淺談班主任教育方式的改變短文

思想是時代的產物。社會的進步，必然引起學生思想觀念的深刻變化。對此，班主任工作要實現其目標，就急需擺脫某些舊的教育方式的束縛，在創新中求得實效。

（一）摒棄“灌輸式”，開創“啓發式”。

“灌輸式”的主要特點是“我講你聽”的單向強塞硬灌和“我打你通”的居高臨下的武斷教育。時下的學生主體意識、民主與平等觀念增強，他們反對教師把現成的理論強塞給自己，厭惡強制性和被動性的教育形式，總希望在平等、民主的氣氛裏，有自己思維參與到雙向思想交流的過程中，去吸取符合自身發展需要的信息。可見，現代學生對教育的接受性明顯地表現爲一個自我選擇和內化的過程。正因爲如此，班主任在教育方式上就要朝着耐心啓發、雙向交流、細緻引導的方向轉化，在民主討論、平等交流、啓迪疏導的基礎上，發揮學生的主動性、積極性和主體性，從而解開學生的思想疙瘩，構建學生的良知系統，培養學生的價值判斷、分析能力，促其健康成長。

（二）剔除“說教式”，追求“務實式”。

“說教式”的特徵是“空對空”，人們稱它爲“空洞的說教”。這種教育方式，表面看似乎道理講得頭頭是道，實際上卻很難觸及學生思想深處；教師雖然苦口婆心，但總解決不了學生思想實際問題，教育往往事倍功半。教師是塑造學生靈魂的工程師，班主任工作的全部意義就在於培養、引導學生成爲社會有用之才。顯然，班主任教育學生應該建立在尊重、關心、熱愛學生的基礎上，想方設法幫助學生解決成長道路上的種種困難是班主任工作的宗旨所在。唯有這樣，師生感情才能融洽，此時，教師的表揚，學生會當作是鼓勵，教師的批評，學生會看作是愛護，教育效果就能事半功倍。

（三）拋棄“唯我式”，開闢“自我教育式”。

現代學生，信息面廣，知識面寬，機會均等和競爭法則已成爲他們價值觀念的重要組成部分，他們接受教育的渠道多，自我表現願望強烈，參與意識濃，視行重於言。在這樣的現狀下，班主任如果仍然唯我獨尊，事事靠“教訓”，時時當“長者”，師生感情就疏遠，教育難奏效。鑑於此，班主任要十分重視學生的“自我教育”，正確引導學生聯繫自己的思想實際，善於解剖自我，發揚優點，克服缺點，改正錯誤，在不斷的自我調節、自我激勵、自我管理和自我修養中，達到自我完善。學生的自我教育過程，既是學生個體的自律過程，又是學生羣體的自治過程，也是班主任正確引導的過程。所以，班主任要切實處理好教育與自我教育的關係，使兩者有機地融爲一體。

（四）丟掉“高調式”，確立“適度式”。

效益觀念的深化，務實精神的追求，導致了學生越來越反感教育中的“高調式”。班主任工作實踐表明，教育採勸吹牛皮”、靠“閃光的語言”，只會引起學生的不接受心理和逆反情緒，教育終無實效。“適度式”的教育，一是指教育中要堅持說實話，實事求是，無論是鼓勵還是處罰學生，都要把握住其中的“刺激度”；二是要掌握好教育調子上的“度”。事實一再告訴我們，教育調子低，學生得不到鼓舞和激勵，教育也就起不到應有的效果；教育調子太高，則超出了學生的接受能力和心理，其效果便會適得其反。

（五）輕“言教式”，重“身教式”。

“言教式”的特點是把教育停留於“言傳”上，教育者言行不一、說做不同，對學生對自己要求有別。學校生活說明，教師不僅是學生學習上的導師，生活上的“嚮導”，也是學生爲人處世的“引路人”。因此，教師的言行舉止都會給學生以巨大的潛移默化作用，尤其是班主任給學生的影響更大。可見，班主任注重身教，自覺地有意識地用自己的品行去影響學生，其意義是顯而易見的。

（六）多“鼓勵式”，少“懲罰式”。

在班主任工作中，強化激勵的運用是必不可少的。所謂強化激勵，就是指班主任通過對學生反覆施加肯定或者否定的某種影響，從而誘導學生髮揚優點改正缺點的教育活動，在具體教育實踐中，班主任經常性地運用期望、讚許、表揚、獎勵等形式，及時肯定學生已初步形成的正確思想行爲，以促進其鞏固，謂之爲“鼓勵式”的正強化。而教師通過預防、反對、批評、處罰等形式，及時否定、制止學生的錯誤思想行爲，並促其改正，便是“懲罰式”的負強化。班主任工作中，多運用“鼓勵式”，少採用“懲罰式”，這是以正面教育爲主的教育原則和學生成長規律的宏觀要求。

總之，當前宏觀地要求班主任對學生的教育方式應體現出時代性，這是班主任工作取得實效的一個基本前提。