初一語文教學反思(通用15篇)

作爲一位到崗不久的教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編爲大家收集的初一語文教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

初一語文教學反思1

《理想》是一篇詩歌，聽前輩們講在中考時這類文章一般是無足輕重的，不用多費筆墨和口舌。的確，詩歌這一獨特文體，較難出題，尤其對於初中層面的學生來說，能通過朗誦瞭解文章大意，體會作者情感就已達到目標了。

然而，這篇課文的教案我卻重備了兩次。第一次，因爲不夠重視，翻閱了點資料就草草了事了，自以爲是能夠勝任的。還好，上新課前去聽了師父的課，才猛然醒悟，原來詩歌還可以這樣上。讓學生以小組爲單位，自講此詩的各章節，老師再稍作總結和強調。學生們的積極性很高，老師上課也倍覺輕鬆。

我不得不顛覆自己原先的教學設計。這樣放手讓學生去做、去講解的課文，實際上對老師以及老師的備課要求更高。沒有充分而全面的備課，預設不出學生講解時會出現的`情況及解決方案，是難以架馭課堂的。這對我是一種挑戰。但還好，初中的教材較淺，似乎也有章可尋。

今天，拿着重新備好的課走上講臺，40分鐘的課似乎轉瞬即逝。

但還是有欠缺的地方。

雖然此課備了兩次，又提前去聽了課，但第二遍備課的時間較短，總覺得準備不夠充分。在講解一些知識點時不能完全脫離教案，有時甚至語言不暢，產生了較多侷限性。

另外，如阿嬌所說，在教態方面，有時過於隨意，也是應注意的一點。

初一語文教學反思2

下課鈴敲響後，課堂任務剛好完成，我心中掠過一絲竊喜：課堂內容這麼多，教學任務已全部完成；課堂氣氛也熱熱鬧鬧的，似乎有一點新課改的樣子。但仔細想來，這一節課內容確實比較充實，但在課堂上學生又究竟學到多少東西，掌握了多少東西，這些似乎都要打個問號。

這節課我安排的內容確實不少，爲了在有限的時間裏完成任務，所以我不得不計算好每個環節的時間，如果哪一個環節耽誤了時間，就會完不成教學任務。如此以來，有些環節就如蜻蜓點水，一帶而過，沒有讓大多數學生都認真思考細心領會。比如“品析語言，重點研讀”這一環節，正是學生自由發言加深對課文熟悉程度的大好時機，但是我卻因爲時間的關係只挑選了幾個學生髮言，多數學生只能“細心聆聽”。這是不是一種失誤呢？再如在“總結分享”這一環節中，本是打算讓學生自己總結的，但由於時間的關係，最後還是我“主動”去完成的，這又算什麼呢？

細細想來，這樣的'課堂是不是少數人的課堂呢？這與我們所倡導的自主學習是否還差得很遠呢？

其實在設計這節課之前我已經意識到了這一點，但當我真正地去操作的時候，又我行我素起來，這堂課的教學仍然是爲了完成我預設的目標任務，只要有學生回答上來我就儘快地結束這個環節，讓少數學生的回答代替了多數人的思考，沒有給學生充分的時間和空間，讓學生真正動起來。

近一段時間我們先是學習杜郎口，後又學習兗州一中，他們教學的共同點是讓所有的學生動起來，真正成爲課堂的主人。他們關注的不只是少數好學生，而是所有的學生，所以他們的成績突出了。因此只要我們能真正地關注全體學生，那麼我們的學生成績的提高也會指日可待。當然這是一個漫長而艱辛的過程，需要在教學中不斷摸索、實踐。

改變現況，莫讓課堂成爲少數人的課堂，這是我當前教學改革的重中之重，我會爲之而努力。

初一語文教學反思3

《紫藤蘿瀑布》在人教新課標七年級上冊第四課，作者爲宗璞，現代著名女作家。本文是一篇典型的託物言志之作，作者借紫藤蘿的興衰寄寓自己對人生的感悟：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的。

文章語言一如作者一貫風格：清新，典雅，雋永。爲最大限度體現藤蘿的美麗，作者不惜運用大量修辭，極盡比擬之能事。授課中，爲充分體現新課標以學生爲主體，老師爲主導的`理念，本人把學習主動權留給學生，讓學生在自讀中尋找修辭，反覆討論並體味箇中蘊含的感情和哲思，而後以彙報的方式反饋，師生共同賞析。不妥處，再讓其他學生補充，暢所欲言，老師適時點撥並指正，因而整堂課氣氛活躍，發言積極，極大地加深了學生的情感體驗。

不足處在於太過注重賞析，而忘了筆記，重視了人文性，而忽略了語文學習的工具性和知識性。憾哉。《新人教七年級語文上冊《紫藤蘿瀑布》教學反思五》這一教學反思，來！

初一語文教學反思4

詩人說，一個只會“冒煙”而不會“燃燒”的人，不會成爲真正的詩人。我因此想，一個只會“冒煙”而不會“燃燒”的老師，也很難成爲一名真正的語文老師。

何謂“冒煙”？何謂“燃燒”？

比如：教讀王家新的'詩作《在山的那一邊》，有一位同學聲情並茂的誦讀了課文。一位老師很平靜地說：“還不錯，你讀得不錯，很有表情，很流暢。”另一位老師很動情地說：“很好，你讀得真好！讀出了詩人對大海的渴望，也讀出了詩人不斷追尋夢想的信念！我爲你的精彩誦讀喝彩！”教室裏響起了熱烈的掌聲。前者是“冒煙”，後者是“燃燒”。“冒煙”就是不冷不熱、不疼不癢，青煙繚繞，了無生氣。“燃燒”則是火光熊熊，痛快熱烈，映紅了一方天空！

我常常想，語文是一門富有感染力的學科，那麼語文老師就應該是一個具有激情和感染力的人。課堂上，我儘量用最優美的語言，用最親近的笑容去感染學生，用我的激情去點燃學生的激情。

要想讓學生喜歡語文，首先要讓學生喜歡我這個正在追求“燃燒”的語文老師。

我得先從讓笑容“燃燒”起來做起，因爲老師的笑容體現了老師在課堂上的親和力。

初一語文教學反思5

本學期我擔任了初一年級語文教學工作。與高年級教學相比，初一年級的教學有許多不同之處，值得好好反思。初一年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從初一年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視；閱讀應該逐步成爲學習的重點，但由於學生認知水平的侷限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；初一年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。

一、鑽研教材、瞭解學生，一切從實際出發

教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究後我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的瞭解、句式的訓練等。有了對教材較爲正確、清晰的瞭解後，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至於挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所瞭解，知道什麼對他們來說是有難度的、什麼是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師纔會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整。

二、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學

課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成爲學習的主人。初一年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤爲重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行爲不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行爲，使自己的課堂教學得到最優化。針對教學中出現的一些問題，我在課後及時反思、小結，在後面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再爲了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發生。

三、挑戰自我、充實自我，在否定中成長

課上到現在，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發現經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。課文如果只用那麼幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什麼味？作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作後評價，學生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地裏，對曾經的成績沾沾自喜，那隻會有一個結果——不進則退！我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能衝破瓶頸，的新天地

反思語文課堂中的幾種現象

1、自主的價值在於學生自主的選擇學習內容、學習方式，但這一切的前提是，教師的主導一定要在事前有了足夠的鋪墊，學生已經知道自己應該學什麼。

2、探究最重要的是要避免事事探究，對一個問題能從不同的.角度探究，探究既要注重過程可也不能忽略結果，探究的目的是爲了問題解決。

3、盲目活動很可怕。雖然新課標強調對話，認爲閱讀是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是並不等於在課堂中閱讀理解的過程以教師、學生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養的全面提高。

4、語文學科要有語文學科的特色，語文的文學性和趣味性不能忽視。盲目綜合，把語文上成科普課、生物課、思品課不可取。不管在課上擴充的是什麼材料採用的什麼活動，其落腳點都必須爲聽說讀寫服務，爲積累語言，沉澱語感服務。

5、課本不能丟。不能拿着新課標中提倡“否定‘課本中心’”的說法當尚方寶劍，完全忽視文字本身所承載的價值觀念，文化背景，去追求所謂的“新意”“創新”還有什麼意義？純粹的“大膽的說”進而“編造的說”而完全忽略文字本身，忽略文字的背後，語感和語言的挖掘從何談起？

初一語文教學反思6

【教學目標】

１、有感情地朗讀，體會文中思想感情，以獲得對人生有益的啓示。

２、學習並運用朗讀的方法；運用自主合作探究的學習方式。

３、聯繫生活實際，學習與父母溝通的方法。

【教學重點】

教學難點：通過朗讀感知課文，聯繫生活實際談談自己的看法。

【教學準備】

預習、查字典掃除文字障礙；誦讀全文，讀好自己喜歡的角色。

【媒體】

多媒體計算機，背投大電視，音響，網絡。

【教學活動及設計意圖】

〖學習過程

感受→朗讀→探究→領悟→聯想遷移

〖教學設計

（課前播放動畫片《朋友》，以渲染氣氛３分鐘）

一、導入

主持人：剛剛升入中學的我們，在悄悄地長大，對許多事情有了自己的主見。對學習，對友情，我們可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至落淚。這節課我們學習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事。

（開場白之後，大屏幕投影出示學習目標）

二、檢查預習

抹（mǒ）眼淚 攥（zuàn） 樹杈（chà） 寒顫（zhàn）

怦怦（pēng pēng） 逮着玩（此處逮 dǎi，不念 dài）

三、整體感知 角色朗讀

（播放學生自拍自演的課本劇錄像６分鐘）

大屏幕投影：

圍繞羚羊木雕發生了什麼事情？請同學們用簡要的語言概括。

《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬着頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。這種矛盾說到底還是一個“代溝”問題。由於時代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現在許多家庭裏。

學生在預習的基礎上概括，主持人概括後，進一步引導同學思考：在這場矛盾衝突中，究竟誰是誰非？要談出自己的看法，還要再讀課文研討。

（播放“情節示意圖”並講解）

分角色朗讀。體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助於體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。

大屏幕投影：

評價標準：重音 語氣 語速……

角色：媽媽 故事敘述者 我 爸爸 奶奶 萬芳 萬芳媽媽

媽媽的神態：緊緊地盯着 十分嚴厲

媽媽的語氣：咄咄逼人 堅定

孩子的神態：低着頭不敢看 一動不動

孩子的語氣：聲音有些發抖 哭着喊了起來

請分配到角色的同學到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學當評委。

學生評價時，主持人引導：學生抓住人物的神態、語氣評。看是否讀出人物的.性格以及對此事的態度。（其他人物也可用此方法）

主持人小結：媽媽的神態、語氣表現她固執、生硬的態度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶着一種不可抗拒的力量，態度與媽媽實質相同。“我”被逼無奈、委屈、痛苦的心理與父母的態度形成鮮明的對比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個方面展示在同學們的面前，你是怎樣看待這個問題的呢?

四、探究 合作

大屏幕投影：

１、女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認爲事情怎樣處理才妥當?

２、作者的感情傾向是怎樣的？怎樣理解課文的思想感情？

３、怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生？

學生分小組討論，各抒己見，展示個性。教師指導，全班交流。如果學生的意見不一致，教師應引導學生注意擺事實講道理，把握好自己的觀點。不論觀點怎樣，教師都要給予鼓勵。要求既展開求異思維，又是合作學習。

五、結束語

主持人總結：《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起衝突。應該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至於發生這樣不愉快的事情了。作爲中學生的我們，一方面，要學會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以爲是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。

（課後播放歌曲《朋友》，在動聽的音樂聲中下課）

六、佈置作業

【教學自評】

自評指標 自評等級

Ａ Ｂ Ｃ Ｄ

目標能體現新教學理念（“三維度”）、學生達成度高。

課型把握確切，內容設計合理（重點突出、難點突破）。

課堂結構清晰嚴謹、有節奏，教師“主導”作用明顯。

媒體使用適時適事，效果顯著。

學生參與度高、氣氛活躍，師生互動。

【教學後記】

分角色朗讀，學生讀得異常的認真，這很容易讓學生融入課文；演一演文中的故事，並錄製下來在課堂放映，更能讓學生進一步地貼近人物，理解內容。採用這些活動形式，學生能很快、很準地總結出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。

初一語文教學反思7

一、學生方面：

一學期很快就結束了。但是這一學年我卻教得一點不輕鬆。七年級是小學和初中的過度階段，小學裏的學習依賴性很強，自覺性比較差，習慣老師時時刻刻的看着。有很多地方都需要慢慢適應。我所教的班級學生的各方面都不好。首先沒有良好的學習習慣：聽課習慣差，有四分之一的學生課堂上不能集中注意力，講話、做小動作，經常要停下來整頓紀律。沒有養成隨時記筆記的習慣。作業完成情況很不理想，經常有五六個人不做作業，如果是雙休日的話，那作業情況就更差了，有十多個學生不做作業。大多數學生字寫的較差。一句話就是學習態度較差。其次，是行爲習慣沒有養成，到處亂扔垃圾，不尊重老師等。針對這些情況，我也採取了一些措施。

一、利用中午自習的時間，每天練二十分鐘的字。一開學，我就要求每人準備一本鋼筆字帖。學生練字，我也隨堂指導。有部分同學經過一學期的練習，寫的字有較大的進步。

二、狠抓作業完成。每天加強檢查的力度，從小組長到課代表，仔細檢查，詳細記載。一旦發現有不完成的現象，動之以情，曉之以理。幫助他們端正學習態度。另外我還協同家長一起監督檢查。取得了一些效果，但還有極少數頑固分子。

三、加強雙基訓練。基礎知識和基本能力是語文素養的奠基石、是根本。本班的學生的雙基較差。一方面我通過早晚讀和課堂上的時間，加強誦讀訓練。要求背誦的課文、詩詞、理解的字詞等。一課一課的過關。每次默寫我都一一批改，督促他們訂正，把共性的問題在課堂上再次強調。另一方面，我發現學生的答題很不規範。爲此，我詳細的講了各種題型的答題技巧和規範，有的還要求學生們熟讀熟記。再通過大量的練習，把理論知識運用到實際中去，轉化成解題能力。

雖然做了大量的工作，最後的考試效果並不理想。主要存在問題在基礎知識上。積累與運用，難度不大，主要考查學生的語文基礎知識和語言的一般運用能力。如看拼音寫漢字，四個字都是平時默寫過的，強調過的，全對的僅僅十多人。課文名句默寫，都是平時強調的名句，仍有不少學生扣分。這些都是平時基礎掌握不紮實。專題與綜合實踐，題目是我們做過的，但是失分較多，主要原因是上課沒有認真聽講，聽課效率差。

詩歌賞析一項是難點。這次也不例外。學生不理解詩歌的大意和要抒發的感情。同時組織語言能力也有待於加強。

古詩文閱讀。從答題情況來看，能拿滿分的學生不多。集中考查學生對詞語含義的理解和翻譯的能力，以及對文章內容的把握。不少同學不理解內容，所以不會翻譯句子，更不能結合文章答題。因此以後在上課時應該儘量具體講解文言實詞和虛詞的含義，學生在複習時也要提醒其多加留意。

現代文閱讀。主要考查學生的認讀與理解能力，分析與綜合能力和.鑑賞與評價能力。學生分析概括的能力較差，不能規範答題。仿句也是難點。

作文是一篇命題作文。考試中發現很多學生審題不清，偏題、扣題不緊的很多。不能抓住題目中的題眼。文章要求以記敘爲主，適當運用抒情，議論等表達方式，學生不明確記敘與議論，抒情等表達方式的區別，文章體裁上不能淪爲“三不像”，文筆再優美也得不了高分。

在今後教學中，我將從以下幾方面入手：

1.繼續抓基礎知識。在學習中要強調多讀多背，多接觸文本、精彩的文章或片段，力爭做到熟讀成誦，切實加強語言的積累和感悟。

2.重視方法的指導與能力的培養。現代文閱讀，重在研讀材料，審清題意，按點答題。應培養學生準確抓住問題要害，並能用簡要的語言表達思想的能力。因此，應強調學生解題方法的學習和解題規範的訓練，同時通過大量的練習，培養語感和歸納總結的能力，以及表達能力。

3.作文一方面要加強審題訓練。另一方面加強平時的練筆，如日記、週記等，一定要養成觀察生活、感受生活、反映生活、表達自己的真情實感的良好寫作習慣。重視作文指導、作文評改、作後評析等幾個重要環節，要讓學生參與到這幾個重要環節中，可採用個人自改、小組互改、全班評改、重寫一次的.流程，讓他們發揚自主、合作、探究的學習精神，變“別人要我寫”爲“我要寫”。只有這樣，才能爲提高作文質量打下良好的基礎。

1、學生基礎差，錯別字多，拼音錯誤多，一些知識點沒有掌握。所以在教學中仍應重視基礎知識的教學。在新課程中，生字拼音的教學仍是必須的。雖然在新課程教材中，並沒有將拼音和錯別字作爲一個專門的知識點，但教師仍需重視其教學。另外在練習中出現一些老知識點（如成語積累等），學生不懂，教師也要適當講解。

2、學生的口頭、文字表達能力較差。在上課過程中，有些學生對問題答案心知肚明，卻不知該用如何的詞語來表達，往往表達出來的意思並不是很確切，與原意有一段差距。在作文過程中也是這樣，學生很難找到好詞好句來美化自己的文章，結果寫出來的文章乾巴巴的，不夠生動形象。由此可見，學生的詞彙存儲量是很小的，課外閱讀明顯偏少。因此教師要指導學生多閱讀美文，多摘錄好詞佳句，以提高詞彙存儲量，並多開展一些口頭和書面表達訓練，最終提高口頭、文字表達能力。

3、學生的閱讀能力差，閱讀只停留在表面，沒有深入思考下去。甚至有時連大方向也把握不好。如《愛心》一文中提問到：本文的主要內容是什麼？有許多學生答道：是一位媽媽讓孩子體驗沒有水的感受，而沒抓住愛心這個重點。古文閱讀更差了，一些字的常用意義都不瞭解，無法對語句進行正確的翻譯，根本不瞭解古文所寫內容，答題自然是一蹋糊塗了。因此教師要多開展一些閱讀練習，加強對學生的引導，從而逐步提高學生的閱讀能力。

初一語文教學反思8

一堂好課，除了目標明確，教師更應關注師生之間的對話，教師應及時地接住拋出的“球”，在課堂中做一個好球手，時時注意找個適合的點與學生對話。比如，這堂課中，教師的教學目標是將夸父歸爲一個“失敗的英雄”，面對失敗不氣餒。在“說說夸父是一個怎樣的人？”這一環節中，已有學生提到夸父是一個自高自大的人。教師也追問：你從什麼課文的哪個地方看出來的？學生說：他敢與太陽賽跑，是個自高自大的人。此時的.教師沒能很好接住這個“球”，應再次追問：爲什麼你認爲敢與太陽賽跑是“自高自大”？而教師爲急於點其他學生回答，未能接住這個球，引導學生體會思考“失敗英雄”的形象，當回過神時，只能眼睜睜地看着這個“球”從身邊滑走。而正因爲這個球未能接住，所以導致下一環節的進行，受到一定的影響，甚至於本堂課的亮點沒能充分展示出。學生也只能勉強認同教師引導出的“失敗英雄”。 其二：對文本的質疑探討還欠缺。由於質疑這個環節中沒有以主問題引導學生思考，就好像讓學生在沒有繮繩的牽引下，駕馭一匹不知其性的良馬一般，要想出引出“失敗英雄”就略顯牽強。

其三：神話故事應該讓學生充分發揮想象，而本堂卻沒有太多的時間留給學生進行合理的想象。

這堂課畢竟只是一個“點”，教師只有及時反思課堂中的不足才能在今後的教學中有所進步。

語文，爲了生活還是考試？

第一天上課，我告訴學生，我在高中的時候怎樣調皮，怎樣戲弄老師和同學。高中的學習也許很辛苦，但是很快樂。

第一天的語文作業，我讓他們回去思考，學語文有什麼用。結果，有人說是應付考試，有人說是老師家長逼的，也有些學生說學語文能提高寫作水平……

我告訴他們：學語文是爲了生活。

同樣的路邊的一朵小花，有人視而不見，有人就此聯想到生死、命運、抗

初一語文教學反思9

在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關係着千千萬萬個孩子一生的命運！”那麼，新課程給孩子一個什麼樣的語文課堂？我覺得首先應該給學生的是一堂充滿“激情”的課。

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在於“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！在整堂課中我一直以充滿激情的狀態進行教學，除了讓文本中的情來感染學生，更易我的激情來渲染、薰陶學生。

尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁徵博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀慾望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。爲了激發學生的學習興趣，我在教學《童年的朋友》這篇課文時，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解小熊的可愛之處了！我提出：“你們讀讀課文，覺得文中的小熊是一隻怎樣的玩具，你從哪裏感受到的，你能通過朗讀體現出來嗎？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦爲樂”。教學活動中要注重置師生於課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生纔會在教師的點撥下進入課文佳境。在引導學生理解文中的我竟然要拿曾經給過我快樂的小熊來練拳時我的心靈受到了震撼，我就創設了一個語境，學生真正領悟了作者的自責、內疚、慚愧，那種情很自然的溢於言表。

給學生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。讓孩子去“展示自己”。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麼啊？課堂是激情燃燒的.動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：孩子的說話練習一直以來是教學中的一個難點。但是，在教《童年的朋友》時，我逐步引導讓孩子們自己思考，你曾經和你的玩具有什麼形影不離的情景，學生的想象竟超出了老師想象的空間，“當我乘涼時，我把小熊抱在懷裏，和我一起欣賞月亮裏的嫦娥”。當我踢足球時我也讓他坐在旁邊，他舉着雙手好似在爲我鼓勁加油……教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

最後，我覺得應該給學生一個“感悟的課堂”。把人家的情感如何變成自己的情感。我在教學課文的第三小節時，我就引導學生聯繫自己的實際體會文中的作者與玩具小熊之間的那種真摯的感情，朗讀時孩子們充滿着激情，飽含着對玩具小熊無比的喜愛之情……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。如何把文中的語言加以積累，我設計了一個說話練習，把文本的語言變成自己的語言.

在新課程改革理念的光照下，新的語文教學應爲學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成爲學生們人生成長的維生素；

新的語文教學應用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學，應是師生共度的生命歷程，共創的人生體驗；新的語文教學，應讓學生在琅琅書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。

讓學生在琅琅書聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語言的節奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字；新的語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，並期待終身學習所帶來的快樂。

初一語文教學反思10

寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無意，望天空雲捲雲舒。淡泊之餘，卻不敢懈怠，我深知肩負着36個人的語文教學任務和36個人的歷史教學任務。現反思如下：

語文教學工作：

一、重視書寫，多讀好書，多做積累。

開學第一節課，我強調了書寫和作文在語文學科方面的重要性，並用高考閱卷老師的話加以佐證：作文成績佔語文成績的半壁江山，而書寫的好壞又直接決定着作文成績的高低。對多讀書的好處，我引用了大量的古詩詞，我還清晰地記得，我寫了一黑板，“問渠那得清如許，爲有源頭活水來。”“讀書破萬卷，下筆如有神”等等。至於怎樣讀書，我談到了王國維的讀書三境界，“昨夜西風凋碧樹，獨上西樓，望盡天涯路。”“衣帶漸寬終不悔，爲伊消得人憔悴。”“衆裏尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”我要求學生每天堅持練四行字，堅持閱讀，每天都要做積累，字數不限，有時間百八十個字，時間少二三十個字都可以。現在看來，這個方法是行之有效的。新學期依然要如此。

二、營造詩意的語文氛圍，注重對學生語文素養的薰陶。

在講《散步》這一課時，我這樣激情導入：有一種水，能讓你喝醉，這種水叫母愛，因爲母愛如水。有一座山，能讓你堅韌，這座山叫父愛，因爲父愛如山。我們的父母在艱辛和苦難裏繁衍生息，纔有了我們的幸福與安寧。如今，他們老了，孱弱的雙肩擔不起重負，今天，就讓我們攙扶着他們走進暖暖的春日，去進行一次心靈的散步。學生被我充滿詩意的導語深深地吸引，沉浸在濃濃的親情氛圍中，既爲理解本文“尊老愛幼”的傳統美德奠定了基礎，同時又受到了文學薰陶，這也是提高學生文學素養一個很有效的辦法。

三、課堂上營造輕鬆、和諧、平等、民主的氣氛，鼓勵學生個性化的體驗和表達。

在講《詠雪》這一課時，一方面調動學生對“雪”的古詩積累，另一方面讓學生以“△△△差可擬”“未若△△△”的文言句式，對紛紛揚揚的白雪作生動的.描述，使課堂氣氛達到了高潮，學生的學習興趣也達到了空前的高漲。

《皇帝的新裝》這篇童話情節曲折生動，人物形象栩栩如生，我請同學們以這個故事爲劇本，表演一個課本劇，同學們情緒高漲，踊躍扮演不同角色，他們惟妙惟肖的表演既給同學帶來了笑聲，又讓同學更好地理解了人物形象的本質特徵。

四、走進學生的內心世界，從情感上貼近學生，讓學生感受到你對他的關心，更能調動同學學習語文的積極性。

有一個學生以前經常不寫語文作業，有一次上課，我讓學生背書的時候，我排着檢查作業，他又沒寫，我沒問他爲什麼不寫作業，而是問他父母是做什麼工作的，他說完之後，我說多麼好的一個家庭啊，我剛想說，如果你能學習好，那就怎麼樣怎麼樣了，可是他卻哇地一聲哭了，“不好！”我隱約感覺我可能觸動到他心靈最脆弱的東西了。“爲什麼不好”“爸爸媽媽離婚了”我的心裏被揪得很緊，母性讓我對面前的這個大男孩多了幾分憐愛，我想安慰他，自己那不爭氣的淚水卻無法自抑，我只得低頭掩面，我不能讓其他同學看出來，過了一會兒，我對他說：“那是他們大人之間的問題，爸爸還是你的爸爸，媽媽還是你的媽媽，他們都是愛着你的。以後你有什麼需要我的儘管找我好嗎？”從那以後，那個不寫作業還鑽在桌子下面的大男孩不見了，變得能按時寫作業並且作文還被我當作範文在班上朗讀了呢，我在他臉上看到了久違的笑容。我想這就是愛的力量吧。

初一語文教學反思11

語文在各門學科中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更爲重要。但是，教學中，我發現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了初中，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理。現在我結合多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析，並試圖找到解決問題的方法。

一、表現

1、漠視語文

漠視語文的學生表現爲對語文的學習抱無所謂態度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課後作業有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學生，認爲語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，於是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認爲語文可學可不學，因爲學得再認真，在中考中也考不到數理化那樣的高分，不認真學，分數也低不到哪兒去。

2、應付老師，平衡自己

這些學生迫於考試和老師的壓力，對語文的態度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足於上課聽講，課後完成老師佈置的書面作業，滿足於老師問起時，有“我已認真學過了”的回答；捫心自問時，也可以“我已努力過了”聊以自我安慰。他們從不對學習中出現的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處於被動狀態。

3、擔憂焦慮卻不知所措

這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由於基本功差和學習方法不當等原因，儘管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，於是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨着考試的臨近，心情極度緊張；考試時不能集中注意力，知覺範圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，並想象失敗後的情境，無法發揮正常水平。這樣幾個輪迴之後，他們有種一籌莫展的.感覺，不知道該怎麼辦纔好。

4、投機取巧

有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是認爲初中語文不考課本，試題全部來自課外，抱着投機取巧的心理，大搞題海戰術，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上中考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。他們抱着“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場“超常發揮”。這是一批最典型的投機取巧者。

二、成因

1、認識的偏差

有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的特點缺乏充分的認識，認爲上課聽聽、課後做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱着這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。 有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來，所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理。還有的學生不能認識課內和課外的關係。近幾年來，爲有利於對考生能力的測試和人才的選拔，中考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學生便產生了一種錯覺，課本對中考已經沒有作用，於是，本來就有投機心理的學生對複習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”（葉聖陶先生語），中考試題與教材的關係是“流”與“源”的關係，正所謂“題目在課外，答案在課內”。

2、學生自我調適能力不強。

學生偏科，因素很多。進入初中，產生偏科，重理輕文，則主要是因爲理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認爲不錯，常常因偏題等原因被老師判爲不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，因爲這些學科投入少，見效快，在這種心態下，一些本來對語文感興趣、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱情。再加上考試複習階段，各科老師都感到課時緊，任務重，往往通過發資料、做作業的方式擠學生的課餘時間，真是“無邊作業蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，學生的課外時間都忙於完成這些需要上交的書面作業，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業”拋到九霄雲外了。

三、調控措施

1、變語文教學目標爲學生的主體需要。心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優化心態。初中學生學習語文之所以出現種種消極心理，很大程度上是部分同學認爲憑着以前積累的老底夠了，“我不需要學了”，如果能讓他們自己發現知識上的“空洞”，產生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。筆者曾在學生中搞過一個試驗，讓學生分析、提煉、積累課本中的作文素材。把班級分成6個組。一個小組負責一單元課文和讀本的內容。每個小組指定一個組長。組長負責把本單元裏的重要課文分配到人。然後收集整理的資料，並加工處理，如修改、裝訂等。準備工作做好後，班上組織交流。最後教師收齊，裝訂成冊，作爲一個學生課題來處置。這樣，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價值；原來感到作文無料可寫的人，也大有收穫。因而，他們再也不小看課本，這以後，有一些學生還自覺梳理所有課本里的知識材料。他們再也不認爲課本無用了。因此，教者要善於把教學目標轉化爲學生的需求，因爲學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。

2、分解大目標，讓學生感受成功的喜悅。俗話說，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因爲缺乏足夠的自信心而導致失敗，這在生活中司空見慣。自信心對於初中學生更爲重要。學生考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時，幫助他們樹立信心、改善學生作爲學習者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專題性的得者及時表揚和獎勵，因爲教師的“表揚和獎勵”代表着一種“權威”的認可，它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足，使學生的自信心得到極大的增強。學生學語文，最怕的有作文、現代文閱讀和詩歌鑑賞。在開始進入詩歌鑑賞複習階段，我採用了分解法教學：瞭解詩歌的常識——鑑賞詩歌的形象——灌輸詩歌的表達方式和表現手法，訓練答題步驟——品味詩歌語言——最後，每人上交一篇關於談詩歌鑑賞技巧的小論文。經過幾周的訓練，學生覺得“詩歌鑑賞也就這麼回事情嘛，沒有什麼好怕的”。但是，有一個普遍現象值得重視——他們的閱讀量有限，他們的鑑賞水平太低，必須強調他們多做練習。否則，理論並不能很好地指導他們的實踐——準確鑑賞詩歌，這纔是真正的難點。但無論怎樣，我通過做這樣的分解工作，使大部分學生排除了畏懼心理，這一點，仍然是有效的。心理學研究也表明，“獎勵可以提高學習效果，至少不會降低其效果”，“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學生在階段學習中有了收穫感、成就感，嚐到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。

初一語文教學反思12

《最後一課》是都德的著名短篇小說，主題表現深刻，藝術手法生動，我很喜歡。可從教近１０年，這篇課文教了幾遍，每次教完後都有很多遺憾。這一次在新課程理念的啓發和引導下，重新接觸這篇課文，終於找到問題所在：害怕學生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥於教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎麼進行教學設計和創新了。這一次參賽，我特地選了《最後一課》，並且決定在平時較“靜”的七⑴班上，就是想對過去的教法做個修正，給自己一個挑戰。

考慮到教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。課前我把課文翻來覆去讀了好多遍，對上課內容做了大膽處理：

第一，去除旁雜，突出重點：這是學生上中學以來第一次接觸到小說這種文學體裁，所以我決定給學生足夠的思考時間，整節課僅圍繞着小弗朗士作小說人物形象分析。

第二，深入共感，激發共鳴：初一學生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學就像最後一

課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學習不認真自覺，甚至有厭學情緒，因此我設計了這樣的導語：同學們，在上一節課中，我們已經大概瞭解了《最後一課》的故事情節，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過厭學的時候。討厭學校，討厭課本，害怕被老師提問，現在老師問你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學祖國的語言，也不再允許你說母語，那麼，你將如何面對？

第三，全面參與，動腦動筆：中學語文考試主要考查學生閱讀理解和作文能力，可是，通過一個多學期的瞭解，我發現現在的這批學生書面表達能力相當差，不少同學沒辦法用恰當得體的書面語言把心中想說的話描述出來，鑑於此，我不追求表面的.熱鬧，設計了爲課文做旁批，發揮想象力，對課文進行創造性續寫這些既動腦又動筆的環節。

第四，水到渠成，暢談感想：中國自古講究“文以載道”，所以，當學生通過交流慢慢了解小弗郎士之後，我提出了這樣的問題：最後一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛國熱情。那麼，你從小弗郎士身上得到了什麼有益的東西？沒有生硬的說教，學生自然而然就得出“要珍惜現在所擁有的美好東西”，“熱愛祖國，就要熱愛祖國的語言，學好祖國的語言”等體會。

就這樣，採用自主合作探究的教學方法，注意發揮學生的主體地位。課上完之後，我覺得根據小說故事情節分析小弗郎士形象；領會理解課文的愛國主義思想感情等教學目標基本實現了。

可是，遺憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學生，課堂氣氛沒有原來想象的那麼熱烈。而且通過這節課的學習，我更加體會到學生提取信息能力的欠缺，例如在爲課文作旁批之後，不會將相關的內容轉化爲自己的東西告訴大家；在談小弗郎士內心變化的時候，對老師的態度變化只想到由於老師變得溫和而產生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個普通教師變成一個愛國者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以後的教學當中還須對學生加強這方面的訓練。

初一語文教學反思13

七年級是一個過渡年級，有時會存在一些不適應的地方。比如：(1)從七年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視;(2)閱讀應該逐步成爲學習的重點，但由於學生認知水平的侷限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握;(3)七年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。

一、鑽研教材、瞭解學生，一切從實際出發

教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用活教材，讓學生喜歡教材、喜歡語文，是最值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究後我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、修辭方法的運用，作文材料的選擇和詳略安排等。有了對教材較爲正確、清晰的瞭解後，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至於挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所瞭解，知道什此文轉自斐.斐課件.園 麼對他們來說是有難度的、什麼是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師纔會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整。

二、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學

課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成爲學習的主人。尤其是七年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤爲重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行爲不斷比較、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行爲，使自己的課堂教學得到最優化。針對教學中出現的一些問題，我在課後及時反思、小結，在後面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再爲了課堂的`“完美”而勉強學生，主要注重學生學到那些知識，學會了哪些學習方法。

三、挑戰自我、充實自我，在反思中成長

自參加工作以來，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發現經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。課文如果只用那麼幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什麼味?作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作後評價，學生怎會對作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地裏，對曾經的成績沾沾自喜，那隻會有一個結果——不進則退!我想是到了及時充電、及時反思的時候了。多和搭檔探討教學方法，多比較教學思路、向同學科的老師多學習、多請教，努力踐行“三人行必有我師”，對自己的教學多比較，多反思，提高自己上課水平和課堂效率，希望能衝破“瓶頸”，開闢語文教學的新天地。

初一語文教學反思14

興趣，乃喜好之情緒也。它是調動學生積極性的一種“能源”，是激發學生學習語文的先決條件和首要問題。孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見，興趣是獲得成功的關鍵。及時發現和培養，正確誘導，可以調動學生學習的主動性，適應教改的需要。

初中學生正處在一個新的迅速發展時期，心理特徵和生理特點都發生了變化，但還學有完全脫離小學生的特點 喜怒哀樂易於表現，並支配他們的行動。意志活動很大程度上依靠外部的影響才能完成，根據他們的年齡特點和心理特徵，及時發現他們的興趣所在，創造一個良好的培養興趣環境，選擇適合的方式，通過各種途徑完成他們的學習。其過程爲新奇 → 有趣 → 學與專 → 掌握知識。我在從事初一語文教學時，在這方面進行了一些嘗試，希望能通過興趣教學發展學生智力，循序漸進增強吸收知識的能力。

（一）興趣來源之一：課前三分鐘演講

葉聖陶先生曾指出：學習語文要聽、說、讀、寫四者並生，培養學生學習說話能力就成爲語文教學的重要內容與環節，初一學生年齡小，知識面窄，口關鍛鍊機會少，然而求知慾強烈，又喜歡在衆人面前表現自己，希望引起別人注意。因此，爲鍛鍊學生的說話能力，滿足學生心理要求，培養獨立性，適應勇和培養的需要，我在教學中試着開展了課前三分鐘演講。試講一個學期以來效果顯著，達到了預期目的，學生們出表現及濃厚的興趣。

我曾在一個學期中，由淺入深地進行兩個階段的訓練，第一階段內容簡單，只要求把話說清楚，能使別人聽懂就可以，以培養其膽量。爲了讓學生有內容可講，通常前一天佈置第二天的演講內容，如我的家庭成員，包括我的爸爸、我的媽媽、自我介紹，我的童年等，不僅使學生得到鍛鍊，而且加深入了同學間的相互瞭解和友誼。第一階段的成功給第二段奠定了良好的基礎，學生有了第一次經驗，鼓足了信心，自學地嚴格要求自己。第二階段的內賓是講故事，這次提高了要求，不僅要把故事講清楚、明白，而且要充滿感情，要有表情，學生們選出自己最拿手的故事，做好充分階段的準備講給同學聽。內容有童話故事、神話傳說、歷史故事、科幻故事、好人好事等，第二次演講時學生們就顯得比較老練，鎮定，有聲有色、層次較爲清晰，以各自的特色吸引了同學們的注意力，至此，課前三分鐘演講成了語文課必不可少的內容。

三分鐘演講拓寬了學生的視野，加深了能力訓練，深得學生們歡迎，現在已經成爲學生盼望上語文課的一個重要因素，事實證明，這種融趣味性、知識性、思想性、科學性於一爐的做法，舉例學生興趣特點，適應能力培養的要求，形式活潑的練口活動，能務有效提高學生說話能力，同時對學生作文水平的提高也有很大幫助。

（二）興趣來源之二：美的欣賞

愛美之習人皆有之，“美是一種心靈的`體操——它使我們的精神正直、心地純潔，情感和信念端正”。初一學生雖然不會全面地、有深度、有廣度地鑑賞美，卻會用自己樸素的感受，獨自的方式欣賞美，正如俄國教育家烏申期基所說：“孩子們憑形狀、色彩、聲音和一般感覺而思考事物”。從中可以看出，我們可以從直觀的具體形象入手，引導學生欣賞美，使學生得到美的享受，美的愉悅。

洪氏教材中，有 許多描寫自然景物的文章，這些自然景物的描寫都融進了作者的感情，表達了他們的美學理想，通過形狀、色彩、聲音等方面對自然景物進行分析，對於激發學生熱愛大自然，熱愛生活，提高學習興趣有着重要意義。例如，魯迅的《從百草園到三味書屋》中關於百草園夏秋景色的描寫，從總體描寫“不必說……也不必說……”到具體分述：“單是周圍的短短的泥牆根一帶”，無論是花草樹木，飛禽走獸，還是擺弄果實，都是學生們所熟悉所喜愛的，再加之作者妙筆生筆生花，安排得聲情並茂，色彩鮮豔，動靜相宜，高低參差，錯落有致，因此這美好的景物，無限趣味正符合學生們的年齡特點。我便在教學中投期所好，在趣味中教學，給予美的享受，不僅得到聽課老師的好評，也使學生記深刻。又如朱自清的《春》，清新秀麗，如詩如畫。“春天的腳步近了”以春的恬情調動了學生的聽覺感受，轉入視覺中把學生引一個夢一般的境界：暢遊在繁花嫩草，柔柔的輕風，綿綿的細雨之中，使人感到親切，作者對新的美好生活的渴望深深地印在學生們的心中。通過美的欣賞，情感的交流，牢固地掌握知識，永久難忘。新材中類似的文章還有老舍的《濟南的冬天》中冬天濟南的不同美景；陸定一的《老山界》中半夜被凍醒進的感受和周圍景色描寫；郭沫若的《天上的街市》中美麗街市的描繪等都以不同形式，不同內容的美感染學生。都德的《最後一課》中韓麥爾先生愛國主義形象，冰心的《小橘燈》中小姑娘純潔、鎮定、勇敢、樂觀的美好心靈等。

（三）興趣來源之三，朗讀

初一學生的抽象思維和創造能力比較差，但形象思維和模仿能力卻很強。他們對課文內容、寫作技巧的學習興趣不大，卻很熱衷於朗讀。他們模仿磁帶的語調，模仿老師的表情，也極力模仿播音員的標準播音。洪氏教材所選課文均易上口，易朗讀。因此，我在朗讀教學中也極力推崇這種學習方法，以培養學生的興趣，激發他們的能力。

在朗讀教學中，爲加強不同朗讀方法的學習和適應學生心理要求，也進行了兩階段的訓練：一學習鍛鍊，二表演錄音。學齡前習鍛鍊階段着眼於不同文體朗讀知識的傳授和技巧的學習，通過範讀→講解→練習→掌握的過程，聲情並茂的節奏，和諧婉轉的韻律，很好地再現了作品的神韻美、聲音美，用範讀的魅力抓住學生的心，激發學生的情、點燃學生的趣，促進學生的練，藉助於不同形式，齊讀、單讀、一個接一個讀、賽讀等，在普遍提高的基礎上進行個別指導，以好帶差。兩個月後較入學時朗讀均有明顯提高。表演錄音階段是對前一階段的考查、鞏固，也是爲了滿足學生的好奇心理，他們總想聽聽自己讀的聲音是什麼樣，朗讀水平如何，於是利用下午自心課時間進行朗讀錄音，每個學生準備自己最拿手的段落，經過充分的準備（課下反覆朗讀）站在錄音機前錄下自己的聲音，然後再播放。對於這種新的嘗試，學生們表現出空前的熱情。放音時，老家裏異常安靜，每個人都屏住呼吸，辨別着同學的聲音。聽出是誰的聲音是一陣歡呼，強烈地要求再聽第二遍。朗讀興趣培養爲教材內容的掌握打下了良好的基礎。

另外。興趣的不源還有以唱代講情感交流，辦班報、想象聯想及各種競賽等。

一個學年的興趣的培養，確實吸引了學生的注意力，讓學生們在學習中綻於了笑臉。“語文課真好玩！我愛上語文課”，道出了孩子們的心聲。效果也是顯著的，開學初按成績分班，期中、期末兩次考試中，所教授的一年級四班四次在同軌班中名列第一，證明了興趣培養的初步成功，體現了教材紮實、活潑、有序的要求。在今後的教學中將進一步研究、探討，以便更好地適應洪氏教材對激發學習興趣達到培養學生能力的要求。

初一語文教學反思15

１、綠色蟈蟈是法國作家/昆蟲學家法布爾的科學說明文，節選自其付一生而成的《昆蟲記》，這個知識讓學生大致瞭解即可。

2、 這篇課文，我設置了2課時。第一課時着重在朗讀，整體感知課文知識，記憶重點字詞的讀音，字形的基礎上讓學生找出課文具體介紹描寫蟈蟈的語言片段，學生大都能很準確地明白從第③段到最後都是講蟈蟈的，但對於第二段，有個別學生提出也該歸入具體介紹部分，這或許是學生對第二段到底講了什麼不太清楚。只看到“綠色蟈蟈”四個字出現在此段就盲目下結論，又或許是知道此段在講知了的叫聲而引出主人公蟈蟈，把引出說明對象的文字錯誤理解爲是具體介紹蟈蟈的內容，所以我必須引導學生認清這兩個概念，絕不能混淆在一起、。這樣就已經花了半節課了，剩餘半節課我撇開課本開頭兩段不談，着重讓學生歸納出具體介紹部分講了蟈蟈的叫聲③和食性④~⑾，這一點學生都能準備藉助資料得出來，然後我關鍵帶領學生理解第③段文字內容，（蟈蟈聲音的特點），和賞析優美的文字表達方式，從而讓學生學習語言表達的優美，又通過多次朗讀讓學生感染出作者寄託的喜愛之情。這一環節學生聽得出較認真，應該真正領捂了。我本以爲很難引領學生進入情境的困難也自然迎刃而解了。第而課時在朗讀、複習、回顧一番之後，剩餘介紹蟈蟈食性的文章④~⑾段部分語言易懂也無需詳細分析，主要是學生自讀，同桌交流討論，總結出蟈蟈的主幅食，以及相關原因和採取的'比較手法，其中偶爾滲入幾句擬人手法的描寫和螳螂同類相食的科學常識，最後歸結本文的寫作手法。我覺得學生有得收穫和思考後是能夠零星說出幾個本文的文字特徵的，這樣我的課也就成功了，不失所望，學生終於說出了一兩點接近的意思就夠了。