《除法的含義》教學反思大綱

進行教學反思，對教學活動進行梳理，及時發現問題解決問題。那麼，下面是小編給大家整理收集的《除法的含義》教學反思，供大家閱讀參考。

　　《除法的含義》教學反思1

《除法的含義》是除法學習的起始課，這節課的內容是理解除法的含義：把一個數平均分成若干份，求每一份是多少，用除法計算；以及認識除號，會寫、會讀除法算式。除法是一種新的運算，理解了除法的含義，還要爲學生建構起除法的模型。教學過本節課之後，我有如下思考：

一．強調“平均分”，爲學生建立除法概念，要求表達，把握概念的準確性

1．導入時評紀律獎紙船時引發的認知衝突、大熊貓分竹筍的情境設計，都是平均分的實踐活動，激活學生已有的平均分的活動經驗。又通過直觀圖，使學生建立平均分竹筍的統一表象。然後結合圖對平均分竹筍活動進行語言表徵。這些活動都爲學生建立除法概念做好了充分準備。

2．整個教學過程中與學生的互動交流，要求學生把做法想法表達出來，梳理思維使之有序；多次強調“平均分”，要求學生表述準確，辨析概念，讓概念在頭腦中更清晰更牢固。

二．認識除法，注重建構

動手做一做，注重探索，讓學生經歷知識形成的過程，讓學生經歷了除法建構的過程。對於二年級小學生來說，直觀形象思維占主導地位，呈現圖片、讓學生動手操作，鍛鍊了手腦的協調發展，符合他們的心理特點和認知規律，發展了數學思維能力，是自己的親身經歷，記憶更清晰，掌握更牢固。

三．發散思維，把學生思維導向寬廣的領域，注重培養創新意識

1.小組合作操作環節，每組都有學具，但是不惟學具，可以有自己組不同的想法。

2.讓學生創造算式這一環節，讓學生進行算式表徵的再創造過程，培養了學生的創新意識。

四．課堂故事化，激發學習興趣；及時鼓勵，引導學生積極情感

1.把整節課各個環節串成一個完整的故事：“開課時獎勵小紙船引發認知衝突——乘上小船去探索——大熊貓、小貓來帶領——小精靈幫忙提醒——大熊貓引領理解除法的含義（快到彼岸）——小貓帶領過檢驗關（到達彼岸）——在彼岸休息，回顧、談收穫”。在這樣一個過程中，讓每個學生成爲這有趣故事中主人公，實現自己的探索，體驗自己的思考、榮辱、成敗，引起情感共鳴，激發興趣，使學生更樂於參與課堂活動，並從中感受到樂趣。

2.課前與學生商定，積極發言如果聽到老師的“表揚”二字，下課就可領到一隻彩色小紙船，表揚幾次領幾隻，一石三鳥：控制了課堂秩序、節省了時間、引領了積極情感。

五．及時滲透數學思想與情感態度教育

1．通過明確算式中的數與平均分的對應關係，強化對除法含義的理解。通過在具體事件中理解除法含義，到去除事件提煉數字理解含義，說一說15÷5＝3能表示什麼，讓學生體會除法算式的抽象性和概括性，滲透模型化思想。

2．鼓勵學生解決問題探索多種方法，在比較中優化策略。

3．激勵學生向數學家學習，從小樹立遠大理想。

4．讓學生認識到除法與生活的聯繫，體會除法的應用價值。

六．不足之處

本節課目標之一是“會讀、寫除法算式”，但是在實際過程中，只在“創造算式”這一環節很多學生在練習本上寫下了“12÷4＝3”，其餘環節並沒有做“寫除法算式”的練習，還有一部分學生沒有寫這個算式，只是在“改變平均分的份數”練習時，學生彙報，我又執筆了三個算式，這樣做有失恰當。如果在“改變平均分的份數”練習時指名一生到黑板上書寫，其他同學在練習本上寫，或者專門安排一道寫算式的練習題就好了。

以上是我上完《除法的含義》一課後的及時反思，總體感覺抓住了重點，教學過程中關注學生的已有經驗，通過探索活動讓學生經歷了除法建構的過程，積累數學活動經驗，努力讓學生準確嚴謹表達，培養創新意識、發展數學思維。

　　《除法的含義》教學反思2

除法是小學數學計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的含義及讀寫法”又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到後面的學習，所以這節課顯得尤爲重要。教材在編排時從分東西引入，通過分東西使學生明確“平均分”的含義。而例4除法的含義，是學生學習除法的一個難點，本節課的教學“把一個數平均分成幾份，求每份是多少”是學生學習除法的開始，關鍵是使學生理解“平均分”的含義，即每份分的結果同樣多。教材通過平均分的實例使學生直觀地瞭解除法的含義，從而引出除法。

我在設計教案時，把教學重點確定爲：分析數量關係，列出算式。難點定爲：理解除法的含義，由“平均分”引出除法。

在教學時注意從生活實際出發，體現知識的形成過程，符合學生大認知規律。在教學過程中，注意創設情境和氛圍，充分運用示範演示、學生實際操作等多種形式。通過讓學生動手分一些實物，藉助同樣多，使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義，初步領會除法的實際意義：把一個數平均分成幾份，求每份是多少用除法。然後引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。教學時在知識點上，使學生清楚地看到平均分的過程，形象直觀地理解除法含義，通過抓住“同樣多”→“平均分”→除法含義的內在聯繫，使學生認識逐步加深。這樣有利於學生由動作思維——建立表象——抽象思維，使學生在探究知識的形成過程中，能力得到培養，學生的主體性得到發揮。在課堂上注重學生多方面的發展，實現三爲目標，立足培養學生的創新意識和自主學習的能力。

書寫除法算式，建立除法算式的數學模型，理解除法的意義，引導學生讀一讀、寫一寫除法算式，說一說除法算式表示的意義等過程逐步引導學生認識除法。最後通過數學史的介紹，感受到數學文化的美，更進步一步激發了學生的學習興趣。

在鞏固練習時，多安排了一些實際操作題，讓學生親自動手擺一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然後再說說除法算式所表示的意義。整節課，通過學生親身操作與教師示範演示相結合，學生很快的掌握了除法第一種分法的含義，同時，也很快學會了除法算式的讀法和寫法，認識了除號，突破了“除法的含義”這一數學難點。

回顧這節課，課堂氣氛比較活躍，學生的參與度、思維活躍度是比較積極的。反思自己的教學行爲，有以下幾點的認識：

1、有意識地創設情景，激起學生的學習興趣。如這兩節說，我用了有關聯的情景引入：餵養小熊貓。創設幫飼養員、小熊貓分竹筍的情景，激發學生的學習興趣。

2、爲學生提供動手操作的平臺。二年級的學生喜歡動手操作，具體天象思維是他們認知的特點。數學活動中的操作既可以激發學生參與數學活動的興趣，更重要的是幫助學生體驗、理解數學的知識。

3、創設一個能讓學生大膽嘗試、創造的平臺，培養學生的想象力。在教學例4時，在列除法算式的'環節中，打破傳統的教學，讓每個學生進行算式的再創造過程，鼓勵學生創造除法算式，培養學生的創新意識的同時，在不斷的交流比較中，突出除法算式所表達的含義。雖然在這一個創造環節並不是所有的學生都能創造出算式來，但也有相當一部分學生通過自己的思考創造了：12-3-3-3-3=0、3×4=12、12（）4=3、12÷3=4、12÷4=3，相信在有機會的前提下，多創設讓學生進行創造性設計的環節，對學生是有百利而無一害的。

4、建構主義教學認爲：學生的知識建構不是教師傳授與輸出的結果，而是通過親身經歷、通過與學習環境間的交互作用來實現的。所以，知識是建立學生已有的知識和原有經驗的基礎上的。設置問題的情景，引導學生自主參與，通過觀察、操作交流、解決問題等活動進識強化。如例5是在例4的基礎上進一步認識除法算式，所以有了例4的基礎，例5中的探索發現，放手讓學生通過分一分、說一說、寫一寫、議一議等學習活動，進一步強化應用平均分的意識，爲進一步學習除法奠定基礎。同時在例5的教學中初步滲透包含的意識，即一個數裏面有幾個幾，爲後面的解決問題作鋪墊。

5、數學的知識的連續性很高，別像“游擊隊”一樣到處“放槍”，應有意識地在相關係的知識點中有意滲透，讓學生體會知識之間的聯繫。同樣，數學的思維培養也是連續性的，當能對學生進行創造性、思考性的培養時，別認爲是浪費時間，付出了、經歷過總是會有收穫的，總比沒有試過、沒有經歷過要強。

不足之處：教學語言不夠精煉，尤其是教學環節的過度階段時語言銜接不夠精煉。不能夠用激勵性的語言對學生的回答進行評價，肯定學生的想法，整堂課習題和小結的時間沒有控制好。

這節課，讓我深深的知道，上一節課不難，上好一節課很難，上一節好課更難。學生是學習的主體，我們老師面向的是全體學生，而不是單純的一個，兩個學生，也更不要去懷疑孩子們的能力，也不要不放心或者不敢放手把問題交給孩子們去發現、去解決。課前面，其實有很多東西並不是你事先都能預見到的，只有在親身的實踐中才會發現這裏不太完美，那裏不太充分，一點點的修改，一點點的接近完美。我以後也會秉承這種新的教學理念，還給孩子們一片新的天空。