人教二下《醜小鴨》教學反思

　《醜小鴨》教學反思

《醜小鴨》是安徒生寫的一篇膾炙人口的童話故事。醜小鴨身世曲折，一出生就因樣貌與衆不同，被公認爲樣子十分醜陋。但他善良、嚮往美好;經歷了多重艱難困苦之後，終於發現，自己其實並不醜，因爲自己本來就不是鴨子，而是一隻美麗的白天鵝。這篇童話的主要寓意就是：在人的成長過程當中，只有勇敢堅強地面對艱難困苦，纔有機會最終實現自己的夢想。勉勵人們明白只有“經歷風雨”，才能見“彩虹”。另外，《醜小鴨》裏還滲透着愛的教育，例如告誡我們不能欺辱弱小、不能飢笑有缺陷的人、要熱心救助有困難的人等等。

課文《醜小鴨》是世界聞名的一篇童話，可能很多孩子在還沒上幼兒園時，就已看過或者聽過這個故事。故事本身就十分感人，童話又是低年段孩子最喜歡閱讀的文種之一，因此孩子們都會很樂意、很有興致地學習這篇課文。

另外，小學低年級學生對直觀形象的圖畫、動畫是比較感興趣的，他們活潑好動，富於想象，善於模仿，表現欲強。因此，用帶有動畫效果及故事表演形式的設計進行課堂教育，能引發孩子們豐富的聯想與感悟，孩子們更容易也更樂於主動地學習課文。

但低年段的孩子們在閱讀比較長的課本文字時，往往不夠仔細，讀起課文來往往流於形式，只能大概明白課文表面的一些相對淺顯的道理，深入領會課文表達的思想感情還有一定的困難。

童話如何對孩子們進行思想教育?我個人認爲，在語文課堂上教學童話，除了要教給孩子們詞句表達等語文知識以外，還要考驗我們語文教師如何在課堂上發揮語文科“文以載道”的思想教育功能，就是要我們通過童話教學，教給孩子們做人的道理。

本課故事性強，情節引人入勝，文中的字詞極富表現力,語言優美，富有情感，具有極強的可讀性。《課程標準》指出：“重視培養學生的朗讀能力，是幫助學生理解課文的重要手段。”因此，我根據語文課程標準的基本理念，在教學中設計中嘗試了多種教學渠道，採用了情境教學法、直觀教學法和以讀代講法。

例如，在引導學生找出了描寫醜小鴨很可憐的句子“醜小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負他。哥哥姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。”後，醜小鴨何時何地被咬、被啄、被討厭?我又引導孩子們創設了很多不同的情境：醜小鴨和大家一起吃飯時、一起散步時、一起游泳時……這些時刻，醜小鴨都受到了身邊動物的排擠。這種孤單、難受的心情，學生們很快就體會到了!然後，再讓學生們在這種情感體會下再讀句子，在豐富了故事感受的同時，以讀代講，又達到了感情朗讀的訓練目的。

在句子“醜小鴨來到樹林裏，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上纔敢出來找吃的。“小鳥是怎麼譏笑他的?肯定還有其他動物也不喜歡他吧，他們還說了哪些讓醜小鴨傷心難過的話?”同學們紛紛都爭着來飢笑醜小鴨。我又說：“聽到這些話醜小鴨的心裏是怎樣的難過呢?來讀一讀你此時的心情吧。”就這樣，在這種創設的情境中，我力求讓學生切身體會到醜小鴨當時的不幸、孤單與難過心情，在此感悟基礎上，再進行對比感情朗讀，加深理解。

在整節課的教學過程當中，我力求遵循以學生爲主體，教師爲主導，朗讀感悟爲主線的原則，學生採用：看、聽、說、讀、的方法學習。注意激發學生讀書的興趣，引導他們自主閱讀，讓孩子們在思考問題的同時，展開想象，體會文章的情感;入情品讀，讓他們有聲情並茂的朗讀，自主體會出該篇童話中所蘊藏的一些道理，純真的心靈與“醜小鴨”的美好心靈產生共鳴，從而感悟到文章的主旨,初步體驗到到童話世界帶給我們的各種真善美的體驗。

當然，由於我個人的教學水平還極待提高，在教學過程中，當初設想的一些教學步驟、教學要點，在真正落實的地方力度可能還不是很夠、不很到位。

此外，教學童話不應該只是教學一篇童話，而應該以點帶面，讓孩子們在一篇童話的學習中，引發對其他童話的閱讀興趣與學習興趣。

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