語文丑小鴨教學反思15篇
作爲一位剛到崗的人民教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編精心整理的語文丑小鴨教學反思，歡迎大家分享。
語文丑小鴨教學反思1
課文《醜小鴨》，是根據丹麥著名童話作家安徒生的作品改寫的一篇童話故事。主要講了醜小鴨自出生以來，遭受了種種磨難，最後變成一隻漂亮的天鵝。
根據課文內容，我確定了三個教學目標：1．會認8個生字，會寫5個字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。3．懂得要善待他人，互相尊重。
在進行第二課時的教學時，整個教學過程主要是圍繞着正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句和懂得要善待他人，互相尊重。這兩個目標來設計的。以下是此次我上完課後的一些反思：
1、這是一篇童話故事，因此，一開始我就採用了創設情境的方式把學生帶入童話世界，激發了學生的學習興趣，使他們馬上投入到學習中去。
2、本節課，我們主要通過（1）學習兩句描寫醜小鴨和天鵝外表的句子。（2）完成課後練習“讀讀寫寫”中的詞語搭配。（3）抓住“咬、啄、討厭、譏笑、追趕”等這些描寫準確的動詞的學習等這幾個知識點，讓學生在學習中反覆地感受醜小鴨的不幸，同時完成積累好詞佳句這一教學目標。
3、因爲這是一篇根據安徒生原著改編的文章，與原著有着一定的距離，原著裏的一些思想內容課文中並沒有明顯的呈現。而對二年級的孩子來說，要完完整整地理解原著的內涵更是有一定的困難的。因此，在處理學習目標的時候，我主要是把握了“要善待他人”這一道理，而淡化了教參中的“要正確認識自己”這一目標。在實施這一目標的'時候，我們主要通過讓學生找出課文中描寫醜小鴨不幸的句子，然後採用多種形式的朗讀體會，讓學生感悟出這個道理。今天在課堂上，從學生的討論、發言的內容，我們也的確感受到了，學生的想法是真真正正地從朗讀中感悟出來的，而不是憑空想象的。
4、安徒生是世界童話故事創作大師，他所寫出來文章的魅力，是有目共睹的。因此，在備課的時候，我也考慮到了“怎樣能夠更好地讓孩子感受到原著的優美。”所以，在當醜小鴨變成天鵝之後，我讓學生想象醜小鴨此時內心會想些什麼，之後，便打出原著的結尾，讓學生通過閱讀，更深層次地體會醜小鴨的美好心靈，以領略原著中的優美詞句。而且在最後，我還把整個故事的內容濃縮在一首小詩裏面，詩中用的多數是文章裏優美的語句，讓學生在讀中不斷地積累詞語，同時提高學生的語文素養。
當然這節課也有許多有待完善的地方，比如由於前面花了較多的時間，結果最後在學習小詩的時候，只能直接出示完整的一首詩，沒能按照課前設計的那樣，讓學生先用課文中的詞語完成填寫，再整首朗讀。這樣就沒有了層次性了。
語文丑小鴨教學反思2
《語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文教學要注意語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。”本課時我重點從以下幾方面訓練：
1.從說到寫
從說到寫，主要包括以下的“文”與“道”：
（1）說一說“醜小鴨”的名字是怎樣來的。（2）以貌取人對不對？（3）醜小鴨爲什麼要離家出走？這樣做對嗎？（4）我會用“雪白的羽毛、漂亮的影子”“嘴巴大大的、身子瘦瘦的”等詞語說一說，寫一寫。說話寫話時，可以用一個詞語，也可以用多個詞語；可以說一句話，也可以說幾句話，但必須與別人的不一樣。
2.連詞成句
如果說這節課前25分鐘閱讀教學的點撥引導，是一種教學手段，那麼後面的15分鐘時間的“連詞成句”小練筆活動，就是教學的目的所在——用活用實教材，開展“連詞成句，提升技能”讀寫結合教學研討，更好地解決小學低年級學生寫話“言之無物、言之無序”的瓶頸問題，激發他們寫話的興趣，拓展他們的創造性思維，更好地爲中高年級習作學習打下基礎。這個教學環節，主要體現在以下的一些過程：
（1）齊讀語句：a.他的毛灰灰的`，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“醜小鴨”。b.他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出了一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。
（2）學生獨立地用“雪白的羽毛、漂亮的影子”與“嘴巴大大的、身子瘦瘦的”等短語寫話。（也可以寫一寫醜小鴨離家出走前後的心理活動。）
（3）把自己的小練筆讀給同學聽，認真傾聽別人的意見。（最好把自己的小練筆交給聽課的老師看，認真傾聽老師的評價。）
3.作業展示
這個環節，主要是隨堂反饋“連詞成句”小練筆的情況，讓學生學有身邊的榜樣。本課我有兩點提醒孩子：
1、醜小鴨爲何會變天鵝？
醜小鴨爲何會變天鵝？他是有前提條件的——這本來就是一隻天鵝蛋。受童話故事《醜小鴨》的影響，人們或多或少會浮想聯翩：什麼時候，自己也會變成美麗的天鵝呢？作爲教師，我們是很有必要向學生們作出正確指引的。
2、離家出走是不對的。
他爲什麼要離家出走？這樣做對嗎？
提醒：我們不要盲目向醜小鴨學——中小學生離家出走是絕對不行的。
（醜小鴨離開家後的生活好嗎？）
（也可以寫一寫醜小鴨離家出走前後的心理活動。）
語文丑小鴨教學反思3
《醜小鴨》一課是我於今年5月代表油田參加河南省第八屆優質課大賽的一堂課，總體來說上得比較成功，得到了與會教師們的一致好評。
反思這堂課的得與失，我總結如下：這節課我以“一條主線，兩大理念，三點關注，四個板塊“的特色，將一篇著名童話送入孩子們的心中，埋下一顆經典的種子。
一條主線：我以“這是一隻什麼樣的小鴨？”這一統領性的問題貫穿全文的教學，使整堂課渾然一體，環環相扣，思路清晰，並及時地供給了一組詞“醜、孤單、可憐、不幸、幸運、幸福”，幫忙孩子理解感悟，降低難度。
兩大理念：我始終堅持“以讀爲本，以生爲本”的教學理念，緊扣文本，抓住兒童特點，憑藉自身素質，採用靈活的教法，多角度的評價，讓學生掌握新知，培養語感，鍛鍊思維，發展本事。
三點關注：
一是關注知識傳授，在啓發引導中讓學生學會方法，發展語言；
比如在第二自然段的教學中，我引導學生學習作者對醜小鴨外貌的描述，積累詞彙。隨着學生的回答板畫醜小鴨，並巧妙地進行詞語搭配的訓練；之後讓學生把調整後的詞語送回文中訓練說話，最終再以“爲什麼大家都叫他醜小鴨”這個問題，練習用“因爲……所以”這個關聯詞語說話。環環相扣的語言文字訓練紮實有效，豐富了學生的語言積累；同時注重學法的指導，比如教學生學會了“聯繫上下文”和“找近義詞”理解詞義的方法，圈點勾畫的讀書方法，授之以漁；在第四自然段的教學中，以“醜小鴨過着一種什麼樣的生活”這個問題，教學生學會品讀課文，並積累“忍飢挨餓、東躲西藏、擔驚受怕、提心吊膽”等詞彙，體現了濃濃的語文味。
二是關注本事培養，在主角體驗中培養朗讀、表達和想象本事；
我不斷地創設情境，啓發學生在想象中品賞課文，入情入境地朗讀，從而走進醜小鴨的內心世界，潛移默化地進行了朗讀、想象和表達本事的訓練。
三是關注兒童心理，在多種形式中激發興趣，激勵成長。
故事導入，貼合低年級兒童喜聽故事的心理；多媒體課件色彩鮮明，圖文並茂；板書和板畫相結合，生動再現課文資料；音樂的巧妙選擇，觸動兒童的心靈；課中配樂表演朗讀，使學生有張有弛，遵循了兒童的身心發展規律，激發了學習的興趣；最終引入了安徒生的簡介，更加激發了學生在逆境中的鬥志。
四個板塊，起承轉合，層層深入：
第一板塊：故事導入，未成曲調先有情；
第二板塊：識字寫字，一字一詞見功力；
第三板塊：品讀課文，多元感悟顯個性；
第四板塊：品德激勵，春風化雨潤心田。
任何一堂課都不會十全十美，在不足方面我認爲主要是時間安排前鬆後緊：
一是孩子們自由朗讀時，有一個同學讀得異常慢，大家都讀完了，他依然慢條斯理地讀着，毫不在意臺下幾千人的關注。尊重每個孩子是我的宗旨，所以也就耐心地等他讀完，這比預計的時間長了；（可是十分佩服這個孩子的膽量）
二是在書寫訓練的時候，這個班的孩子寫字很認真，因爲認真而放慢了速度，我等每個孩子都寫完才進行下一個環節，也耽誤了一點兒時間；
三是孩子們發言很踊躍，我不忍心讓他們放下高高舉起的小手，在第一段的學習中，站起來朗讀的.同學有些多，放慢了節奏。
以上前半部的學習時間用時過長，顯得前邊有些鬆；爲了在40分鐘內完成教學任務，不得不加快後半部分的學習，所以在後邊的環節上採取了“壓縮和刪除”的應急措施：
一是“醜小鴨望着潔白美麗的天鵝驚奇什麼？羨慕什麼？”這一處沒有分析，直接讓孩子想象說話“醜小鴨會驚奇羨慕地說什麼？”壓縮了這一環節；
二是最終一段的朗讀指導不夠細緻，直接到配樂表演讀；
三是刪除了“指名配樂複述故事”這一環節，直接過渡到看板書總結全文。
總之，這節課學生全員參與到課堂的活動中來，踊躍的發言、進取的表現，聲情並茂的朗讀，是這堂課成功的亮點。我靈活機智、環環相扣地組織教學，使駕馭課堂的本事得到了鍛鍊和提升。但同時也提醒自我，在以後的教學中，預設要更充分一些，課堂資料不能設計得過於豐滿，以便於更加遊刃有餘地駕馭課堂，完成目標。
語文丑小鴨教學反思4
一、以讀爲本，把握語文課堂的主題活動
“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成爲課堂的主題活動，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，並藉助一定的方法，激發學生閱讀的慾望和空間。例：揭示課題後讓學生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語感；再讀課文，讓學生選擇自己喜歡的方式或喜歡的內容進行朗讀，從整體上把握課文大意。課堂上我還注意照顧到大多數學生，並藉助外在的輔助手段，烘托氣氛，讓學生在情境中朗讀，每次讀後注意朗讀評議，這些多角度多形式的“讀”使學生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，促進學生語文素養的形成和發展。
二、讓學生插上想象的翅膀
想象是人的一種特殊的心理活動，沒有想象就沒有創造，沒有想象就沒有創新，每個孩子是一個鮮活的個體，他們內心世界是豐富多彩的，生動有趣的，充滿着想象和童趣。課堂上，我多處讓學生髮揮想象，並給機會讓學生創編並表演課本劇，讓學生插上想像的'翅膀，在課文中盡情地遨遊，讓學生自由充分的表達，做到想說什麼就說什麼。這種讓學生主動，富有個性地學習，就是要尊重每個學生的獨特個性和生活經驗，在和諧自主的課堂氛圍中，培養學生對自己身邊的事物的獨特感受，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，體驗生活，將愛心和傳統美德教育潛移默化地融入學習活動中。
三、重視語言文字積累
語文課程標準再三強調語文教學要重視培養學生良好的語感，最根本的一條就是要引導學生加強語言積累、加強感悟，例如：在學習第三、四自然段中，我抓住“欺負、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點理解，通過學生表演，他們更能深刻感受到醜小鴨所遭遇的悲慘命運。在學習第五、六自然段時，我讓學生說說哪些詞用得好，並着重體會 “驚奇、羨慕、凍僵、幸虧”等詞。學生在積累這些詞語的同時，也能更好地把握課文內容，爲課文的感情朗讀，爲今後的作文都做了很好的鋪墊。
語文丑小鴨教學反思5
今天，順利完成了七年級下冊《醜小鴨》的教學任務，但我的心卻久久不能平靜。
這堂課自我感覺應該是成功的。提前兩天備課，並參看別的老師的教學設計。這堂課的教學重點、難點應爲“對醜小鴨經歷的.感想和認識”。前面的字詞目標及內容感知目標如平時一樣，但，到了重點目標“醜小鴨的經歷對自己的啓示”時，我沒有想到，學生不僅回答踊躍，而且見解獨到。像黨成釗同學分析道：我們應該學習醜小鴨能以平靜心態對待歧視、打擊，朝着既定目標奮鬥不止、樂觀向上的精神；趙坤同學分析道：對自己前進道路上遇到的諷刺挖苦和製造麻煩的小人，我們不需要仇視他們，還可以去感激他們，因爲，正是他們的歧視，才使我們更加堅強更加懂事……學生們的這些純真而又坦誠的思想，真的讓我刮目相看，這樣的效果，比老師把自己的觀點讀出來讓學生接受強十倍。
通過這一課的教學，使我明白：在語文課堂教學中，教師一定要敢於放手，讓學生去思考，讓學生去分析；一定要相信學生並給予學生機會。只有這樣，不僅能讓老師省氣，更有助於培養學生敢於思考敢於上進的能力。
把閱讀、分析的權力交給學生，就是我上這節課的最大收穫。
語文丑小鴨教學反思6
在我執教的二下語文《醜小鴨》一課中，有成功之美，也有不足之處，總結整理如下：
一、注重培養學生學生語感和在朗讀中感悟的能力。
“讀”是語文學習的一個基本途徑，是語文課堂的主題活動。在本課的教學中，我注重培養學生良好的語感，在學習第三自然段中，我抓住“除了、都、欺負、討厭、孤單”等詞語重點理解，他們能更深刻感受醜小鴨的悲慘命運，更好地把握課文內容，激發學生讀書的興趣，讓他們聲情並茂地朗讀。教學中採用自由朗讀、範讀、指讀、齊讀等各種形式的朗讀“以讀促講”，讓學生在情景中朗讀，在讀中思，在讀中悟，領悟課文的主旨內容。
二、給孩子插上想象的翅膀，注重學生個人情感與課文情感的統一。
教學第二自然段時我提出問題“大家在欺負他的時候會怎麼說？怎麼做？”讓學生想象並用自己的語言和肢體語言來表達，從而融入課文情境；“醜小鴨在樹林裏還會受到誰的欺負？在你眼前彷彿出現了怎樣的情景？”引導他們展開想象，孩子們設身處地地去想象當時的情景,去想象醜小鴨的心情,去想象醜小鴨當時那種孤獨的境遇之後,他們的心與醜小鴨貼得更近了；在讀完第五自然段時,老師動情地說：“面對昏倒在冰湖上的醜小鴨,如果你就在他身邊,你會怎麼說,又會怎麼做呢？”孩子們的心顯然被深深打動了,有的說醜小鴨太可憐了，如果我看見了，我一定收留他，有的大聲鼓勵醜小鴨堅強。學生們純真的心靈與“醜小鴨”的美好心靈產生了共鳴，他們體會到了文章的情感,初步體驗到了人生的真諦。
在教學快結束的時候，我這樣引導：“面對種種困難，醜小鴨堅持不放棄，艱難地活了下來，最終變成了一隻美麗的天鵝。學完這一課，你一定有許多話對課文中的人物說，你想對課文中的誰說些什麼？”這一開放性問題，再一次撥動了孩子們心靈的琴絃。有的.孩子對欺負過醜小鴨的人說：“你們不應該看不起別人，說不定，以後別人比你更出色呢！”有的對農夫說：“謝謝你救了醜小鴨，我以後也會像你一樣幫助別人的。”等。學生從不同的角度，表達自己內心的真實感受，使他們的情感得到了昇華，再一次與教學目標相吻合。.
三、教學知識缺乏橫向聯繫
在第二自然段，我讓學生找出描寫醜小鴨醜的詞語“又大又醜、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也讓學生畫出描寫天鵝的詞語“湖面映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了！”但我沒有做到前後照應，把醜小鴨變化前後相對比，應該讓學生把醜小鴨變化前後的詞句放在一起對比後多讀兩遍。在讀中更好的理解，加深印象。
語文丑小鴨教學反思7
這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。於是我很用心地設計這篇童話故事，並分三課時把此課授完。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個板塊值得稱道。
一、板畫巧創情境。
要想讓學生走進文本，走進童話故事裏，我利用現有的資源――黑板，用鮮豔的畫筆畫出了美麗的圖畫，創設出了醜小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之後又出示醜小鴨的圖片，我的設計意圖是：這麼美的地方、這麼美的小鴨，更襯托出醜小鴨的“醜”。醜小鴨的醜一下子映就在了孩子們的頭腦中，也爲後面的學習埋下了伏筆。
二、醜鴨變美鵝
當我把醜小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊的，問學生：“醜小鴨之後就變成了這樣的天鵝，難以置信吧”學生們也說是的。我又說；“是呀，就連他自我也不相信這會是真的，那麼書中的哪句話寫出了醜小鴨的疑惑？”學生們一下子就找到了那句話：這難道是我自我的影子嗎？反覆讓學生品讀，品味這句話，品味出醜小鴨的心理活動。
三、感悟醜鴨的苦痛
“當我們和醜小鴨正沉醉在他變成天鵝後的喜悅中，當我們發出“這真是一隻美麗的天鵝呀！”這樣嘖嘖的讚歎聲時，有誰會想到他以往受過的苦難，他以往受到的屈辱，是那樣的'令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱。”當我引出這樣的話語之後，孩子們一下子就進入到情境之中。然後投入地閱讀起來。醜小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時學習，這一部分的學習，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地結合。孩子們被故事情節感動着，被醜小鴨的命運牽着心，我被孩子們感動着，這節課處處有情，處處生情。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。
四、由醜小鴨――安徒生
故事講到這兒，課上到這兒，也許能夠結束了。我話鋒一轉，說：“讓我們來認識一下寫出如此感人故事的作者――童話之父安徒生吧，其實醜小鴨的命運就是他的命運，就是他真實的寫照。”於是我向學生介紹了安徒生的生平，並把他真實的故事和醜小鴨相對照，讓學生感悟的更深。也由衷地從心底裏讚歎這位童話之父，以此激起學生們閱讀的興趣。最終我又說；“安徒生的童話故事還有很多，課後我們再去閱讀他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人。”
學到這兒，也該結束了，我之所以很用心地設計此課，很用心地反思此課，是因爲我覺得我們的孩子太需要被感動，我們的孩子太需要閱讀，太需要悅讀了。
讓我們和孩子一齊愛上閱讀，讓悅讀成爲一種習慣吧！
語文丑小鴨教學反思8
有人說，給我一個支點，我可以撬起整個地球，而我要說，語文課堂上選準一個突破口，便能投一石激千層浪。至今我一直難以忘懷那堂思維碰撞火花四濺的語文課
那是一個星期四下午的第四節課，我樂滋滋地引領學生暢遊在安徒生所著的《醜小鴨》童話世界裏。在初步感知醜小鴨形象意義後，我要求學生提出不同的語句來探究。話音剛落，調皮大王吳學勝高高舉起雙手，迫不及待地問：“老師，課本第三十一頁的第二自然段‘要你是一隻天鵝蛋，就算是生在養鴨場裏也沒有什麼關係’，這是不是說醜小鴨當初沒有必要離開養鴨場呢？”吳學勝的話猶如在平靜的湖面上投下一顆石子，蕩起陣陣漣漪，教室裏有了竊竊私語聲，有的附和說沒有必要離開，有的反對說有必要，雙方爭論不休，也有的同學把徵詢的目光投向了我。見此情景，我打破原先設計的教學思路，靈機一動說到：“讓我們來共同探究一下醜小鴨有沒有必要離開養鴨場。贊成沒必要的反方同學坐到左邊，贊成有必要的同學坐到右邊，分小組討論十分鐘後再開始辯論。”
座位迅速排好了，同學們便踊躍討論起來，他們時而熱烈激動，時而面紅耳赤，時而激情滿懷，時而微笑默嘆。十分鐘悄然而過一番脣槍舌戰拉開帷幕。
首先由正方李小佩發言，只見她響亮地說到：“我認爲醜小鴨有必要離開養鴨場，如果醜小鴨繼續留在那兒，它處處挨啄，被排擠，被訕笑，長期以往，它的自卑感與日俱增，即使有幸變成百天鵝，那裏來的美麗高貴可言？”
“好，從醜小鴨的不幸處來假設，緊扣課文內容。”我讚許道。
反方吳振威趕緊反駁：“天鵝的出生跟它本身的遺傳有關。就如龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞。如果醜小鴨本身不是一隻天鵝蛋，那怎麼努力也不會變成天鵝，有其子必有其父嘛！”（一陣歡快的笑聲）
“你剛纔講的是遺傳對人的決定性影響”，正方楊晨晨未等吳振威落座就接過話茬，“但養鴨場是醜小鴨的生活環境，外在的環境對動物，對於人的成長也很重要啊。孟母三遷這個佳話想必你不會陌生，孟母爲了兒子有一個良好的學習成長環境，三次搬遷才安定下來，你能忽視環境對醜小鴨成長的重要影響？”
“雙方各自從遺傳和環境角度來探究，思路開始寬闊了。”我適時地給予肯定。
反方馬江波發言道：“醜小鴨離開養鴨場這個‘地獄’，外出流浪尋找屬於自己的天堂，有一天一直跑到住着許多野鴨的沼澤地，連野鴨們也嘲笑它長得醜陋，告誡它不許跟族裏任何人結婚，雖然後來有兩隻公雁對它發出一起飛翔的邀請，可差點連命也喪在獵人的槍桿子下了。從這裏看出它的努力是徒勞的，連命也查點搭進去，這樣的冒的危險太大了。”
“一個人追求成功，前進的道路並非一帆風順，免不了許多荊棘。坎坷，甚至死亡向你挑戰。這對於鴨子也是如此。如果醜小鴨繼續留在養鴨場，我敢肯定它必須負着所有雞鴨的'白眼和訕笑長大。即使它變成一隻美麗的白天鵝，外表雖說美麗，可在它心裏總有一團陰影。何況它從小與雞鴨生活在一起，就象狼孩一樣失去本性，變成一隻外表美麗，而實際生活和雞鴨沒有什麼區別的天鵝，但與真正的天鵝相比，它還能算一隻美麗高貴的天鵝嗎？”（蘇珊珊極其認真地說到）
反方舉手發言的人少，正在苦苦尋覓時，葉欣驛站了起來：“我覺得醜小鴨沒必要離開養鴨場，因爲如果有人想把它弄死，它可以逃，不至於站在原地白白等死吧。醜小鴨身上有天鵝的基因存在，它繼續留在養鴨場，等它慢慢長大後，那些雞鴨自然會對它刮目相看了。”
正方陳歡接過說：“醜小鴨離開養鴨場，才能看見更廣闊的天地，才能激發自己對生命的希望，才能煉就不屈不饒的意志。相信自己，以樂觀的態度對待堅辛困苦，若不離開養鴨場，就會缺少理想和追求，就會缺乏對未來的嚮往，缺乏對自己前途的規劃，自甘平庸。”
正方林惠蓉補充說：“醜小鴨如果留在養鴨場，就不會有豐富的閱歷，就不會長成心靈高貴，內外兩全其美的白天鵝。如果繼續留在養鴨場，總是生活在屈辱的陰影下，就算變成一隻天鵝，也會殘缺不全的。變成一隻真正美麗高貴的白天鵝要自己去深造。
隨着探究的深入，我驚奇地發現反方的幾個調皮的學生不知何時坐到正方的人羣中，反方燃燒的進攻烈火沒有正方那樣猛烈，似乎到了山重水複疑無路的境地。我搜索的眼光巡視教室，忽然發現第六組的章賽月臉漲得通紅，咬着下脣坐在那裏。我暗自奇怪，走過去輕輕拍了一下她的肩膀，柔聲說：“章賽月，你有什麼想法嗎？”她羞澀地站起來說：“爲什麼要探究醜小鴨有無必要離開養鴨場呢？如果它是一隻醜陋的鴨子，即使生存在養鴨場，只要你有理想，有追求，有生的意志，環境還會有力量阻止得住嗎？反之，如果你是一隻美麗的天鵝，即使生存在最高貴的地方，沒有理想，沒有追求，只懂得做一天和尚撞一天鐘，即使環境給你帶來了多大的幸福，那只是暫時的。也許轉眼你就得不到了。”呵，這不正是我們要品位的這句話的意義嗎？真是一語驚醒夢中人，同學們也都若有所獲，教室裏響起一陣掌聲。
教後反思：
初一的學生好動，初一的學生勇於質疑，雖然沒有嚴密的邏輯思維，但是他們敢於也樂於發表自己的見解。“讓每一個學生都成爲學習的主人。”這是新課改“以人爲本”理念的核心。“教無定法”，“學無定向”，閱讀是讀者個性化的行爲，閱讀的過程是富有創造性的過程，而富有創造性的閱讀，纔是真正意義的個性化的閱讀。我們面對的是有生命的學生，而生命的本質在於創造，一隻美麗的醜小鴨。其生活經歷坎坷曲折，“醜小鴨”有沒有必要離開養鴨場？一個簡單問題的深層次思考，激發了學生創新思維的火花。這時結果已顯得不那麼重要，重要的是學生用自己的感情和愛憎與“醜小鴨”共悟，用語言和邏輯思維的訓練提升了語文課堂教學的價值。“讓每一個學生都開口說話”，這是中學語文教學追求的最基本而又是最實際的目標。
語文丑小鴨教學反思9
正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。
由於學生興趣愛好不一樣，思維情感活動各異，知識經驗深淺不一，對同一問題就有不一樣的理解和看法，對同一事物的觀察就有不一樣的方法的角度，對同一個情境下的刺激也就有不一樣的反映和表現。對於這些，教師都要恰當地給予肯定，語文學習的過程才能成爲學生展現個性、表現個性、培養個性和塑造個性的過程。個性閱讀的意義就在於：讓學生學會從不一樣的角度看問題，學會用自我的頭腦去思考，傾聽不一樣的'聲音，見識各種各樣的觀念。
融入音樂畫面語言。語言是完成教學中必要的工具，語文課中情境的創設，情感的體驗、意境的感受光靠教師的講授未免顯得生硬，而音樂與畫面在表達人類情感方面更細膩、深刻、生動。音樂具有強烈的藝術感染力，能讓學生思維超越時空，能啓迪學生智慧，陶冶學生情操，培養學生審美情趣。在講到課文的高潮：醜小鴨迎來了生命的春天時，我讓學生配樂朗誦，文字意境與音樂渲染的氛圍相互融合，引發學生情感共鳴，使學生在一種簡便愉悅的教學環境中感受醜小鴨的內心世界。例如用畫面回顧課文資料時對音樂進行了選擇，醜小鴨被迫流浪遭人嘲笑打擊的部分用的是低沉憂傷的樂曲，醜小鴨在主動追求美變成白天鵝的時候，選用的是喜悅簡便高昂的音樂，使音樂很好的表達了醜小鴨的內心。生動形象的一幅幅畫面給同學們帶來了視覺上的第一印象，清晰了課文資料，和音樂與文字很好的配合在一齊。
語文丑小鴨教學反思10
“千課萬人”活動，讓我們有機會親眼目睹小學語文界賈志敏、於永正、支玉恆、竇桂梅、武鳳霞、虞大明等外地名師的課堂教學。感謝漢陽區教育局、漢陽區教科中心、漢陽區西大街小學，爲我們提供了走近名師的機會。
兩天半的觀摩，我們收穫頗多，感觸也不少。很多老師還紛紛在博客上發表自己的感想。特別是竇桂梅老師的《醜小鴨》，給我們留下了很多的思考，引發了大家熱烈的討論：學生該讀什麼樣的《醜小鴨》？我們該怎樣引導學生讀《醜小鴨》？……
1、學生該讀什麼樣的《醜小鴨》？
三年級有篇課文叫《醜小鴨》，課文是根據葉君健的譯文改編而成的。短短的幾百個字，就讓三年級的學生認識了“醜小鴨”，瞭解了醜小鴨歷經磨難，最後終於變成白天鵝的坎坷歷程。教過這篇課文的`老師們普遍反映：《醜小鴨》這篇課文不好教！當然，這種不好教的原因很多：因爲三年級學生的閱讀理解能力比較有限，因爲教師對文本解讀的深淺不好把握；因爲……不管怎麼說，在三年級的語文課上，學生讀幾百字的《醜小鴨》還是比較有難度的。總不能因爲葉君健先生的譯文怎麼怎麼好，就讓三年級的學生在課堂上直接讀譯文吧？
但是，我們從來都希望引導學生讀整本的書，特別是高年級的學生。上學期十一月份的骨幹培訓活動中，育才小學的胡亞玲老師執教了《青銅葵花》讀書會，就是引導六年級的學生讀曹文軒這部著作。“千課萬人”活動中，竇桂梅老師執教的《醜小鴨》，也是引導六年級的學生讀安徒生的這部著作。六年級的學生當然可以直接讀譯文！但是，竇桂梅老師執教的《醜小鴨》，已不是我們一般意義上的閱讀教學，而像是語文活動課。
2、我們該怎樣引導學生讀《醜小鴨》？
《醜小鴨》是一篇美麗的童話。這篇童話，小學生該怎樣讀呢？
在《語文課程標準》中，對童話等文學作品的閱讀，不同學段都有具體的目標要求：第一學段（1～2年級）：閱讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。第二學段（3～4年級）：能複述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。第三學段（5～6年級）：閱讀敘事性作品，瞭解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。
從上面的描述中，我們可以對小學生讀《醜小鴨》形成明確的目標：建立“醜小鴨”這一人物形象，關心醜小鴨的命運，同情醜小鴨的遭遇，爲醜小鴨最後變成白天鵝而欣喜。如果在《醜小鴨》的課堂上笑聲不斷，學生體驗到的會是什麼？
畢竟，我們是在讓小學生讀童話《醜小鴨》，而不是讀安徒生的《我的自傳》，更不是爲了研究安徒生。“醜小鴨”隱射的作者的命運，我們完全可以在中學甚至大學的文學欣賞課上去加深認識，切不可一一對應，破壞童話爲孩子們營造的情境。“苦難中追求夢想，高貴後常懷謙卑”這樣的條幅，不像是送給醜小鴨的，更像是送給安徒生的。仔細想想，這個條幅送給安徒生似乎也不妥當。
確實，現在的很多觀摩課，只能“觀”，不能“模”（即“模仿”：照着現成樣子做）。這樣的觀摩課，意義何在？面對這樣的觀摩課，我們又該如何取捨？因此，觀摩課的執教者既要考慮“觀”，又要考慮“模”；對於各級各類的觀摩課，我們要進行理性思考，要看門道，不只看熱鬧。
語文丑小鴨教學反思11
【設計理念】
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。對話教學正成爲當代教學改革的方向和新的教學精神，它極大地拓寬了我們語文教學的思維視野。而學生與文本對話應成爲閱讀教學的主線。有人將閱讀活動比喻成緣文會友的交往活動，是很有見地的。於是，我於整合文本，走進文本，凸顯生本對話爲目標，對教學作了大膽的設計，在學習語言，感悟形象，品味人生三位一體中，努力探尋工具性與人文性的視界融合。
【片斷一】
發現悲喜對比的描述。
師：上課之前，我們來做文字遊戲好不好?(生：好)，就做說反義詞的遊戲，可以嗎?(生：可以)
師：我說──醜。
生：我說──美。
師：我說──喜歡。
生：我說──討厭。
師：我說──快樂。
生：我說──傷心。
生：我說──難受。
師：我說──幸福。
生：我說──痛苦。
生：我說──不幸。
師：(臉露笑容)看來難不倒大家。我說個難的──我說一帆風順。
生：我說──困難重重。
生：我說──千辛萬苦。
生：我說──風風雨雨。
師：還想不想做遊戲?(生：想)好，我們變個方式，就來找句子，可以嗎?(生：可以)《醜小鴨》這篇課文的前前後後也有一句句意思相反的句子，翻開書找一找，看誰有一雙慧眼，能夠最先找到。
生1：他的嘴大大的，腿細細的，身子瘦瘦的，樣子真難看，大家叫他醜小鴨和醜小鴨低頭往水裏一看，看到了一個美麗的倒影，雪白油亮的羽毛，又長又軟的脖子，豐滿有力的翅膀，漂亮極了!
生2：醜小鴨那麼醜，大家都討厭他。哥哥，姐姐欺侮他，小夥伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他。和醜小鴨飛到水裏，向天鵝游去。三隻天鵝拍着翅膀歡迎他。
生3：醜小鴨來到樹林裏，小鳥譏笑他，獵狗追趕他和新來了一隻天鵝，一隻美麗的天鵝!孩子們在湖邊叫起來。
生4：醜小鴨傷心極了。和醜小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底裏發出快樂的呼喊：我做夢也沒想到會有這麼幸福的一天
生5：可是，那些野鴨子不理他。和一位好心的農夫看見了，把他帶回家去。
生6：日子一天天過去，冬天到了。和柳樹發芽，桃樹開花，春天來了。
師：從醜到美，從令人討厭到受人歡迎，從傷心到快樂，從痛苦到幸福，從冬天到春天，當讀着、聽着這麼多意思相反的句子的時候，你的腦海中會突然迸出一個什麼問題來?
生1：爲什麼醜小鴨剛開始那麼傷心，到後來會那麼快樂呢?
師：你的問題讓我們的心輕輕地顫動了一下。
生2：醜小鴨爲什麼會變成美麗的白天鵝呢?
師：你的問題很有份量。
生3：醜小鴨那麼令人討厭，爲什麼到最後那麼令人歡迎呢?
師：你的問題令人深思。要想解決同學們的這些問題，其實我們只要深入學習醜小鴨歷經磨難的段落就能解決，請問應該讀哪幾個自然段?(生：第2、3、4自然段)
請孩子們默讀第2、3、4自然段，面對大家的問題，你最想把醜小鴨的哪些經歷告訴大家?在這樣的地方劃上～～～
(學生開始進入文本，默讀靜思)
設計意圖：以師生對話開場，通過遊戲的形式，一下子調動了學生的學習興趣。而憑藉第二輪遊戲巧妙過渡給生本對話，學生自然而無痕地進行了文本的自主整合。通過醜小鴨悲與喜的強烈對比，又自然生成腦海中的問題。這樣的對話導入，和諧而又充滿情趣。
【片斷二】
體驗悲喜對比的情感。
師：你最想把醜小鴨的哪處經歷告訴大家?誰再來交流?
生：他走過去很有禮貌地說：叔叔、嬸嬸，請你們收下我吧!可是，那些野鴨子不理他。醜小鴨來到樹林裏，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他只好白天躲起來，晚上纔出來找吃的。
師：談談你的感受。
生：醜小鴨在家裏沒有人喜歡，沒想到在外面也四處碰壁，多麼可憐。
生：醜小鴨真是不幸，不理他，譏笑他，追趕他這些不受人歡迎的詞語又全都集中到他的身上。
師：當這些不受人歡迎的、讓人感覺特別刺眼的詞語又一次集中到小小的醜小鴨身上時，你想說什麼?
生：醜小鴨，你要堅強地挺住。
生：醜小鴨你太可憐了。我想收留你。(生笑)
生：醜小鴨，你不能倒下。
師：誰來把你看到的如此不幸的醜小鴨用朗讀告訴大家。(指一生起立，對他說)，請你找位好朋友和你一起讀。(兩生一起讀這一段話)
師：難道你想告訴大家的僅僅只是不幸和苦難嗎?面對這一切的醜小鴨是怎麼做的，你不想說一說嗎?
生：面對困難，醜小鴨沒有放棄，努力地讓自己生存下來。我從他只好白天躲起來，晚上纔出來找吃的。看出來。
師：誰再來說說自己的感受?
生：醜小鴨忍受着大家不能忍受的痛苦，白天躲起來是想躲過小鳥的譏笑，獵狗的.追趕，一天到晚都沒有吃，晚上才找吃的，就是爲了填飽肚子，活下來。他是一隻了不起的醜小鴨。
師：(出示)說得真好。請大家用你的真情和想象，透過文字的背後，走進醜小鴨的生活。
也許，
某個白天，獵狗追趕，
醜小鴨是這樣躲藏的：___。
也許，
某個夜晚，一片黑暗，
醜小鴨是這樣找食物的：___。
生1：醜小鴨是這樣躲藏的：他輕輕地，輕輕地藏在蘆葦叢中，連大氣也不敢喘一聲。
生2：醜小鴨是這樣找食物的：因爲黑暗，他只能摸黑前行，一步步小心地移動。
師：(再出示)
也許，
他面臨着這樣的困難：___，
但是。
也許，
他遇到了這樣的危險：___，
但是。
生1：也許他面臨着這樣的困難：天颳起大風，下起大雨，但是他拼命地躲藏，默默地忍受。
生2：也許他面臨着這樣的困難：一雙腳被荊棘劃破，鮮血直流，但是忍着疼痛，自己用撿到的一條破布艱難地包紮。
生3：也許他遇到了這樣的危險：在尋找一朵小蘑菇時，被一塊大石頭給壓住了身子，他努力地一點一點往後挪，才逃過一劫。
生4：也許他遇到了這樣的危險：在他的身邊傳來了槍聲，他在森林裏狂奔，跑到了很遠的地方，槍聲才慢慢平息。
師：這只是普普通通的躲嗎?(生：不是)，只是普普通通的找吃的嗎?(生：不是)
師：他其實是在找什麼?
生1：找出路。
生2：找辦法。
生3：找人們的關愛。
生4：找溫暖。
生5：找尊重。
生6：找希望。
生7：找未來。
(師隨機讓說的學生上黑板逐一板書)
師：讓我們來看看醜小鴨變成白天鵝後的情景吧。出示：醜小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底裏發出快樂的呼喊：我做夢也沒想到會有這麼幸福的一天!
(指名多人讀，全班站起來加上動作讀。)
師：你們爲什麼也那麼快樂?
生1：因爲醜小鴨歷經磨難終於變成了白天鵝。
生2：醜小鴨沒有白白受罪，他擁有了幸福的生活，我爲他高興。
師：當我們再聯繫起醜小鴨的找時，此時此刻，你覺得醜小鴨更是在尋找什麼?
生6：找快樂。
生7：找幸福。
生8：找美麗。
生9：找廣闊的天地。
生9：找屬於他的天堂。
設計意圖：實施整體觀引領下的細節學習策略，讓學生在廣闊的想象空間中去體驗醜小鴨的悲慘生活。學生沉浸其中，一次次因爲醜小鴨的苦難但卻頑強而情動辭發。當然，對於文章的支點──找的解讀與詩性開掘成爲課堂的一大亮點。這樣的生本對話，使課堂充滿靈性，彰顯活力。豐富了學生的語言味覺，提升了語言的敏感度，從而提高了語文素養。
【片斷三】
感受悲喜對比的內涵。
師：上課前，同學們找到的一句句前後意思相反的句子，老師把他連成一首詩，想不想看一看?(生大聲地：想)讓我們深情朗讀。(出示)
就因爲/醜小鴨醜/大家都/討厭他
在家裏/哥哥姐姐/欺侮他/小夥伴們/嘲笑他
連媽媽也/不太喜歡他
在外面/野鴨子不理他/小鳥飢笑他/獵狗追趕他
他/傷心極了/又冷又餓/昏倒在冰湖上
啊!/冬天到了!
柳樹發芽/桃樹開花/春天來了!
醜小鴨/變了!變了!
新來了一隻天鵝，一隻美麗的天鵝
三隻天鵝歡迎他/孩子們叫着他
他/從心底裏/發出/快樂的呼喊：
我做夢也沒想到會有這麼幸福的一天。
(指名學生深情朗讀。)
師：一邊醜，一邊美。一邊是傷心，一邊是快樂。一邊是不幸，一邊是幸福。一邊苦，一邊甜。一邊悲，一邊喜。一邊淚，一邊笑。請大家再次走進醜小鴨的內心把他的經歷告訴大家。
(全班齊讀)
師：其實這首詩缺了一句話，你看。(師順手按課件鼠標：兩大段詩中間出現)如果要你用一句話把這不幸與幸福連接起來，填補這省略號的空白，就當作回答同學們課前提出來問題的答案，你會怎麼說?
生1：有苦纔有福。
生2：這真是個奇蹟。
師：是啊，但是奇蹟就在這堅持與努力的醜小鴨身上發生了。
生3：冬天到了，春天還會遠嗎?(聽課教師掌聲雷動)
師：你是怎麼知道這句富含哲理的語言?
生3：我在課外書上看到的。
師：多好的學習方法，你真是個小詩人!(學生小臉通紅)
生4：堅持到底就是勝利。
生5：自信換來成功。
設計意圖：這是對文本的第二次整合，把前後強烈對比的句子串連成詩，迴歸整體，形成與導入時的前後遙相呼應之勢。使學生又一次不知不覺沉浸於文本之中。讓學生補充過渡句，回答同學的問題訓練，是學生與文本更高一層的對話，是對學生創造力的一次考驗，是語言概括與思想提煉的完美結合。設計自然貼切而又精巧，再次喚醒學生靈性與悟性，提升了學生的語言質量與思想境界。
【片斷四】
品味悲喜對比的人生
過渡：你知道這篇文章的作者是誰嗎?(生：安徒生)，其實安徒生的一生就是一篇動人的故事。請大家默讀《安徒生的故事》(生默讀下發的材料) 。
(主要內容：安徒生從小家境貧寒，繼父不喜歡他。14歲就有想當演員的志願。可沒有一家劇院願意讓一個窮孩子登臺表演。到作坊打工。又因力氣小被辭退。睡大街，廢紙當被。後被窮人出身的歌唱家收留。半年後的一天，得重感冒，聲音受損。一位詩人被安徒生的勤奮精神打動，接濟他，經過努力悲劇《阿芙索爾》被一家文學刊物發表。其後又出版了第一部童話集，引起強烈的反響。終成世界著名的童話大師。)
師：你發現了什麼?
生：我發現安徒生的命運很悲慘。
生：我發現安徒生就像這一隻醜小鴨，經歷了很多磨難。但沒有消沉，發憤努力，後來成了童話大師，成了白天鵝。
師：(出示，師讀)
評論：《醜小鴨》是安徒生的一部自傳體童話，文中的醜小鴨其實就是安徒生本人人生經歷的真實寫照。
師：看了《安徒生的故事》，再聯繫起這樣的醜小鴨，你有什麼心裏話想說，請寫下來。
(配樂，生自由練筆)
師：請大家盡情交流。
生1：是金子總會閃光。我好像聽到安徒生在告訴我們，一定要相信自己，幸福的一天總會來臨。
生2：失敗乃成功之母。人的一生會遇到很多磨難，只要你在困難面前相信自己，努力去克服他，堅持到底，成功就會來到你的身邊。
生3：我聽媽媽唱過一首歌，叫做《陽光總在風雨後》，我忘不了醜小鴨戰勝磨難，迎來陽光的時刻。
生4：永不放棄，總有一天，我們也會成爲一隻只美麗的白天鵝。
設計意圖：此環節引入課外資源，宕開一筆，讓學生聯繫起作者，再度與文本做深層對話，以生命化教育作爲教學的終極探尋和關懷。讓心靈去感動心靈，讓生命去感動生命，讓本課的教學在孩子們的心中真正留下了痕跡，甚至成爲了學生生命中重要的一部分。達到了審美的極限。
【課後反思】
生本對話的深刻性與高質量應是課堂教學的價值追求。而以上案例在生本對話的價值追求上體現出以下兩個顯著的特點：
一、創設平臺，充分會文是生本對話的基礎
首先把着力點放到疏通學生與文本對話的渠道上：
教師引領學生親歷閱讀過程，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，充分地去讀書，去發現，走進文本的言語深處。學生不是單方面地吸收文本所負載的信息，而是潛心地構成了閱讀主體意識與文本意義之間互相交流、雙向互動的過程。如上例中教師創設的由發現悲喜對比的描述體驗悲喜對比的情感感受悲喜對比的內涵品味悲喜對比的人生四層課文梯度的感受中，以濃濃的情感帶動閱讀，真正地拔動了自己的心絃，不斷營造出課堂對話的高潮。學生與文本零距離接觸時，各種相關的知識與生活體驗都被讀物的信息激活，學生的感受是原汁原味的，是超級震撼的。同時在一層一層深入的一悲一喜兩重天的對比讀中，課堂產生了壯美的和聲。在此基礎上，語感變得敏銳，思想境界變得開闊。，
其次文本的價值觀是生本對話的立足點：
本課設計在觸發文本靈魂處大做文章。努力創設生本對話的廣闊空間。以下着墨之處更可見教師的匠心：如在學生感受醜小鴨的悲慘生活處，師創設情境，鋪陳醜小鴨可能會遇到的種種挫折和磨難，讓學生的心與醜小鴨的命運緊緊地相連。在體會悲喜變化的內涵時，師從學生課堂發言而來，把原文濃縮，串連成詩，給予學生的語言實踐，境界提升鋪設一個更易上手的平臺。最後在更廣闊的人生感悟的空間中，學生生命的浪花才能如此光彩奪目。
二、個性解讀，多元感悟是生本對話的特徵
閱讀是學生的個性化的行爲。學生進入文本，與作者、人物進行深層的對話，對文本內容作出個性化創造性的反應，在角色體驗中，完成對文本的理解、內化、批判過程。在這過程中，學生自行發現，自行創造，自行建構文本的意義，自行建構屬於自己的文化，個性得以張揚，情感得以釋放，心靈得以淨化，人格得以完善，生命的價值得以提升，爲終生的發展打下精神的底子。這樣，文本的意義與學生的生命不可分割，共同存在。而本課中的教師角色，是引導者，是鼓勵者。始終尊重學生不同的情感體驗和獨特的思維方式，鼓勵學生成爲熱情的、獨立的、反思的閱讀者。比如對找字內涵的解讀，對於過渡句的補充，對於醜小鴨與作者聯繫後帶來的人生感悟，就是因爲教師的靈心慧性，巧妙駕馭，才使學生擁有如此各異的思維，多彩的感悟、真情的告白，讓生本對話一次次推上高潮。在這樣的課堂上，始終洋溢着濃濃的對話氛圍，折射着對話的精神光芒。
語文丑小鴨教學反思12
在本課的教學中，我選擇了讓學生自主質疑，然後圍繞疑點深入研讀課文，逐字逐句體會、尋找答案，最終熟讀成頌、昇華感情的方式，帶領學生學習課文，既體現語文課的教學特點，又切實有效地進行了思想教育，一舉兩得。本課的重點是讓學生從字裏行間體會醜小鴨的種種不幸遭遇，進而感受應對不幸的境遇，要有信心，只要樹立信心，戰勝困難，頑強生活，幸福的生活必須會到來，並且能汲取課文的精神力量來鞭策自我的學習。在教學中，力求體現以下幾點：
一、給學生一個“情感的課堂”
在課伊始，理解了課題，簡要學習了生字詞後，我便出示課文最終一段，請學生仔細品讀：“‘新來了一隻天鵝，一隻美麗的天鵝！’孩子們在湖邊叫起來。醜小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底裏發出歡樂的呼喊：‘我做夢也沒想到會有這麼幸福的一天！’”初讀之後，學生明白這是醜小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心境。但深究下去，卻並不只是這麼簡單。醜小鴨爲什麼會有那樣的表現，爲什麼會發出歡樂的呼喊？他究竟懷着怎樣的一種感情呢？是什麼讓醜小鴨如此興奮、喜悅呢？這些問題是打開文章思路的`重要環節。於是我引導學生針對這段話提出些什麼問題。學生準確的把握住了問題的關鍵，於是課堂的教學因疑而起，學生的探究熱情開始激發。
二、給學生一個“開放的課堂”
課中，我有意識地設計了這樣一段導語：“我們在知識的海洋裏遨遊時，總會遇上大大小小的風浪，只要我們不怕困難，勇敢地向問題和困難挑戰，就必須能獲得成功。這節課，就讓我們一齊來解決這些問題，有沒有信心？”這些話既是鼓勵學生自主學習的熱情，又暗中滲透了本文的精神――戰勝困難、頑強生活。學生在我的鼓勵下便開始分成學習小組自主學習，讀讀、劃劃、想想、議議，進取從課文中尋出問題的答案，爲後一環節的交流作準備。
三、給學生一個“交流的課堂”
學生圍繞“醜小鴨爲什麼會發出歡樂的呼喊？他懷着怎樣的心境？”兩個問題，自我的發現和理解與同學進行交流，在交流中學生將不斷的深入體會醜小鴨所經歷的種種不幸，而教師就在其中起點撥作用，引導學生更深透的領會文章的內涵，進而產生對醜小鴨以前不幸遭遇的同情，在感情上與醜小鴨發生強烈的共鳴，爲下一步的昇華感情、明理導行埋下感情的伏筆。
四、給學生一個“感悟的課堂”
課文學習完了，學生對醜小鴨的境遇已經具有了深深的同情，也爲醜小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時，我順勢提問：“學了課文，你有什麼收穫？”學生就能很自然地說出要像醜小鴨那樣遇到困難不灰心，勇敢應對困難，這樣纔有好的結果。我又進一步引導學生要把課文的精神融進學習領域：“是啊，我們在學習和生活中如果遇到困難，也應當像醜小鴨一樣樹立信心，戰勝困難，頑強生活。願這種精神能激勵我們在知識的海洋裏乘風破浪、勇往直前！”至此，課文學習與德育滲透已圓滿結束，課雖結，情猶存……
可是，本課的課堂教學中出現了些許的遺憾，在把握課堂機制上，課堂每一環節再緊湊方面尚需努力。
語文丑小鴨教學反思13
《醜小鴨》是二年級下冊中的第16課。這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個豐滿的童話形象本課故事性強，情節引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現力，語言優美，富有情感。
在教學中我首先注重在讀中體驗和感悟。教學中注意激發學生讀書的興趣，引導他們自主閱讀，展開想象，體會文章的情感。讓孩子們聲情並茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“醜小鴨”的完美心靈產生共鳴，從而感悟到文章的主旨，初步體驗到到人生的真諦。
其次，注重語言訓練與情感體驗和諧統一。在提倡感悟體驗的同時又注重語言文字的訓練，讓學生積累了詞語，感受語言文字的奇妙，從而又使學生進一步體會到醜小鴨的感受，使二者相輔相成，相得益彰。
第三，給孩子插上想象的翅膀。語文課應當成爲兒童創造力馳騁的廣闊天地。學生的想象力需要保護，創造力需要培養，這正是新課程所追求的。本課中，我不斷地鼓勵孩子發揮想象，如提出問題“醜小鴨在樹林裏還會收到誰的欺負？”“大家在欺負他的'時候會怎樣說？怎樣做？”醜小鴨離家出走，來到小樹林，小鳥譏笑他，獵狗追趕他，他白天只好躲起來，到了晚上纔敢出來找吃的。講到那裏，我問，如果你碰到醜小鴨你會對他說什麼？
“讀”是語文學習的一個基本途徑，是語文課堂的主題活動。在本課的教學中，我始終牢牢把握“讓學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學――自由朗讀、範讀、分組讀、指讀、賽讀等，從初讀到細讀，再到總結性熟讀，給予學生讀的時間和空間，激發學生閱讀的慾望，讓學生在情景中朗讀，指導學生流利地有感情地朗讀。並且每一次的讀都是有目的的讀，採用“引導法”，設置有針對性、啓發性的問題，緊扣作者的思路，由淺入深，由表及裏地引導學生領悟課文的思想資料。基本做到“以讀促講”，讓學生在讀中思，在讀中悟。
在教學中我結合實際精心設置多次拓展延伸，體現語文課堂的開放性和語文與社會、人生相結合的特點。
如，第二自然段，講到醜小鴨來到世界上備受欺負。哥哥姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也厭惡他。我順勢問醜小鴨的哥哥姐姐還有那些欺負他的人，他們的做法對麼？應當怎樣做？生答：“不對；兄弟姐妹應當相親相愛，相互幫忙，公雞和小姑娘也不對，不應當以貌取人。”
語文丑小鴨教學反思14
安徒生的童話故事《醜小鴨》中醜小鴨的形象已經深入人心，在教學這篇課文之後，對我有一種深深的觸動，一節成功的語文課體現在哪裏？我想應該是師生之間心靈的真正撞擊。醜小鴨變成白天鵝是它心路的歷程，由自卑、懦弱、四處碰壁到最後的有所追求，我想這是決定醜小鴨美麗蛻變的決定因素。醜小鴨這樣不滿足於現狀，不怕打擊、不怕辛苦。這不正是我們當今青少年所缺少的嗎？我們不能用以往的告訴學生我們應該怎麼做，這正是與學生心靈溝通的最好時機。我找到了，並開始了我和學生之間的這次心靈的碰撞。
我假設了這樣一個問題：醜小鴨本是一隻天鵝蛋卻生在了鴨羣裏，那醜小鴨一定會變成白天鵝嗎？這下學生展開了激烈的.討論，我們班平時不太愛發言的一男生舉起手來，發表自己的見解：“醜小鴨一定會變成白天鵝，因爲它本是一隻天鵝蛋不會變成一隻鴨子或母雞”這引起全班同學的笑聲。有的學生回答道：“那可不一定，醜小鴨也許會永遠在鴨羣裏生活，不會飛，自暴自棄。也許會活的很悲慘而死去”。這兩種假設的情況反映了學生們最真實的想法，我發現了學生們的心聲，這正是我想要的。我接着問：在現實生活中也許真的有像醜小鴨一樣生活的人們，他們生活的很悲慘，受侮辱、受排斥、受嘲笑。我看了看同學們的眼神，可以看出不少同學聽了我這段話很感動。此時我覺的這篇課文真正的精髓學生們已經領略到了，用了這樣一句話我送給了“醜小鴨”們——不拋棄，不放棄。
初一的學生好動，初一的學生勇於質疑，雖然沒有嚴密的邏輯思維，但是他們敢於也樂於發表自己的見解。我又設計了他們想與童話中那一個“人物”對話，想說什麼，學生們紛紛發表自己看法，課堂氣氛活躍。
本課學生用自己的感情和愛憎與“醜小鴨”共悟，用語言和邏輯思維的訓練提升了語文課堂教學的價值。“讓每一個學生都開口說話”，這是中學語文教學追求的最基本而又是最實際的目標
語文丑小鴨教學反思15
《醜小鴨》教學後關於語文教學的思考安徒生的童話故事《醜小鴨》中醜小鴨的形象已經深入人心，但對初一的孩子來說，讀過之後也只是在心目中記住了這隻可憐的醜小鴨經過一系列的磨難變成了一隻美麗的白天鵝，學生們心中會產生嚮往、憧憬。是的，我們每個人不論年齡的大小都有美好的心願。學生希望自己的成績會提高、得到老師的表揚、成年人們希望自己的工作會有所成績。在教學這篇課文之後，對我有一種深深的觸動，一節成功的語文課體現在哪裏？我想應該是師生之間心靈的'真正撞擊。在教學本課時剛導入時候我問學生醜的反義詞是什麼？很多學生覺的奇怪，老師爲什麼要問這麼簡單的問題。
於是我接着問你們怎麼理解美和醜呢？學生回答的五花八門，有的學生說讓人喜歡的東西就是美的，有的學生回答說討厭的東西就是醜的。就在這樣一個對美和醜這樣一對反義詞下我開始了本文的教學。醜小鴨變成白天鵝是它心路的歷程，由自卑、懦弱、四處碰壁到最後的有所追求，我想這是決定醜小鴨美麗蛻變的決定因素。醜小鴨這樣不滿足於現狀，不怕打擊、不怕辛苦。這不正是我們當今青少年所缺少的嗎？在這個問題上對學生我一時產生了陌名的激動。我們不能用以往的告訴學生我們應該怎麼做，這正是與學生心靈溝通的最好時機。我找到了，並開始了我和學生之間的這次心靈的碰撞。我假設了這樣一個問題：醜小鴨本是一隻天鵝蛋卻生在了鴨羣裏，那醜小鴨一定會變成白天鵝嗎？這下學生展開了激烈的討論，我們班平時不太愛發言的一男生舉起手來，發表自己的見解：“醜小鴨一定會變成白天鵝，因爲它本是一隻天鵝蛋不會變成一隻鴨子或母雞”這引起全班同學的笑聲。
有的學生回答道：“那可不一定，醜小鴨也許會永遠在鴨羣裏生活，不會飛，自暴自棄。也許會活的很悲慘而死去”。這兩種假設的情況反映了學生們最真實的想法，我發現了學生們的心聲，這正是我想要的。我接着問：在現實生活中也許真的有像醜小鴨一樣生活的人們，他們生活的很悲慘，受侮辱、受排斥、受嘲笑。我看了看同學們的眼神，可以看出不少同學聽了我這段話很感動。此時我覺的這篇課文真正的精髓學生們已經領略到了，用了這樣一句話我送給了“醜小鴨”們——不拋棄，不放棄。這堂課學生受到了啓發，而我更感謝這些孩子們是他們讓我知道了語文課的內涵。
