《翠鳥》語文教學反思通用15篇
作爲一名人民老師，我們需要很強的教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編爲大家整理的《翠鳥》語文教學反思，希望對大家有所幫助。
《翠鳥》語文教學反思1
《翠鳥》是一篇精讀課文，主要描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。
抓住事物的`特點來寫,是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時,抓住顏色鮮豔,身材小巧玲瓏的特點,寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時,抓住“一動不動地等待”、“貼着水面疾飛”，表現了它的機靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關於翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩。關於翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼着水面往遠處飛走了。“蹬開”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼着水面”說明都是一剎那之間進行的。這幾個動作聯繫在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點。在課堂教學中，我重視對學生進行朗讀訓練，使學生在讀中感悟，在讀中加深理解。
《翠鳥》語文教學反思2
一、結合文本的特點制定切實可行的教學目標。
翠鳥的課文有着其特殊性，結構很清楚，每個段落的層次也十分明顯。因此在教學目標的確立時，就抓住了對於翠鳥外形描寫和行動敏捷這兩部分。圍繞着這兩部分來確定了教學的目標。將課文進行深入的研讀，首先自己要確定在教學中應該把握的內容，以及這些內容應該如何在學生學習的過程中來落實。同時結合語文工具性學科的特點，將語文能力的培養也同時落實到其中，這樣使學習和培養能力雙管齊下，努力提高學習的效率，提升教學的質量。
二、針對教學重點和難點確定適當的教法學法。
課文教學中的教學重點是對翠鳥的外形特點的理解，通過對顏色的描寫來感受翠鳥顏色鮮豔，並能讀出自己的感受，同時也要體現對翠鳥小巧玲瓏的描寫，學會抓住個別詞語來體會感悟，發現表達時運用的比喻的修辭方式，按照一定的順序來介紹清楚事物。學生在教師的引導下發現這些特點，並結合板書將其進行整理和概括，滲透對自然段主要內容的概括的方法的指導。對於難點的第二自然段翠鳥行動敏捷的理解，採取了學生圍繞“從哪兒可以感受到翠鳥的行動很快？”這個問題，讓學生自我展開學習，從而找到自己體會最深的'詞彙和語句來結合生活實際談各自的體會，這樣讓學生獨立的發現和感悟，教師再給予及時的知道和點撥，學生對於難點的理解比較到位。在理解的基礎上再來讀書，自然就能聲情並茂的讀出語氣了。學生也在模仿中學習着怎樣抓住關鍵詞句來深入理解感悟，能很好的在想象和換詞中積累詞彙、運用語言。
三、體現整體把握和建立聯繫的特點滲透寫法。
課文的學習最後要回歸到整體上，畢竟這是一篇完整的課文，不能割裂開來獨立的理解，這樣學生的學習是斷節的。所以，在教學中，完成了第一個第二自然段的學習後，圍繞“寫翠鳥的外形和它的行動敏捷有什麼聯繫？”這個問題，學生將課文這兩個自然段聯繫起來想，使得課文成爲了一個完整的體系，不但滲透的課文在構段上的特點，也在有意識地使學生學會聯繫上下文來理解課文內容的方法。最後的說話訓練也是在對課文整體把握和高度的概括，學生用“喜歡…喜歡…還喜歡…” 的句式進而來再次對課文表達的內容進行系統全面的概括。
不足之處：
在理解翠鳥顏色鮮豔的特點時，沒有結合插圖來具體的感受，因此，學生在對於“橄欖色”和“赤褐色”理解不是很到位，沒有很好的發揮課件的作用。課文結尾處應該再對文本進行有感情的朗讀，時間上把握還需要在緊湊一些。
《翠鳥》語文教學反思3
《翠鳥》是人教版九年義務教育六年制小學語文第六冊第四單元的一篇精讀課文。作者對翠鳥的外形和活動特點作了非常細緻的觀察，形象、生動地描述了翠鳥羽毛豔麗的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。在老漁翁的啓發下，“我”體會到喜愛翠鳥應該把它當作朋友，打消了捉翠鳥飼養的念頭。
抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。要學習作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮豔，身材小巧玲瓏的.特點，按照爪子、羽毛、眼睛、嘴的順序來具體介紹。在教學這一段時，我由圖入手引導學生仔細觀察圖片，口頭描述翠鳥的外形。再引導學生對照課文描寫，找出作者的描寫順序，體會文中的優美句子及這樣寫的好處。接着出示鸚鵡的圖片指導學生根據翠鳥的描寫方法進行隨堂口頭作文。這樣做一是可以檢查學生是不是準確地理解了外形描寫這部分；二是讓學生把學到的描寫順序準確地運用到自己的寫作中，激發學生濃厚的寫作興趣；三是訓練培養學生口頭表達能力。
小學生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此。於是，我利用課件設計了翠鳥的叫聲，通過聽、說、讀等多種感官激發學生的學習興趣，受到了較好的效果。
在課堂教學中，我重視對學生進行朗讀訓練，使學生在讀中感悟，在讀中加深理解。指導朗讀時，我採取範讀、指名讀、師生分角色朗讀等多種形式，朗讀和討論、理解相結合，使學生在讀中感悟、在讀中體會。如指導朗讀翠鳥外形特點時，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動的特點時，可以讀得適當快一點，讀出翠鳥動作的敏捷及捕魚動作之快。
當然，本節課也存在者許多不足之處，如課前準備的翠鳥捕魚的視頻因課前沒有調試好，課堂上沒有播放出來，給自己造成一定的心理壓力。另外，因爲課堂容量較大，在時間安排時，自己缺乏調控能力，造成時間的前鬆後緊。
在今後的教學中要不斷加強自己的課堂調控能力，在課堂教學中鍛鍊自己，真正形成教師、學生、課堂“三位一體”。
《翠鳥》語文教學反思4
《翠鳥》這篇課文通過描寫翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮豔，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“貼”、“一眨眼”、“注視”、“蹬”、“叼”、“剎那間”表現了它的機靈和動作敏捷。在教學中，要讓學生明白動物也應該自由自在的生活。小學生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此。於是，我設計了讓學生根據課文介紹插圖中翠鳥的外形的教學環節。
安排自由朗讀，圖文對照讀，抓住翠鳥顏色讀,在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點時，可以讀得稍慢，輕柔；，讓學生準確地理解了外形描寫這部分，頭腦中形成清晰的翠鳥形象；這樣做符合小學生形象思維的特點，引起學生濃厚的興趣；我還訓練說的能力，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點。課堂上我提問學生：“我發現同學們特別喜歡翠鳥，你最喜歡它什麼呀？”當學生說道羽毛鮮豔時，我又問“誰還喜歡它羽毛顏色？你還能換個詞形容形容嗎？”學生有的說“好看”、有的說“漂亮”、有的說“五顏六色”、有的說“色彩斑斕”、有的說“五光十色”、有的說“光彩奪目”……
我又說：“你們的詞彙真豐富。那書中用的是哪個詞？（板書：羽毛鮮豔）這麼多詞，作者爲什麼要用鮮豔呢？”這一環節的設置，不僅使學生知道哪些詞可以形容翠鳥羽毛顏色的漂亮，在原有知識的基礎上積累了詞語，而且有意識的'引導學生髮散思維。在發散中，注重比較，尋求最佳。。
在教學翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰能用自己的朗讀把翠鳥的機靈、敏捷讀出來”調動學生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀，我感覺不出翠鳥飛得快？”、“魚兒跑走了”等語句鼓勵學生再練讀。同學們通過練讀，體會到“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地停”、“一動不動”、“蹬”、“叼”、“剎那間”應該如何變化讀。再進行比賽讀，激發學生讀的興趣。在課堂教學中，我重視對學生進行朗讀訓練，使學生在讀中感悟，在讀中加深理解。在一個寬鬆的環境中點出學生讀書的不足，引導學生讀中感悟。
指導朗讀，採取範讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結合，在讀中感悟。朗讀翠鳥活動的特點時，可以讀得適當快一點，讀出翠鳥動作的敏捷,老師的指導下學生就能繪聲繪色、津津有味地朗讀，課堂上取得了較好的效果愛心是人天生應該具備的，學生心中更是充滿了愛。本組的主題是培養學生保護環境的意識，因此，在課文結束時，我故意問學生：“這麼可愛的翠鳥你想不想擁有。”學生們異口同聲地說：“不想”“怎麼不喜歡？”“不是，是因爲太愛，不能讓它失去自由。”多好的孩子，關愛小動物已經成爲他們的共識。。
總之，學生在很愉快課堂中完成學習任務。
《翠鳥》語文教學反思5
新一輪的課程改革強調“以學生爲本”。課堂上充滿了對學生的人文關懷。“爲了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，爲了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其是尊重有過錯的學生，不傷害他們的自尊心，不隨意當衆批評學生，並學會讚賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意。教師的本質在於引導，引導時含而不露、指而不明、開而不達、引而不發。
《翠鳥》是新課標教材三年級下冊的.一篇課文，本文形象、生動地描述了翠鳥羽毛豔麗、小巧玲瓏的外形特點和它捉魚時靈敏、神速的動作。當我在引導學生學習第一段（講翠鳥外形）時，有兩個男生在下面講起話來，接着一個在“嘰嘰”叫，另一個吹起了泡泡。我立即停止了講課，生氣地走到那兩個同學的座位旁，正準備大聲訓斥時，所有同學都緊張起來，那兩個同學的目光和我對視了兩秒，迅速挺直腰，雙手平放桌面坐得端端正正的，靜靜等着我的“處罰”。此時，我的心一下軟了。課堂上便出現了下面的一幕：
師：你們倆剛纔在做什麼？能告訴老師嗎？
學生早也意識到自己犯了大錯，低下頭，不敢作聲。
師：你是不是在模仿翠鳥的叫聲呢？你是不是在模仿小魚吹泡泡呢？這一部分講翠鳥的叫聲清脆，愛貼着水面疾飛，然後停在葦稈上，一動不動地注視着泛着微波的水面，等待着游到水面上來的小魚，而小魚呢，悄悄地把頭露出來水面，吹了個小泡泡……
學生點點頭，有些不好意思。
師：原來你們已經學到前面去了。老師正準備讓你們表演一下小魚吹泡泡呢！你們能不能給大家示範一下？大家用掌聲來鼓勵！
這兩位同學高興地站起來，一個學起了翠鳥叫，另一個開始吹泡泡。
師：小魚是怎樣吹泡泡的？請大家都認真看課文第三自然段，再看這位同學表演，好嗎？
同學們都聚精會神地看起了第三自然段的第一句，這時，剛纔那位同學已經迫不及待地重表演了。
師：請問他這次表演與第一次有何不同？
生：動作輕了，是悄悄的。
師：你爲什麼要這樣表演？
生：小魚很機靈，生怕被翠鳥發現。
師：這次你讀書很用心，真會發現。希望我們每個同學讀書時都像他們倆這樣：眼到、心到。（示意這兩位同學坐下。）
師：如此機靈的小魚，翠鳥卻發現並把它捉到了。你們想知道翠鳥是怎樣捉住魚的嗎？請繼續閱讀本段，可以抓住一些重點詞語來體會。
同學們又積極地投入到學習之中，不一會兒，有的同學在勾畫翠鳥捉魚的動作的詞，有的同學正手舞足蹈地表演呢！
這個片斷中，我對學生在課堂上的“講話”，採取的方法既不是簡單的提醒、暗示或批評，也不是視而不見的“冷處理”，而是利用這個偶發現象，進行課堂教學的第二次、第三次設計，去推進課堂教學，並運用策略，使學生從講話的自責到“模仿”的自信，既讓全班學生、對翠鳥的活動特點有了更形象的認識，又達到“潤物細無聲”的育人效果。
課堂教學的藝術和藝術化的課堂教學，要求我們教師要善於發現、捕捉課堂教學中的“閃光點”甚至一個意想不到的“黑點”，去急中生智、巧妙地調控學情，進行課堂教學再設計。試想，如果我當時急中不生“智”，而只生“氣”，那這節課對於師生都將是痛苦的懲罰，所以，我感悟到：教學中遇到麻煩時，我們教師往往一急就只有生氣，其實，教師可以在急中生“智”，想法如何化解，引導，變不利爲有利，千萬不要只是生“氣”。
《翠鳥》語文教學反思6
《翠鳥》一文，備課中考慮到對於翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學生們知之甚少。針對本課必須完成的教學目標，讓學生課前收集有關翠鳥的外形特點和生活習性的資料。
課堂中，感到引導學生獨立閱讀思考，然後分組交流的完成爲學生主動自主探究合作學習提供了適宜的空間，彙報交流中指導學生注意語言準確與生動，培養了想象力與表達力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個“形容詞”，這樣寫的作用讓學生觀察，讀中比較體會，進行語言文字訓練。
學生感受、體驗作者抓翠鳥外形美、捉魚本領高這兩部分時，我適時播放了色彩豔麗、富有動感的畫面，藉助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現了五彩斑斕的羽毛變換，同時配以小鳥清脆的鳴聲，樸棱着翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點，使學生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的豔麗之美，而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對翠鳥的喜愛之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時，我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎？原意背下來翠鳥的`美麗和它捉魚本領高的描寫嗎？”學生們齊聲“願意”繼而興趣盎然地背起來，全然沒有了畏難情緒和被動狀態，而此時我依然用課件演示外形分環節畫面，幫助那些有困難的學生。這種分層指導課後效果得到檢驗，絕大多數學生均能背誦下來。
之後的第三課時，引導學生將收集的鳥類知識隨堂介紹展示，感覺學生的語言得到積累，課內與課外結合起來了，拓展了其知識面，滲透了審美和思想教育。
《翠鳥》語文教學反思7
1、教學方法可能太老式，提問不恰當。
陳舊的一問一答太多，應採用問題式探究。
人的心靈深處總有一種把自己作爲發現者、探索者的固有需要，這種需要在學生的精神世界中尤爲重要（蘇霍姆林斯基）。學生有嘗試的慾望，探索的願望，我們在閱讀教學中要充分利用和發展這種探索心理。問題式探究是創設一種問題情境，引導、鼓勵學生去發現、去探究、去解決。我們所說的問題式探究不是教師提問，學生回答，一問一答的問答式教學。應該是教師創設一種和諧、民主、寬容的課堂氛圍，學生在反覆的閱讀，嘗試，比較，自主的學習過程中發現問題，積極地探究解答疑問，在疑問解決的同時發現新的'更深層次的問題的一種反覆的思維訓練的過程。問題解決不是最終目的，整個探究過程纔是核心。讓學生自主地發現問題，解決問題，才能真正沉浸在問題情境中，探究性學習得到了落實，學生的思維空前活躍，這樣的閱讀教學學生會提出一個個具有學生味和個性特點的問題，閃爍出具有學生味和個性化體驗的精彩回答，問題意識、創新意識得到了培養。
2、閱讀指導注重方法。
在閱讀教學中應該允許並鼓勵學生從各自獨特的視角去體會，去解讀課文。只有這樣，學生纔是一個真正的閱讀主體，他在閱讀中才能真正體驗到自己的精神勞動所帶來的快樂，他纔可能擁有真正屬於自己的思想。如“看看該怎麼讀，爭取把它讀好。”另外，朗讀也是一種極具個性的融理解和表達於一體的綜合性活動，不同的人對一篇文章的體會即便一樣，朗讀的方式也肯定是有差異的。因此，在朗讀指導中，應充分尊重學生的個性。“他讀得最好”，這樣的評價激勵了一個，扼殺了一片。“你今天發揮了最佳水平。”“你很有自信心！”“我很佩服你的膽量。”“勇敢些，只要把自己的最佳水平發揮出來就行！”“爲點評小專家送上掌聲。”老師不斷地鼓勵，引逗，使底下的同學摩拳擦掌，躍躍欲試，竟相朗讀和評議朗讀，獲得了陣陣掌聲。第斯多惠說：“教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞”；贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情感領域和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用”；心理學家研究表明，人受到有效激勵後的學習與工作的效能是激勵前的三到四倍。在閱讀中，當人的身心處於激活狀態時，大腦會把意識的、潛意識的一切與文字內容相關的儲備充分提取起來，勾連貫通，進行意想融會，意會整合。在這種狀態下最容易產生頓悟和靈感，言語的、思想的創造性浪花常常會不斷飛濺。課堂教學更需要我們走進兒童的心靈，走進兒童多姿多彩的內心世界，讓課堂充滿生命活力，也許這是小學語文教學一個更新、更美的境界。
《翠鳥》語文教學反思8
一、教材說明
這篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。
抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮豔，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼着水面疾飛”，表現了它的機靈和動作敏捷。
作者的觀察順序和描述方法：關於翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關於翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的。
選編這篇課文的主要意圖：一是讓學生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的；二是體會課文中關鍵詞句在表達情意上的作用；三是培養學生愛護鳥類的意識。
本課的重點在寫外形特點和捉魚的第一、二、三自然段。難點是翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領之間的關係。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點是不可分的。
二、教學重點：
本課的重點在寫外形特點和捉魚的第一、二、三自然段。
三、教學難點：
難點是翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領之間的關係。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚,跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點是不可分的。
四、重、難點解析
抓住事物的特點來寫,是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時,抓住顏色鮮豔,身材小巧玲瓏的特點,寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時,抓住“一動不動地等待”、“貼着水面疾飛”,表現了它的機靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關於翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關於翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼着水面往遠處飛走了。“蹬開”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼着水面”說明都是一剎那之間進行的。這幾個動作聯繫在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點。
選編這篇課文的主要意圖：一是讓學生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的;二是體會課文中關鍵詞句在表達情意上的作用；三是培養學生愛護鳥類的意識。
五、教學設計
1、課前準備。教師準備翠鳥和蘆葦的標本、掛圖或幻燈片。有條件的，可以準備有關的錄像片或課件。學生收集有關鳥的外形特點和生活習性方面的資料。
2、教師引導學生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進一步弄清楚每一句、每一段寫了什麼。然後，通過反覆朗讀，想象翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子，以及巧妙、神速地捉魚的動作。
在學生讀書的過程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個基礎上，把個人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學們交流、討論。特別要注意，發言、討論不可脫離課文中的語言文字。直觀性的教具可以結合使用。
3、指導朗讀、背誦。根據本課的特點，指導學生在默讀中學會思考；在朗讀中想象、體會；在理解的基礎上背誦。
指導朗讀，採取範讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結合，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點時，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動的特點時，可以讀得適當快一點，讀出翠鳥動作的敏捷。
背誦在理解和熟讀的基礎上進行。先弄清每個自然段有幾句話及句子的順序，可以板書重點詞語，幫助學生記憶。
4、關於“思考·練習”。
第二題是爲了幫助學生注意語言的準確性和生動性，培養想象力和表達力。第一組第二個句子比第一句多了一個“疾”字，第二組第二個句子比第一句多了“像箭一樣”，都表現了翠鳥行動迅速而敏捷的特點。
第三題旨在引導學生重視語言的積累，知道多讀和摘抄好詞佳句是積累語言的常用的方法。選做題由學生根據自己的興趣作畫，可以把畫得好的畫辦一期牆報，作爲“我喜歡的鳥”語文活動課的一項內容。
一：創設情境，觸發個性
師：同學們，聽－－（多媒體課件播放"百鳥爭鳴"聲）你們聽到了什麼？
生齊答：鳥的叫聲。
師：你們都喜歡鳥嗎？都喜歡哪些鳥？爲什麼？
生1：我喜歡鸚鵡，因爲它可以模仿人類說話。我家就養了一隻，早晨，我總是對媽媽說："我上學去了"。它就學着我的樣子，說："我上學去了。"真好玩，媽媽說，這叫"鸚鵡學舌"。
生2：我喜歡鴻雁，因爲它每到春天就會來到我們身邊。它是春的使者。
生3：我喜歡黃鸝，因爲它的歌聲清脆悅耳。我希望我的歌聲能像它一樣好聽。
生4：我喜歡啄木鳥。因爲它可以捉蟲子，是森林的醫生。
……
師：是呀，鳥是我們人類的朋友，我們都喜歡它。今天我們再來認識一位新的朋友－－翠鳥，一起叫一叫它的名字，再親切一點。瞧，這就是翠鳥（多媒體課件出示"翠鳥"圖）。用自己的話說說你看到的翠鳥。
生1：翠鳥有一雙紅色的小爪子。
生2：翠鳥的羽毛很漂亮。
生3：翠鳥的眼睛非常透亮，嘴巴又尖又長。
……
師：同學們觀察得非常仔細，從你們專注的目光裏，老師感覺到你一定很喜歡翠鳥。你還想更多的瞭解翠鳥嗎？那麼就拿出那篇介紹翠鳥的文章讀一讀吧。
『"興趣是學習的先導"，是"最好的老師"，它可以形成一種內在動力，推動人們去探求知識。通過創設情境，使學生在獲取知識的同時潛移默化地進入到學習的狀態中」
二：讀文作畫，張揚個性
師：同學們讀得很認真，讀完了課文，你對翠鳥又有了哪些瞭解呢？
生1：我讀懂了翠鳥的羽毛非常鮮豔。它長得小巧玲瓏。
生2：我知道了翠鳥的家在陡峭的石壁上。
生3: 翠鳥很會捉魚，眼很尖，小魚是逃不過它的眼睛的。
生4：翠鳥叫聲清脆，愛貼着水面疾飛。
……
師：看來，同學們通過讀書，已經理解了課文的主要內容。課文給我們描述了翠鳥的外表、活動以及生活習性。你們喜歡翠鳥嗎？你最喜歡它的什麼？
生1：喜歡它漂亮的羽毛，還有透亮靈活的眼睛。
生2：我喜歡它捉小魚很機靈。
「以上通過談了解，多數同學理解了課文的主要內容，教師一句"同學們喜歡翠鳥嗎？你最喜歡它的什麼?_"又掀起了一個小高潮，將學生推向"深入研究"的學習熱情之中」
師：下面，就請同學們用你最擅長的方式，選擇你最喜歡的內容，進一步深入地學習課文，看誰收穫大。誰喜歡翠鳥外形部分？願意來親手畫一畫翠鳥嗎？好，請同桌或小組合作，畫一隻課文中描寫的翠鳥。喜歡翠鳥捉小魚部分的同學請站起來，老師也很喜歡讀這一部分內容，我已經練習讀了七八遍了，覺得能夠讀出翠鳥捉小魚的情景了。你想和老師比比嗎？好，你們趕快練習，可以找自己的小夥伴切磋一下，看能不能比過老師。有沒有兩部分都喜歡的？有。愛學習的孩子總是這樣。你們學習完一部分，可以學習另一部分。好，大家開始吧。
（學生自由分組學習，教師與學生一起探討。）
「這裏是本節課學習的重要階段，教師設計了讓學生自己選擇喜歡的方式去學習喜歡的內容，充分體現了"學生是學習和發展的主體"。教師根據學生的.個體差異和不同的學習需求，放手讓學生自主、合作、共同探究，是培養學生學會求知、學會合作、勇於創新的重要途徑」
師：剛纔同學們學習很投入，讀書很認真。我們來交流一下，哪幾位同學願意來展示一下你們畫的翠鳥？大家看他們畫得好不好，與課文內容是否相符。（實物投影一個小組送來的畫）
生評：頭部羽毛是橄欖色，還應該有花紋，課文中講"繡滿了翠綠色的花紋"。嘴畫得可以，又尖又長。
師：還有哪幾位同學願意來展示一下自己的畫，並給大家介紹一下。
……
「學生介紹自己作品的同時，具體述說了翠鳥的外形。其它學生評價作品的同時，也須依書*本地落實到每句每詞，這就加深了對課文內容的理解」
師：真了不起，能根據自己的感悟想象畫出美的圖畫來，這說明你讀懂了課文。老師也畫了一隻翠鳥（多媒體課件展示），可是忘記了塗色，大家能不能看着提示，來介紹一下它的樣子呢？自己練習說一說。
（學生練習）
師：請到前面操作並給大家介紹一下翠鳥的外形？
（一生介紹）
「此處課件的展示，是分解了寫作順序。學生越是興致盎然，越是聚精會神，越是與作者的觀察順序寫作同步，很好地領悟到作者的表達方法。"看着提示，介紹翠鳥的樣子，練習說一說"正是讓學生脫離課本的背誦，這比干巴巴地要求學生放下課本看誰能背誦下來巧妙得多」
三:評讀感悟，凸顯個性
師：翠鳥又漂亮又機靈，還擅長捉魚。學習這一部分內容的同學我們一起來比比吧。
（學生熱情高漲，師生互讀。）
師：我們比賽完了，各位小評委，評一評吧。
生1：我覺得xx 同學把"像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼着水面一下子飛遠了"讀得快一些，很到位，說明了翠鳥捉魚的速度很迅速。
生2：我覺得xx 同學應把"只有葦稈還在搖晃，水波還在盪漾"讀得再慢一些。因爲只有這樣，才能表現出翠鳥捉魚的速度快。
生3：老師，我覺得您讀得比較好，因爲你把"悄悄地"讀得又慢又輕，表現了小魚游到水面上來很警惕的情景。
生4：老師，我覺得你有一些地方讀得還不如我好，我讀一遍好嗎？
……
師：是呀。同學們的朗讀水平真是太高了，我覺得一些同學的朗讀已經超過老師了。我會向你們學習的。這麼可愛的翠鳥，你們不想把它的形象永遠地留在腦海中嗎？那就試着背背吧！
（學生練習背誦，並指名背誦。）
「以師生竟爭的形式，展示學生的學習成果，讓學生體驗到成功的喜悅，增強學生的競爭意識，調動學生課內外學習的積極性，爲學生的後續學習起到"推波助瀾"的作用。」
師：同學們都很棒，其實背誦也是一種理解語言、積累語言的過程。學到這兒，你有什麼想法嗎？
生：翠鳥這麼可愛，我真想捉一隻來飼養。
師：是呀，老師也有這種想法。可是能捉嗎？
生齊答：不能。
師：爲什麼？
生1: 翠鳥太可愛了，應該保護它。
生2：翠鳥的家在陡峭的石壁上，很難捉到。
生3：翠鳥應該生活在大自然裏，不能捕捉，如果捉了也活不久，會害了它。
生4：鳥是我們人類的朋友，我們不能捉。
……
師：你們真是了不起。正是有了它們的存在，我們的生活才如此的豐富多彩。其實，翠鳥在全世界有60多種，我們今天所認識的只是其中的一種。就讓這可愛的小生靈在大自然中快樂、自由地生活着吧！（多媒體課件播放：各種各樣的翠鳥）
「這一環節的設計，文道結合，滲透了生態環保教育，從而培養了學生熱愛大自然的情感，增強了愛護野生動物的意識」
四：拓展延伸，放飛個性
師：同學們，這節課大家憑着自己的力量，讀懂了課文，你一定有不少的收穫或疑問，請大家結合自己的收穫或疑問給自己佈置一道家庭作業題。
生1：現在，鳥兒的家都被淘氣的小朋友搗壞了，我要爲鳥兒造幾個窩，讓鳥兒都有一個舒適、溫暖的家！
生2：我準備做一期關於"我喜歡的鳥"的手抄報。讓大家都來認識鳥。
生3：我回去將繼續在電腦上查閱有關翠鳥的資料，進一步瞭解翠鳥。
生4：我想向全市的小朋友發出倡議：愛護鳥吧，它是我們人類的朋友。
……
師：是呀，"課堂小天地，天地大課堂。"其實，課外還有更大的學習語文的空間。希望你們帶着這節課的收穫或疑問，繼續探索，繼續研究，老師將永遠做你們學習上的朋友！
自留作業，自行設計，使學生既有自主思考的權力，又激勵着他們不斷創新的精神，進而超越課文，培養了學生的創造力。
《翠鳥》語文教學反思9
《翠鳥》是一篇精讀課文，描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮豔，體態小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的`爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼着水面疾飛”，表現了它的機靈和動作敏捷。
教學本課時，我從興趣入手，先讓學生反覆朗讀第一自然段，思考：這隻鳥爲什麼叫“翠鳥”？如此不僅讓學生體會翠鳥外形的美麗，喜歡翠鳥，還調動了學生的學習積極性，促使他們迫切希望對這種小動物有更多的瞭解。於是，我放手學生自學課文第二、三自然段，體會翠鳥動作的敏捷。最後，小組討論“翠鳥的捕魚速度和它的外形有沒有關係？”進一步理解翠鳥特點，突破教學重難點，使學生在合作中品嚐到成功的體驗。整節課輕鬆愉快，學生在樂中學，學中樂。
三年級語文下冊《翠鳥》教學反思6
優勢：
1、嘗試新的教學模式，小組合作學習模式，並在小組合作學習當中，將讀與說進行了結合。
2、導入新穎，學生自己塗色的翠鳥圖，不僅是上節課的一個複習，也是本節課的一條線索。
3、教師自己配音當場大膽範讀，把學生帶入翠鳥捕魚之快的情景當中。
4、引讀，我將翠鳥居住特點、捕魚特點進行教師自述，讓學生讀文本，讓學生將現實與文本結合，上出一節具有濃厚語文味道的與閱讀課。
不足：
1、學生的交流並不是那麼的深刻，今後還需進行探討。
2、與翠鳥圖進行聯繫時，學生對於翠鳥的各部分特點與翠鳥敏捷的特點並沒有準確的勾連上，我覺得讓學生自己去畫，可能效果會更好。
3、學生交流的並不深刻，在小組進行彙報的時候，學生質疑不多，可見學生在小組合作學習的方式下並沒有領會到學習的方法，思路不開闊，可能是預習不到位，可能在交流中有一些迷茫，希望在今後的教學中，繼續探究小組合作學習更好的效果。
《翠鳥》語文教學反思10
《翠鳥》是人教版九年義務教育六年制小學語文第六冊第二單元的一篇精讀課文。作者對翠鳥的外形和活動特點作了非常細緻的觀察，形象、生動地描述了翠鳥羽毛豔麗的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。在老漁翁的啓發下，“我”體會到喜愛翠鳥應該把它當作朋友，打消了捉翠鳥飼養的念頭。
抓住事物特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住漂亮的特點，寫了翠鳥的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼着水面疾飛”等，表現了它的機靈和動作敏捷。上完這節課後，我對我的教學活動反思如下：
一、比較可取之處是：
1、把朗讀和理解結合起來，在正確領會課文內容的基礎上，通過朗讀表達出作者的思想感情，通過朗讀加深對課文的理解。
2、在要求學生仔細認真觀察的基礎上，體會作者是怎樣運用生動、形象、活潑的語言描寫翠鳥的特點的。體會作者對翠鳥的喜愛之情。
3、教學始終保持師生平等對話，在這樣的`過程中進行。在小組合作學習的同時老師處處與學生交流、溝通。讓學生以自己喜愛的方式學習，讓學生在活動進行中學習，體驗學習的快樂。做到了尊重學生的人格，崇尚學生的個性發展，讓每一位學生的價值都得以體現。
二、存在的不足之處：
1、在引導學生自主識字方面做得還不夠細緻。
2、小組合作學習時時間較短。
3、啓發式教學運用得還欠缺，如學生提出質疑有對答案辦代替現象。
4、板書不夠十分簡潔明瞭。
三、教學機智方面：
在教學過程中對有的學生有分散注意力現象時能及時的利用巧妙藝術婉轉的語言把學生的情緒或注意力調整過來。
四、針對原教學設計中存在的不足之處寫再教設計時要注意：
1、努力克服老師包辦代替學生思維現象。
2、在引導學生自主識字時做得再細一些。
3、板書設計再細緻一些。
4、加強小組合作學習的指導。
《翠鳥》語文教學反思11
《翠鳥》一文中，作者對翠鳥的。外形和活動特點作了非常細緻的觀察，形象、生動地描述了翠鳥羽毛豔麗的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。在老漁翁的啓發下，“我”體會到喜愛翠鳥應該把它當作朋友，打消了捉翠鳥飼養的念頭。
抓住事物特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住漂亮的特點，寫了翠鳥的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼着水面疾飛”等，表現了它的機靈和動作敏捷。上完這節課後，我對我的教學活動反思如下：
一、比較可取之處是：
1、把朗讀和理解結合起來，在正確領會課文內容的基礎上，通過朗讀表達出作者的思想感情，通過朗讀加深對課文的'理解。
2、在要求學生仔細認真觀察的基礎上，體會作者是怎樣運用生動、形象、活潑的語言描寫翠鳥的特點的。體會作者對翠鳥的喜愛之情。
3、教學始終保持師生平等對話，在這樣的過程中進行。在小組合作學習的同時老師處處與學生交流、溝通。讓學生以自己喜愛的方式學習，讓學生在活動進行中學習，體驗學習的快樂。做到了尊重學生的人格，崇尚學生的個性發展，讓每一位學生的價值都得以體現。
二、存在的不足之處：
1、在引導學生自主識字方面做得還不夠細緻。
2、小組合作學習時時間較短。
3、啓發式教學運用得還欠缺。
4、板書不夠十分簡潔明瞭。
三、改進措施：
1、在教學過程中對有的學生有分散注意力現象時能及時的利用巧妙藝術婉轉的語言把學生的情緒或注意力調整過來。
2、小組交流的方式方法還需要磨合，還需要指導。
《翠鳥》語文教學反思12
教學是一門藝術。本課的教學層次清晰，目標明確，教法適合教材特點及兒童心理特點。教師重視了語言文字訓練，很好地發揮了多媒體課件的作用。學生學得輕鬆而又紮實，既培養了閱讀能力，積累了語言，又學到了寫動物外形的方法，鍛鍊了習作能力。充分體現了“教就是爲了不教”的教育思想。
具體說來，主要體現在以下幾個方面:
1.教學形象直觀
贊可夫說過“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用”。本文的語言非常生動，描寫也很形象，可同學們對課文的主角----翠鳥幾乎一無所知，而他們所掌握的知識非常有限，思維形式又是以具體形象思維爲主。爲了解決這一矛盾，教師充分發揮多媒體課件的作用，把一隻鮮活的翠鳥呈現在學生面前，化抽象爲具體，既有效地吸引了學生的注意力，又讓他們在具體、形象的感知中輕鬆地區分出了衆多的顏色，體會到了作者語言的精妙。
2.讀寫緊密結合
讀寫結合是傳統的中國語文教學的精華之一，是提高學生的讀寫能力，特別是提高學生習作能力的一條好路子。西漢著名的辭賦學家楊雄曾雲“能讀千賦，則善爲之矣！”唐代大詩人杜甫也曾說過“讀書破萬卷，下筆如有神”。《翠鳥》這篇課文的第一段是一個非常成功的描寫動物外形的'例子。針對教材特點，教學這一段時，教師把着眼點不單放在了培養學生的閱讀能力上，而是將培養學生的閱讀能力和培養學生的習作能力緊密地結合起來，讓學生不僅學到了語文知識，更學到了習作方法，促進了知識向能力轉化。
3.充分重視“讀”的訓練
朗讀是一種行之有效的學習方法。因爲文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反覆朗讀才能體味得到，成功的朗讀可激起學生的感情共鳴，幫助學生理解知識，積累語言。《翠鳥》這一課，語言生動而準確，字裏行間都透着作者對翠鳥的深深喜愛之情。在教學中，教師有目的、有層次紮紮實實地進行了讀的訓練:首先初讀--感知課文內容，接着默讀--理清寫作順序，然後研讀――抓住各部分特點，最後賞讀――感悟美的語言。
4.充分發揮“導”的作用
古希臘生物學家、教育家普羅塔弋說過:“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”在這節課的教學中，教師遵循“以學生爲主體，以教師爲主導，以訓練爲主線”的原則，避免了生硬的說教方式，每一個教學環節教師都進行了精心的設計，採用了很多方法，蒐集了很多課外資料，在整個教學過程中教師一步一步地誘導學生思考，“點睛之筆”疏通學生理解上的難點，同時又不失時機地鍛鍊學生的各種能力。從自讀質疑，到理清順序，到抓住特點，再到欣賞總結，直至最後的遷移寫作，教師“導”得自如，“導”得有力，而學生則始終在一種愉快的氛圍中讀書、思考、表達，語文教學的課堂真正變成了學生學習的學堂。
《翠鳥》語文教學反思13
第六冊7課《翠鳥》一文，備課中考慮到對於翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學生們知之甚少。針對本課必須完成的教學目標，在隨機教研中與顏承麗老師交流時決定採用網上下載的課件，結合掛圖和若干鳥類頭飾，並讓學生課前收集有關翠鳥的外形特點和生活習性的資料。
課堂中，感到引導學生獨立閱讀思考，然後分組交流的完成爲學生主動自主探究合作學習提供了適宜的空間，彙報交流中指導學生注意語言準確與生動，培養了想象力與表達力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個“形容詞”，這樣寫的作用讓學生觀察，讀中比較體會，進行語言文字訓練。
〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章
學生感受、體驗作者抓翠鳥外形美、捉魚本領高這兩部分時，我適時播放了色彩豔麗、富有動感的畫面，藉助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現了五彩斑斕的羽毛變換，同時配以小鳥清脆的鳴聲，樸棱着翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的.難點，使學生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的豔麗之美，而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對翠鳥的喜愛之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時，我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎？原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領高的描寫嗎？”學生們齊聲“願意”繼而興趣盎然地背起來，全然沒有了畏難情緒和被動狀態，而此時我依然用課件演示外形分環節畫面，幫助那些有困難的學生。這種分層指導課後效果得到檢驗，絕大多數學生均能背誦下來。
之後的第三課時，引導學生將收集的鳥類知識隨堂介紹展示，感覺學生的語言得到積累，課內與課外結合起來了，拓展了其知識面，滲透了審美和思想教育。
教學中，尤其是講讀課文中，我認爲課件適時地引入，對於培養學生閱讀理解能力，養成讀書時的情感投入，確實起到了上述作用。
《翠鳥》語文教學反思14
本課作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮豔，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動地等待”、“貼着水面疾飛”，表現了它的機靈和動作敏捷。關於翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關於翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼着水面往遠處飛走了。“蹬開”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼着水面”說明都是一剎那之間進行的。這幾個動作聯繫在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點。在課堂教學中，我重視對學生進行朗讀訓練，使學生在讀中感悟，在讀中加深理解。
1、我引導學生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進一步弄清楚每一段寫了什麼。然後，通過反覆朗讀，體會翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子，以及巧妙、神速地捉魚的動作。在學生讀書的過程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個基礎上，把個人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學們交流、討論。同時，結合形象直觀生動的課件幫助學生理解翠鳥捕魚的動作敏捷和翠鳥外形的關係。
2、指導朗讀、背誦。在教學翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段”調動起學生讀書的積極性，於是，我課前設計了讓學生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的`教學環節。
一是可以檢查學生是不是準確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；
二是這樣做符合小學生形象思維的特點，引起學生的濃厚興趣；
三是訓練說的能力。手段是爲目的服務的。給翠鳥上色是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。
另外，我還讓學生讀寫結合，寫出興趣。模仿是兒童的天性。小學生不僅需要模仿，而且善於模仿。這是因爲小學生受知識、經驗、情感等因素的侷限，他們以形象思維占主導地位。可以說小學生的最初學習是從模仿開始的。中年級學生初學作文更是如此，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學生在這一環節表現還是不錯的。
《翠鳥》語文教學反思15
本節課我教學的是《翠鳥》第二課時，重難點是翠鳥行動十分敏捷的特點。讓學生通過抓重點句，重點詞，重點字的方法，通過小組合作學習，讓學生體會翠鳥的行動敏捷的特點，並讓學生聯繫翠鳥的外貌描寫，讓學生真正體會到翠鳥行動敏捷與翠鳥本身的各部分特點是密切相關的，讓學生從真正的意義上理解翠鳥行動敏捷的特點。在教學時，爲了完成本節課的目標，我通過以下幾種方式進行教學：
一、激趣導入，上出情趣。
如果說興趣是語文教學的敲門磚，那麼我認爲情趣就是語文教學的催化劑，教學中，我以學生自己塗色的翠鳥圖進行導入，學生對於自己塗色的翠鳥格外的喜歡，讓學生帶着自己喜歡的翠鳥並在全班進行介紹，上課伊始就把學生帶入一個人文味道濃厚的課堂，學生在介紹翠鳥的過程中，提醒學生按照一定的順序介紹翠鳥，幫助學生複習寫作的順序，而這個翠鳥圖也貫穿了整個教學過程，在下面理解翠鳥行動敏捷的過程中，將學生的思路拉倒現實當中，讓學生從生活層面上理解翠鳥行動敏捷是與翠鳥本身的特點是密不可分的。
二、自主思考，合作探究
整節課，我讓學生以自主學習合作探究的形式進行自主學習。
首先我讓學生先自主默讀第二段，哪些地方讓你感受到翠鳥的行動十分敏捷，用~~~~畫一畫。然後小組進行交流。在小組交流後，學生更能深灰體會到翠鳥的行動如何敏捷。
從“翠鳥愛貼着水面疾飛，飛着飛着，一眨眼的工夫，又輕輕地停在葦稈上了。這句話當中，通過“貼着、疾飛”這兩個詞可以知道，翠鳥飛行技巧的高超，疾飛，說明翠鳥飛行的速度極快，在這麼快的速度下還是貼着水面飛，可見，翠鳥的飛行技巧高超，從而襯托出翠鳥的行動非常敏捷。通過“一眨眼、輕輕地”，這兩個詞，可以體現出翠鳥飛行的動作十分敏捷。一眨眼，2秒鐘，翠鳥就“輕輕地”落在了葦稈上，這個輕輕地，可以體會出翠鳥飛得這麼快、這麼急，都沒有一絲累意，還能輕輕地落在葦稈上，翠鳥的動作敏捷。
又如：儘管小魚是那樣的機靈，只悄悄地把頭露出水面吐個小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。通過“悄悄、難以逃脫”等詞，我知道不管小魚怎麼的不出聲響，還是不能倖免遇難。說明翠鳥不僅有銳利的眼睛，還有敏捷的速度。這句話當中“儘管…只”這個關聯詞我體會到，這句話通過小魚的無比機靈，可還是無法逃脫翠鳥的捕捉，反面襯托出翠鳥的動作的敏捷。
還有“小魚剛剛隱約可見，翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。”這句話中“隱約可見、蹬開、箭一樣”這幾個詞，我體會到，小魚似有似無的時候，翠鳥就行動了，蹬開葦稈，像“箭”一樣，可以想象翠鳥的速度是多麼的快。
文中最後一句“剎那間，它叼起一條小魚，貼着水面往遠處飛走了。那葦稈還在搖晃，水波還在盪漾。”通過“剎那間、叼、貼、還在搖晃及還在盪漾”這幾個詞，我體會到翠鳥捕魚速度之快，魚被捕走了，翠鳥往遠處飛走了，但是翠鳥出發時蹬開的葦稈還在搖晃，魚兒被捉走了，那的.水波還在盪漾，可見，翠鳥捕魚這個過程是多麼的迅速，行動是多麼的敏捷。
三、讀學結合，增強語文味道。
通過上面一系列的學生的交流以及討論，讓學生真正體會到翠鳥行動敏捷的特點。緊接着，我爲了強化學生對於翠鳥捕魚的深刻理解，以填空的形式，讓學生填寫翠鳥捕魚過程當中的動詞，並讓學生聯繫自己手裏的翠鳥圖，說一說，翠鳥捕魚動作之快與翠鳥本身的身體特點有什麼內在的聯繫，讓學生從生活層面上理解到翠鳥行動敏捷的特點。學生經過一番理解之後，我讓學生看了一段視頻，瞭解翠鳥捕魚之快，並自己進行了配音朗讀，我覺得我親身朗讀，讀出翠鳥的行動敏捷，讀出我的感受，同時也在感染學生，學生聽得津津有味，看的入神，我覺得這是一堂語文味濃厚的課堂。
最後，我用一段翠鳥生活特點、捕魚之快、捕魚特點的課外知識進行引讀，我引學生讀相關語句，讓學生也能夠向我一樣在讀中感悟，讀中理解。
四、理解情感，昇華
我把學生帶入一種喜歡翠鳥的氛圍當中，我問學生，你們喜歡這隻翠鳥嗎？學生答喜歡，那麼小作者和你們一樣，小作者是什麼想法？“我們真想捉一隻翠鳥來飼養”，小作者是真的想捉嗎？學生由此理解了作者的感受。
五、優勢與不足
優勢：
1、嘗試新的教學模式，小組合作學習模式，並在小組合作學習當中，將讀與說進行了結合。
2、導入新穎，學生自己塗色的翠鳥圖，不僅是上節課的一個複習，也是本節課的一條線索。
3、教師自己配音當場大膽範讀，把學生帶入翠鳥捕魚之快的情景當中。
4、引讀，我將翠鳥居住特點、捕魚特點進行教師自述，讓學生讀文本，讓學生將現實與文本結合，上出一節具有濃厚語文味道的與閱讀課。
不足：
1、學生的交流並不是那麼的深刻，今後還需進行探討。
2、與翠鳥圖進行聯繫時，學生對於翠鳥的各部分特點與翠鳥敏捷的特點並沒有準確的勾連上，我覺得讓學生自己去畫，可能效果會更好。
3、學生交流的。並不深刻，在小組進行彙報的時候，學生質疑不多，可見學生在小組合作學習的方式下並沒有領會到學習的方法，思路不開闊，可能是預習不到位，可能在交流中有一些迷茫，希望在今後的教學中，繼續探究小組合作學習更好的效果。
