生的心裏，一翻學生作文，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什麼理由不給高分呢？所以學生總是對我的課充滿着期待，希望我帶他們到處神遊，好不快活。自己的肚皮“吃”得飽飽的，並富有全面的營養，然後，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學生就得要領，就得新知，就解學生心中之惑，使難點疑點就通通變成亮點，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。

我常常不把課本當回事，一本語文課本說不定我一個學期只上其中幾篇自認爲美文的文章，而對自己喜歡的文章說不定一篇文章我要上個個把星期。我上過桂林山水一星期，我上過離別詩二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對那些自己不感興趣的文章堅決不上，對那些說教意味甚濃的文章堅決不上，對自己認爲不是美文的文章更是堅決不上的。現行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學目標基本相同，我就上一節課就差不多了，關鍵是要讓學生舉一反三自學。語文課每課不一定要有教學目標，我們的教學目標爲什麼不可以是一單元的教學目標呢？如第八冊第六整個單元都是講愛的.教育這個主題，主題雷同不說，文章題材都雷同，上了第一課後，還真想不出來上後面三個課文的理由。有人說讓他們閱讀，看書，其實在小學語文課中，知識和情感儲備都還不豐富的學生對單純的誦讀以及大量閱讀並不是很感興趣。所以接下來，不神聊，不瞎扯還能玩什麼呢？

語文一節課能達到多少教學目標？特別是高段，一節課下來，他們就有了愛的衝動了？有愛的感覺了？絕對是瞎扯，其實語文的教學目標決不是一節課，幾節課所能達成的，就算字詞目標，也是不可能在一節課中達成的，學生通過不停的運用，才慢慢理解掌握的，有時雖然你在上課時講過一下，帶過一下，難道學生就可以初步達成思想目標了？不可能吧！有些目標一個學期，幾個學期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價值觀，一種情感，一種能力，不是靠某一課堂上的某一環節來完成，但我們必須在潛意識裏不斷的滲透，而後才能達到一種自然而然的效果.一節課不過四十分鐘，根本就來不及講幾個笑話，根本就講不了一個精彩故事，根本就來不急一次精彩的辯論，根本就來不及一次朗讀比賽，也根本就來不及一次口語比賽.所以以每節課爲單位備課上課，是不太科學的。真搞不清楚大語文到底是什麼？

課本上自認美文的幾篇文章上完以後，其餘的時間都用來給學生講些課外的東西，比如向學生推薦一些美文，一起來學，學生興趣昂然，羣情激奮，人人陶醉。或和學生談談國內外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內外到處都是語文，講着講着，常常會發現正講在興頭上，學生聽的正高興，下課時間卻到了……

我認爲這纔算語文課。

語文課堂教學反思12

這課的三個韻母是複韻母的最後一課了(嚴格的說,er不是複韻母,而是特殊韻母)。教學時相對第9、10兩課要輕鬆一些。但er的發音確實又是最難的,兩個課時下來,真正掌握的並不多。不過,孩子們還是學的很認真。

在教學中“ie”的過程中,我請大家拼讀dié,”你們會疊什麼?以此引出句子“課後,大家一起疊飛機、做貼畫、捏泥娃娃,有趣極了。”在這裏我覺得把拼音、句子還有生字教學整合起來效果還是比較好的。我由疊飛機引出了飛機這兩個生字的教學,我先問學生“你看見過飛機嗎?

飛機是什麼樣子的?”這個問題學生很感興趣,大家的注意力立刻集中起來,有時候,教師一個有啓發性的問題不但可以使教學環節出彩,更有助於維持課堂秩序。學生聽見感興趣的問題,立刻會回過神聽老師同學講課,這也是教師備課特別要備的提問問題之一。接着我請大家自己到課本上找,小朋友除了疊飛機,還做了什麼?

在找的.過程中其實在培養孩子自己閱讀句子的能力,這裏我只是請大家自己讀,其實可以大家合作討論一下再讀。接着我們做了猜一猜的遊戲,學生拼老師出示的音節,然後把動作做出來,在做動作時,其實就是結合了課中操,滿足了孩子動一動的願望。我提示的這些活動也爲後面做了鋪墊。後面我設計的是句子的改寫,“課後,大家一起_______,_______,_______,有趣極了。”這個想法是好的,但是一下子請學生說,他們不能說出三個活動那麼多,有的句子也不能說完整。

這就是教學要拔高學生就要設計有剃度的過程,可以讓孩子先自己說說課後還有哪些活動,然後四人小組說說,來填填這個句子。這樣事先分層次的學習了,後面再請大家說句子效果會理想得多。由於前面的時間太長了,er的教學雖然引入的不錯,但學生已經沒有精神來學習了,感覺學習er比較匆忙,學生寫得不怎麼紮實。我還引入了兒話等的說法,請孩子自己說兒話音,這對於孩子來說太難了!

今天總體我覺得過度銜接比較自然,但是教學內容的安排上可以再作適當調整,不能忽視任何一個新拼音的教學。

語文課堂教學反思13

十月是豐收的季節，我們六年級組老師們在歷時一個多月的小組教學中也有了教學上的新體驗與新收穫。

在授課之前，我們組的四位老師利用空節時間，不斷進行研討，從授課內容到授課方式，從鑽研教材到分析學生，從課件製作到課前準備，大家都是不分你我，分享各自的`經驗，充分體現了團隊精神，也達到了進行小組教學的目的之一，促進教師們的共同發展。

本次小組教學我們在課堂教學中，體現了以下幾點：

一、淡化講解，體現語文學習的自主性。

《荔枝》、《長征》、《梅花魂》都是平實易懂的課文，以本班學生的學習水平，完全可以自讀領悟。在教學中，教師要避免繁瑣的講解，給學生充分自讀、自悟的時間，使學生在讀中感悟。

二、優化討論，體現語文教學的創新性。

討論是閱讀教學中教師常用的教學手段，它可以啓發學生思考、促進智力發展，提高創新意識。這三篇課文雖然平實易懂，但要從細微處讀出真情，還得讓學生在在自主感悟的基礎上充分地交流、探索。所以都設計了“課文中哪些地方讓你最感動？課文中批註，相互交流，談體會”這些環節。

三、深化感悟，體現語文教學的人文性。

《梅花魂》《荔枝》《長征》都是寫得情真意切，感人肺腑，這樣文質兼美的課文，都讓學生在讀中悟境，議中悟情，寫中悟意。爲了使學生更好的體會作者的情感，我們都設計了“歌曲渲染”，“補充文章結尾”“看圖寫話”等環節。

我們通過這次小組教學，再一次領悟到“書讀百遍，其義自見”，讀書是語文教學的根本，在讀的基礎上，引導學生理解課文內容，體會作者的思想感情，自然會水到渠成。

語文課堂教學反思14

隨着課改的深入開展，人們越來越關注課堂教學中學生主動學習的地位。各種因爲關注學生活動而使課堂精彩的教學案例，在各大教學刊物上可謂“比比皆是”，似乎課堂上只要有了學生活動，只要關注了學生活動，課堂就必然精彩。然而事實上有些課堂並沒有因學生熱鬧的活動而“錦上添花”；相反，常常因教師課前的設計存在問題或預設不足，而使教學效果大打折扣。

例如：

《項羽之死》教學片段：

教師：本篇散文分哪幾個場面塑造了項羽的形象？用四字短語概括每一場面的內容。

學生：（異口同聲）三個，“霸王別姬”“東城快戰”“烏江自刎”。

教師：這三個場面分別塑造了怎樣的形象？

學生：（踊躍發言）多情、英勇善戰、重義。

教師：好的，下面我們就逐一分析作者在每個場面中是如何塑造項羽的。

在這一教學片段中，學生的回答積極主動而且準確無誤（就教學參考書的答案而言），所以教師說好。但是我卻認爲這一片段教學是失敗的。第一個問題中的三個概括內容的短語思維角度不一樣：第一個短語的思考角度是“什麼人，什麼事”，第二和第三個短語的思考角度是“什麼地方，什麼事”。人們在思考同類問題的時候，思維方式一般應該是一樣的。學生的回答之所以和教師參考書的答案一致，是因爲現在學生手裏的參考書不比教師少，有很多學生在上課時課桌上攤開的是兩本書——課本與教參。很明顯教師在課前設計這一問題的時候，準備並不充分，教師沒有了解學生。如果教師課前充分了解了學生這一情況，那麼在設計這些問題的時候，就應該對教參上的問題進行再創造，創設一些培養解答問題的思維的問題。但是，遺憾的是，這樣的現象在我們課堂中普遍存在，長此下去，教師教學的確輕鬆了很多，可學生大腦中的彎兒是不是少了些？

再如《邊城》教學片段：

教師：祖父不但“把錢強迫塞到那人手心裏，並且搭了一大束菸草到那商人的擔子上去”，寫出了祖父的哪些美好品質？

學生：淳樸，把錢看得很輕，對錢財淡薄吧！

教師：很好！還有嗎？

學生：老師，我認爲他沒有經濟頭腦，他載人渡船，就是爲了生活，收下渡船人的錢是理所應當。祖父如果收下這些錢，將來他或許可以用積攢的錢在河上建造一座橋，他或許可以過上富裕的生活。

教師：你確實有經濟頭腦。

現代課堂是開放的課堂、是師生互動的課堂，這一理念已被廣大教師所接受，並已逐漸應用到課堂教學之中。因此，現代課堂中學生敢於發表自己的意見了。在這一教學片段中，第二名學生勇敢的說出了自己的價值觀，可以說這一現象較傳統課堂已有了很大的進步。但是，很顯然他沒有讀出《邊城》的明淨、淳樸的民風之美，沒有悟出作者對傳統文化中流傳至今的美德的謳歌。但是教師卻肯定了他的發言，將鼓勵學生髮言，肯定學生髮散性思維放在了教學的第一位，忽略了學生髮言應該放在文本這一大環境中的前提。培養學生的發散性思維固然重要，但是我們不能忽略文本，不能忽略語文課的美育作用，這就要求教師在課堂教學前的設計中將教師的價值引領明確下來。價值的引領應該在教學設計或問題預設中體現出來。

動態生成的課堂應是以促進學生生命發展爲根本的課堂，以學生髮展爲本，其核心成分應該是通過最優化的、創造性的教學設計和有效的課堂教學活動，使每個學生的潛能得到有效的發展，每個學生都獲得最充分的發展，實現教學與發展的真正統一。所以，事物發展的動態性決定了教學的生成性，決定了創造性設計和彈性預設的必要性。是創造性設計孕育了充滿活力的課堂教學。

爲了使每一堂課真正做到既充分體現學生學習的主體地位，培養學生的創造性思維，又充分體現教師在教學中的價值引領作用，教師就必須在教學前對學生情況、文本情況做充分的彈性預設，創造性的設計每一堂課。大教學論認爲，課堂教學過程，不是教師向學生傳遞知識的過程，而應是教師向學生提供學習環境和經驗，組織、參與和指導學生學習的過程。現代的課堂教育，不僅重視學生認知能力的發展，而且還要關注學生的情感、意志、交往與合作能力和創新精神等全面素質的發展。真正的教學，是讓學生有機會從事各種方式的學習活動，“是學習者、教師和教學內容三者之間的相互作用”。在我們設計教案時，必須時刻銘記“學習首先是學生自己的事情”，“學習必須靠學生自己來完成”。爲了在教學中促進學生創造能力的發展，教師要轉變教學觀念，發揮自己的卓越才智，創造性地進行教學設計。

對策一：整體創造性設計目標明確，要有彈性，局部預設要細緻深入。

作爲一名教師要時刻在心中牢記每單元、每節課的教學重點。這樣有助於教師解決學生在課堂上出現的意外情況。例如：

在借學生講課的作文授課大賽中，我講了一節寫景狀物的作文課。這節課分四步：

1、多角度真實描述看到的景物。（注意時令、地域）

2、結合景物特徵展開聯想，運用各種修辭形象描摹景物。

3、注意描寫順序。

4、表明自己的情感。這既是我的教學設計又是我的全部教案，這一教學設計的彈性應該說很大，它的內容完全要靠學生去填充。當課講到真實描述自己看到的景物的時候，一名學生面對着一朵美麗的荷花的時候這樣描述：“我看見碩大的花苞向我探過頭來，它彷彿總是在窺視着我，讓我厭惡。”對於美麗的荷花，學生居然厭惡，這是在我的預設之外的，但是由於我牢記着本節課的整體設計目標，“厭惡”是學生的主觀情緒，屬於教學設計的最後一步，於是我說：“這位同學描述了荷花的外觀‘碩大’，他抓到了事物的真實的特徵，不過他說他厭惡這荷花，那麼他一定有關於荷花的不同經歷，一會我們再和他一起來分享他的故事好嗎？”這樣既爲我考慮學生的問題贏得了時間，又將學生逼到了不得不考慮怎麼寫文章上來。這完全得益於我在課前對這節課的整體設計的目標明確。

整體設計如果說是一條主線，那麼局部預設就是這線上穿的珍珠。珍珠是否閃光，要看教師預設的是否細緻深入。

還是這節作文課，在講到藉助修辭描述所見景物的時候，我爲學生設計了一道題：請同學在橫線之處填出貼切的比喻。

左右兩旁，嫩草綠油油的，亮晶晶的'，蒙着金色的塵埃。蒲公英的朵朵黃花開得絢麗爛漫——小巧，嬌嫩，好像顯得那麼親切可愛……

[蘇]革拉特珂夫《水泥》

同學：像嬰兒。

教師：可以，同學們看一看她抓住了景物的哪些特徵？有沒有哪些特徵她的比喻中沒有顯現？

同學：抓住了“小巧、嬌嫩”“親切可愛”，但是沒有體現黃色。我感覺像剛出殼的黃鶯。

教師：好！同學們的比喻更貼切了。還有同學要補充嗎？

同學：我覺得還有“朵朵”“絢麗爛漫”沒體現出來，但是我沒有想出來像什麼。

教師：非常好！以上幾名同學基本將蒲公英花兒的特徵抓住了，同學們想一想“朵朵”體現了蒲公英花——

學生：多，前面加“一羣”。

（答案：是一些雞雛，它們撲動着，歡笑着，）

在這一教學片段中，如果教師預設學生可能出現的問題不細緻不深入，那麼學生恐怕只會想到嬰兒這一答案了，一羣剛出殼的黃鶯這一靈動的景觀恐怕就不會出現了。

對策二：進行創造性設計、彈性預設，要求教師要善於捕捉學生問題中對教學有意義的因素，調整教學思路。

創造性設計和彈性預設要求教師真正吃透教學目標，掌握消解教學任務的策略，明確教學目標及其要求是創造性設計、彈性預設的前提。教學中不確定性的客觀存在要求教學活動突破既定計劃的限制而走向生成的天地。一般可採取兩個維度的策略，通過迂迴完成教學任務。

（1）學生維度：從“先讓學生開口”中找到生成——找準起點；從“巧用學生的話”中生成——由此及彼；從“妙用學生的錯”中生成——因勢利導（將錯就錯）；從“善用學生的問”中生成——順勢延伸；從“活用學生的題”中生成——趁熱打鐵。

（2）任務維度：一旦課堂出現“預設意外”，教師不僅要沉着冷靜，還要牢記圍繞教學目標這個內核。調整預設，持續“生成”；一是伺“機”而動，價值引導；二是隨“機”應變，順應學情；三是借“機”施教，放大生成。從而實現“柳暗花明又一村”的效果。

例如：在講景物描寫寫作課的時候，還是那名描述荷花的學生爲我又出了一個難題，他說景物描寫就像一首小提琴曲，然後又說了一些專業術語。音樂我哪裏懂，但是又不能迴避，突然我想到任何一首曲子都會有主旋律，於是我隨“機”應變：“音樂我不懂，但是我想每一首曲子，都會有主旋律，我們描寫景物也是這樣，它也有自己的主旋律，這就是文章中的情感。”我這樣一解釋，一部分懂得音樂的同學，對寫景狀物文章中的情感的作用，有了更深的瞭解。

對策三：及時反思教學中學生出現的在教學設計之外的問題。

課堂教學是動態的，無論教師多有經驗，設計得多麼巧妙，預設的問題多麼全面，課堂中總會偶爾出現一些意外情況。這就要求教師要切實反思學生出現問題的根源所在，考慮今後遇到類似的文章、類似的問題應該怎樣設計，怎樣預設，怎樣引導學生自己剖析問題的根源，進而避免今後教學出現類似情況。作爲教師只有不斷的反思不足，才能不斷進步。

在教學中創造性設計、預設充分體現了教師的匠心，展現了師生智慧碰撞的火花。它孕育着充滿生命活力的課堂教學。

語文課堂教學反思15

隨着素質教育理念的深入人心和全面推進，客觀地說，中學語文教學得到了前所未有的關注和巨大成效。語文學科的引導學生在學習我國優秀傳統文化和外國優秀傳統文化的過程中，吸取精華充實底蘊，形成審美意識、審美情趣和審美能力，樹立正確的價值觀，培養並提高比較辨別和鑑賞評價能力 ，塑造健全人格的功能得到了很好的體現。

但是長期以來積存的語文教學的空洞乏味、脫離現實生活、強調知識概念導致的影響學生學習語文的興趣和能力的痼疾依然存在。只有不斷反思與總結，才能從得失成敗的交匯點獲得源源不斷的動力，使語文教學充滿活力。

一、長處與優勢

自參加教學工作以來，我積累了一定的教學經驗，對於尖子的輔優和差生的補差也頗有心得。在把握和處理教材上形成了獨到的認識與理解。在課堂教學中，善於激發學生學習語文的興趣，保護和引導他們學習的主動性和積極性，營造了積極和諧而不失嚴謹的教學氛圍，使學生樂學、善學，學有所悟、學有所得。

在文言文教學中，除了注重通過朗讀訓練來培養語感外，我較爲注重讓學生積累常見的文言詞語，並通過反覆的訓練來不斷強化。除了課堂教學的課文以外，每週還增加了適量的課外文言文練習，並注意對一些常用實詞的意義加以歸類整理，使學生的知識得以系統地掌握。

在作文訓練中，長期以來我十分注重培養學生提煉生活、表達真情實感的能力，從而有效地提高他們的思維品質、認識水平和語言表達能力。重視作文的批改和講評也是我在作文教學中常抓不懈的常規工作，既鼓勵了學生的寫作積極性，有的放矢地讓學生通過交流取長補短互通有無，又解決了學生寫作中自我的定位、寫作素材的提煉、寫作技巧的提高等諸多問題。縱觀學生寫作的全過程，興趣激發了，思想提高了，技巧圓熟了。

二、不足與缺陷

由於長期浸淫於老教材，或多或少受到應試教育的.功利主義影響，在語文教學中難免存在將語文的工具性和人文性割裂開來、學生自主體驗少被動接受多、情感的培養和內化少概念和技巧的傳授多等諸多弊端。

在教學目標的制定方面，以學生髮展爲本的理念不強，偏重方技能傳授、忽視情感態度價值觀培養的現象仍十分突出。在課堂教學過程中，循序漸進的薰陶的意識還有待提高，片面追求大而全的“完美”的現象仍時有發生。

三、改進與措施

教學目標的確定要以學生的發展爲着眼點，關注學生的興趣點、障礙點和發展點，不能將教學目標的三個緯度割裂開來。要使學生在學習過程中 有所發現、有所感悟，在教學過程中，還應根據學生實際隨時調整目標。

在課堂教學過程中，要力圖引導學生感知作品的內容捕捉作者的思想脈搏，把他們已有的知識積累逐步形成理解、感悟、質疑的能力。

加強學生的口語能力的培養。要抓住和創造一切機會來培養學生運用得體語言發表自己見解的能力，強化諸如默讀、散讀、分角色等朗讀訓練，堅持課前三分鐘說話訓練，讓每個學生在原有基礎上有所進步。

寫作訓練除了量的要求外，應形成一定的序列，選擇專題進行訓練。另外，對於初三學生來說，形成一定的審題、立意、選材、構思、佈局的技巧也是十分重要的。