白楊禮讚第二課時說課稿模板（精選6篇）

作爲一名教師，時常需要編寫說課稿，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。那麼優秀的說課稿是什麼樣的呢？下面是小編精心整理的白楊禮讚第二課時說課稿模板（精選6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

白楊禮讚第二課時說課稿模板（精選6篇）1

一、說教材

《白楊》是九年義務教育六年制小學語文第十冊第二組課文中的一篇講讀課。這是一篇借物喻人的文章，寫了一位在新疆工作的父親回內地接將要上小學的兩個孩子，在返疆的火車上，向孩子們介紹戈壁灘上的白楊，以樹喻人，歌頌了紮根西部的建設者博大的胸懷和無私奉獻的崇高精神。

本篇課文，一、是激發學生對獻身於西部的建設者的崇敬之情，學習他們的無私奉獻精神。二、是培養學生認真閱讀、思考課文內容，理解含義深刻的句子，形成自己見解的能力，並能把自己的見解說出來。因此，我擬定了以下幾個教學要求：

1、學習本課4個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹、新疆”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結束。

3、初步培養學生正確的人生觀和價值觀以及獻身祖國建設的崇高理想。

4、理解含義深刻的句子，能在理解的基礎上說出自己的見解。

課文重點、難點，是要了解白楊有哪些特點，體會爸爸借白楊表白了自己什麼樣的心，領悟作者借物喻人的表達方法。

二、說教法

本文采用了借物喻人的寫法，表達含蓄，意義深刻。在課文裏作者抓住了人物的神態變化描寫和人物對話描寫，突出了人物的不同個性特點。在教學中主要通過朗讀幫助理解，並適當地結合課文內容設計幻燈投影、放錄像等方法幫助學生從視覺上感知理解。

在指導朗讀時，可分角色朗讀，讀書時要把人物的心理活動揭示出來，如爸爸的神態變化；兩個孩子的對話要讀出天真和稚氣來，要注意哥哥和妹妹的不同個性特點；爸爸說的那段話，因爲是對孩子說的，嚴肅中又不失親切和循循善誘。本文的教學以讀爲主，通過朗讀一理解一朗讀，並結合多媒體等方法教學本課。而爲了培養學生的獨立自主學習能力，課堂上我大膽放手讓學生自己提出問題，發表自己的見解，我做適當的提示或點評，讓學生當學習的主體，老師則起主導作用。

三、說學法

因爲教是爲學服務的，教的目的是爲了不教，爲了讓學生學會自己學習。爲了讓學生能自己從閱讀中提出問題和見解，爲了激發學生學習興趣，表達自己見解的慾望，我着重引導學生運用朗讀、直觀、自己提問題，大家共同研究等方法來讀懂課文，體會西部建設者的博大胸襟。

四、說教學程序

我認爲鑽研教材，研究教法與學法是搞好教學的前提和基礎，而合理的安排教學程序卻是教學成功的關鍵一環。根據課文內容可以把課文分成四部分，第一部分從開頭到第三自然段，主要講列車在茫茫的戈壁上行駛，車窗外不時閃過白楊的身影。第二部分從第四自然段到第十四自然段，主要講爸爸介紹白楊樹的特點。第三部分從第十五自然段到第十七自然段，講爸爸借白楊表白自己的心。第四部分最後一個自然段，講爸爸希望孩子們像小白楊一樣在邊疆茁壯成長，成爲祖國有用之材。課文重點是二、三、四段，爲了使學生更好地掌握課文內容，體會中心思想，培養自我學習能力，我計劃兩課時授完本課。第一課時主要讓學生初步從整體上感知課文內容，並學習第一部分內容，瞭解大戈壁惡劣的自然環境。第二課時重點精讀課文，讓學生在朗讀中，在不停的設疑、釋疑中，瞭解白楊的特點以及爸爸表白了什麼樣的心，從而激發學生對西部工作者無私奉獻精神的崇敬之情，培養學生從小要樹立個人要服從祖國需要的人生觀、價值觀。現在我單講第二課時的教學程序。

白楊禮讚第二課時說課稿模板（精選6篇）2

一、初中語文大綱要求：

根據初中語文大綱要求，初中階段，學生學習現代文除“能領會詞語在語言環境中的含義和作用，理解思想、內容和文章思路”外，還應“具有一定的語言感受能力”和“初步具有欣賞文學作品的能力”

二、教材地位、作用的確立：

《白楊禮讚》所在的這一單元是散文單元，本單元目標：

1、欣賞所選的散文，體會作者的思想感情

2、學習散文敘事、記人、描景、狀物的寫法

3、品味文中精妙的語言

《白楊禮讚》這篇散文以讚美白楊樹的“不平凡”爲抒情線索，運用象徵手法，託物言志，歌頌了整個中華民族奮發向上的精神，同時嚴厲斥責了一些賤視民衆的頑固分子愛憎分明，感情熾熱，有着一種特殊的藝術魅力尤其是它那質樸的語言，新穎巧妙的構思，更是令人讚歎

三、學生情況分析：

新課標提倡以學生爲學的主體，課堂上主張“師生互動，生生互動”，因此對學生現狀的分析必不可少《白楊禮讚》面對的學生羣體是一羣13歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的年代，受經歷和知識水平所限，對本文中作者要表達的深層理解必然有一定的難度，而且學生羣體中按學生能力區分又有幾個不同層次，所以老師必須靈活設置教學過程，精心安排問題，做到兼顧全體——“優等生吃好，中等生吃飽，次等生吃了”對於簡單的問題，由全體學生同步完成；稍難的學生間討論，教師點撥；難點的則在教師的啓發下進行探討

四、教學目標與教學重點、難點的確立：

根據以上對對教材和學生情況的分析，將本課教學目標定位爲：

知識目標：1、瞭解白楊樹的生活環境和形狀姿態、風格品質

2、理解白楊樹的象徵意義，

3、體會本文的陽剛、雄壯之美

能力目標：1、培養學生概括、歸納能力

2、培養學生聯繫實際，給身邊景物賦予象徵意義的能力

情感目標：感受中華兒女樸質、堅強、力求上進的精神和意志

學生是學習的主題，在向學生傳播知識的同時，應考慮到教學對象原有的知識基礎，有針對性確立重、難點

重點：1、理解抒情與描寫、議論的關係（本單元的編排是爲了讓學生進一步瞭解散文中的抒情，議論、記敘、描寫的特點及其作用，提高閱讀能力，同時提高寫作能力）

2、環境描寫對錶現白楊樹的作用（文章第二段環境描寫，從結構上看，似有扣題不緊之嫌，從內容上看僅僅理解爲白楊樹的出現做鋪墊也顯得有些膚淺爲了讓學生理解這段對烘托白楊樹形象的`作用，需要加以重視，因此定位爲教學重點）

3、文章第五段對白楊樹的外形到內神的精心描繪是託物言志的基礎，第七、八段是作者思維發展飛躍，由物到人的聯想過程，象徵手法在這裏得以完成，故這兩部分是全文的重點

難點：象徵手法的理解其中第八段象徵手法的理解，由於學生對散文接觸不多，知識能力侷限大，思維方式比較單一，要引導他們認識這些難度較大因此定爲難點

如何突破重點難點，有效完成本課的教學任務，就要制定合適的科學的教學方法

五、教學方法和教學手段的運用

課堂教學中，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生通過教師適時、恰當的引導講解和教材所展示的內容經過思考獲得對客觀世界的認識這種觀察與思考是有計劃、有目的的積累思維過程，是一種“思維知覺”，也決定了教學過程必須遵循“雙主原則”

本文思想內容深刻豐富，謀篇佈局苦心經營，抒情方式靈活多變，用詞造句精緻講究，是一篇散文精品，具有代表性和典範性鑑於上述原因，教學本文的指導思想爲：創設情境，引起學生有意注意；提出問題，引導學生討論；激發學生思維，熱情參與

具體作法：

1、運用多媒體輔助手段，通過視覺、聽覺的感知，促進思維，帶動對內容的理解

2、採用截取中間的辦法，以突破重點爲契機，帶動全篇的學習

3、採用摘錄、朗讀、討論、比較等方法使學生動腦動手

六、學法指導和學習習慣的培養

葉聖陶先生指出：“教師之爲教，不在全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃爲善教者也”對於我們的學生來說，學法的指導和習慣的培養顯得非常重要，這是走向主體性學習的最根本的途徑因此，本節課十分注重以下幾點：

1、用普通話準確地有感情地朗讀

2、學習運用摘錄的方法

3、學會運用替換法

4、學習討論、歸納、總結的方法

以教師的教法，指導學生的學法，讓學生以後遇到此類問題，會運用朗讀、質疑、討論、比較等方法解決問題

七、教學程序

預習新課：①、字詞方面的知識掌握②、課文背景的瞭解③、教材內容的熟悉

1、創設情景，導入新課

介紹作者及寫作背景（感受作者的創作思想）

2、課文分析

（1）解題：何爲禮讚？（要求學生在相互討論的基礎上，各抒己見，並達成共識：表示崇敬和讚美）

（解題，一方面爲了讓學生初步把握本文的感情基調，另一方面爲了營造民主、平等、和諧、自信的教學氛圍，幫助學生樹立信心）

（2）結合預習，並速讀課文，整體感知，思考討論下列問題：

①爲什麼白楊樹值得崇敬和讚美？（因爲白楊樹不平凡）

②白楊樹的不平凡體現在哪些地方？（它的外在形態和內在氣質）

③課文哪個段落重點描寫白楊樹的外在形態和內在氣質？（第五自然段）

（這些問題的設置，關鍵在於讓學生明確本文的抒情線索——讚美白楊樹的不平凡，並初步感受白楊樹的不平凡之處通過速讀回答問題，不僅培養學生的概括能力，而且教給學生一種行之有效的讀書方法）

（3）利用多媒體，讓學生觀賞白楊樹的插圖，同時播放第五自然段錄音，並要求在不看課文的情況下，摘錄有關白楊樹外在形象特徵的詞

（本環節的設置，是讓學生利用視覺、聽覺功能，變文字爲圖像，走入課文的情境之中這一變式處理不僅爲了激發興趣，使學生切實感受白楊樹的形象特徵，還訓練學生快速地把握重點的能力同時教給學生有目的、有計劃地聽課文錄音的方法，養成不動筆不讀書的良好習慣）

（4）分析白楊樹外在形象和內在氣質（結合屏幕上白楊樹的插圖）

①課文抓住白楊樹哪些外部形態描寫的？（幹、枝、葉、皮）

②分別抓住什麼特徵進行描寫？根據摘錄的詞句及課文中的詞句，找出重點詞語（幹：筆直，絕無旁枝；枝：筆直，緊緊靠攏；葉：片片向上；皮：光滑，淡青色，有白色暈圈）

③又是如何描寫白楊樹的內在氣質的？（倔強挺立，不折不撓）

④從它的形象、氣質，我們感受到這是怎樣一種樹？（力爭上游的樹）

⑤力爭上游是何意？運用什麼修辭手法？（努力奮鬥，爭取先進，這裏形容白楊樹奮發向上的精神運用擬人的修辭手法）

（對於這段內容的學習，在前面摘錄的基礎上，結合白楊樹的插圖，形象、直觀地理解白楊樹的外在形象和內在氣質，並能感受到白楊樹的不平凡和白楊樹蘊含的意義）

（5）分析白楊樹的生長環境

由“這樣不平凡的白楊樹生長在哪裏？”一問轉入到分析白楊樹的生長環境（即黃土高原）部分的內容，並放映有關黃土高原的圖片要求一朗讀較好的同學朗讀此部分內容，其餘同學觀看畫面並思考下列問題：

①黃土高原具有什麼樣的特點？摘錄關鍵詞（黃綠錯綜，無邊無垠，坦蕩如砥）

②從環境描寫中，我們可以感受到黃土高原壯美的景色是如此不平凡，作者爲何着意描寫高原？（用雄壯、偉大的黃土高原正面襯托白楊樹的“不平凡”；用單調的黃土高原反面襯托白楊樹的“不平凡”；是爲了給白楊樹的出現設好背景，是不平凡的環境培育了不平凡的白楊樹）

③運用的表達方式主要有哪些？這是哪種抒情方式？（描寫、抒情相結合，這是借景抒情主要採用了描寫的方式，描繪西北高原“雄壯”、“偉大”的景色，描繪白楊樹“傲然聳雲”的英姿，這些描寫包含作者強烈的感情：讚美不平凡的高原和不平凡的白楊樹）

（本班學生朗讀，可產生一種親切感讓其餘學生邊聽邊觀賞黃土高原雄偉、壯美的景色，展開聯想的翅膀，想象黃土高原壯美的環境中那些傲然聳立的白楊樹的形象，從而進一步理解白楊樹的不平凡，理解借景抒情的寫法）

（6）分析課文七、八兩自然段，理解白楊樹的象徵意義

①作者寫黃土高原的景色，讚美白楊樹不平凡的外在形象和內在氣質，僅僅是爲了讚美白楊樹嗎？（讚美白楊樹，更是爲了讚美像白楊樹一樣的人）

②討論分析“樹中好女子”和“樹中的偉丈夫”的含義（前者指婀娜多姿的秀麗美，後者指高大雄偉的陽剛之美）

③作者欣賞的白楊樹具有哪種美？這是什麼方法？（陽剛美；欲揚先抑或先抑後揚）

④作者對兩種美的表述主要運用了哪種表達方式？屬何種抒情方式？（議論；融情入理）

（此問題的設置，是要學生明白抒情和議論的關係就表達方式而言，此處主要運用了議論這種方式，但在議論過程中，飽含了作者對白楊樹的讚美之情，故此種抒情方式爲融情入理）

⑤理解白楊樹的象徵意義

A、用“替換法”：理解反問句的作用（如改爲陳述句，與原句進行比較，語氣就軟得多了反問句寓答於問，以反問的形式表達肯定的意思，就更加肯定有力，加強語氣）

B、理解白楊樹的象徵意義，這組反問句的意思是怎樣逐步加深的？（由樹及人的過渡—→從氣質出發，點明象徵北方農民—→由形象進行聯想，指出象徵在敵後堅強不屈守衛家鄉的.哨兵—→從品格出發，象徵意義由具體的“人”上升成爲整個民族的精神和意志）

C、理解“不想到”、“不聯想到”、“不更遠一點想到”這些語句的作用（這些詞句提示內容一層一層擴展深化，一句比一句迫近主題思想）

D、有感情地朗讀反問句，再深刻感受句子所蘊含的感情和意義

E、齊聲朗讀第八自然段，明確主要內容及抒情方式（直接點明作者讚美白楊樹的原因，使文章題意更明確抒情方式爲融情入理）

（這部分內容的學習是個難點，所以在授課時，主要採用討論法、替換法及有感情朗讀的方法，讓學生自己學會概括和歸納而對“欲揚先抑”方法的理解，重在引導理解白楊樹的象徵意義，重在找出白楊樹和北方的農民、守衛家鄉的哨兵及整個民族的精神和意志的共同點，讓學生在特定的聯繫中，深刻體會白楊樹的象徵意義）

F、學了課文的寫法，同學們能不能也在日常所見景物中尋找一個對象，賦予象徵意義，使它從平凡到不平凡

3、課堂小結（屏幕顯示）

（1）讚美白楊樹的不平凡是本文的抒情線索

（2）運用象徵手法，託物言志是課文顯著的特點

（3）運用多種抒情方式：借景抒情、融情入理（抒情、描寫、議論的關係）

（課堂小結有利於學生對本節課所學知識進行全面、系統地梳理、掌握）

4、佈置作業

（1）根據各自的學習需求，背誦有關段落

（2）在記敘、描寫的基礎上，運用議論和抒情的表達方式寫一個片段，內容不限，字數200字左右

（作業1：培養學生學習的自主性和主動性，加強語言的積累作業2：培養學以致用的能力，提高寫作水平）

（說明：因利用多媒體教學，板書分散在各個片斷中，故板書不再列出）

本節課教學，我沒有改變常規的各個環節，各項設計是符合學生認識規律的，能夠充分發揮了他們課堂學習的積極性，預計可以收到很好的效果。

白楊禮讚第二課時說課稿模板（精選6篇）3

一、說教材

《白楊禮讚》具體編排在初中語文第五冊第一單元。從編者的意圖來看，本單元意在引導學生體會散文中作者的思想感情，學習散文敘事、記人、寫景、狀物等靈活多變的寫法，進一步提高欣賞、寫作的能力。

《白楊禮讚》的語言很有特點，大氣磅礴，一氣呵成，尤其是反問、排比運用得極爲成功，值得反覆誦讀，這樣，才能更切實地感受到散文的藝術魅力。

我的教學設想是，把本文的教學分兩課時完成，第一課時通過朗讀，品析語言充分感受作者的感情，初步理解文章內容及象徵手法。第二課時以討論和對比閱讀爲主，充分理解散文中的抒情和議論的特點及作用。本說案只說明第一課時。

二、教學目標

第一，引導學生進入散文的意境，領會文章所抒發的思想感情。

第二，理解文章的象徵手法。

第三，感受中華兒女樸質、堅強、力求上進的精神和意志。

三、教學重點

通過朗讀理解文章的思想內容，理解象徵手法的運用。

四、教學難點

理解文章的象徵手法是重點也是難點

五、說學生

我班是農村班，班級中學生的語文基礎比較薄弱，特別體現在缺乏正確的學習方法以及良好的語文學習習慣的養成上。學生的語言感悟能力較差。《白楊禮讚》是一篇文情兼美的好散文，對於培養學生的語感是有巨大幫助的。

六、說教法

這是一篇抒情散文，根據本節課的教學目標和重、難點，我準備採用創設情景、指導朗讀、品析語言等方法進行教學。具體採用朗讀式、討論式、“先學後教、當堂訓練”作爲主要教學方式。

七、說學法

朗讀教學是一種口頭表達能力的訓練，它與其他能力的培養相輔相成。對課文內容理解的透徹，朗讀才能傳情達意；對課文思想感情把握得有分寸，朗讀纔會有正確的語音、語速、音量；對課文的詞句熟悉，朗讀纔會有準確的發音、停頓、重音。朗讀又是學習語文的傳統方法，也是審美傳情的極好手段。因此，在教學過程中，我主要從以下三個方面實施朗讀訓練。

1、把握基調

2、讀出感受

3、讀出節奏

八、教學過程

首先，創設情景，導入新課。

運用多媒體課件播放西北高原單調而無邊無垠的畫面，再接着播放白楊樹傲然挺立的雄姿。選用《小白楊》作爲背景音樂。以及結合窗外的白楊樹的觀察，使學生的情感與作品的情感積極交融，產生強烈而深厚的情感反應。

第二步，配樂朗讀，激發興趣。

通過配樂朗讀，把無聲的文字變爲有聲的語言，生動地再現作者的思想感情，以及激情。

第三步，深情朗讀。

教師提出朗讀要求，全體學生深情朗讀全文。

第四步，課堂提問，把握文章主要內容。

我所設置的問題是：你能從課文中找出相應的語句，用“作者讚美了……的白楊樹”的句式說一句話嗎？例如，“作者讚美了力爭上游的`白楊樹。”……學生會很快找出並說出很多句子，以此瞭解白楊樹的特點。在此基礎上追問：作者是從哪些方面來讚美白楊樹的？學生討論後可以知道，是從生長環境、外部形象，內部氣質等方面來讚美白楊樹的。

第五步，再次指導朗讀。

重點指導第二節，學生自己揣摩3～5節。這樣既突出了重點，又給學生提供了獨立活動、獨立思考的機會。

然後要求朗讀描寫白楊樹外形美的段落。女同學讀第一層，要讀得清脆、柔美；男同學讀第二層，要讀得豪爽、有陽剛之氣。在哪裏分層，同學們自己去商量，怎樣才能讀出白楊樹的美，請大家自己體會。因爲這裏的層次很清晰，學生完成應該沒問題。之後再追問一下劃分的依據，使學生的邏輯思維再上升一個層次。

第六步，齊讀第7節，揣摩讀法。

討論一組排比反問句的讀法。先要求把反問句改爲陳述句，然後去朗讀，看效果怎樣。再讓學生思考，四個問句能否調換順序。讓學生明白，這組排比反問句的意思是逐層深入的。之後再追問：文章的題目是《白楊禮讚》，這裏卻寫了其他內容，是不是離題了。通過討論，讓學生明白這是託物言志的寫法。這裏採用了象徵手法。教師簡要介紹什麼是象徵，象徵與比喻的區別。再提問：文章第5節描寫白楊樹的外形特徵與象徵意義有無聯繫？學生自由朗讀、體會。明確，那是象徵的基礎。並進一步追問這外形的具體象徵意義，形成板書。

第七步，品析語言，深化理解。引導學生品析“撲入”、“主宰”以及反覆句出現的“那”、“這”等詞的傳神之處，以及反覆句、排比句、比喻句等修辭手法的運用之妙。採用“刪一刪”、“換一換”等方法加以體會。

第八步，課堂小結

爲了檢驗全體學生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況，鼓勵學生對課文作小結，給學生提供一個充分表現自己才華的機會。

第九步，佈置作業，要求學生完成練習三。

九、板書設計

本課板書設計的指導思想是內容和形式統一。設計的原則是：求實、求新、求精。

白楊禮讚第二課時說課稿模板（精選6篇）4

教學目標

1、理解本文象徵手法的運用。

2、理解排比句和反問句的表達作用。

教學重點、難點

理解本文象徵手法的運用。

教學準備

小黑板或課件。

設計思路

《白楊禮讚》是一篇採用象徵手法寫作的經典篇目，因而在設計中，對象徵手法的理解就成了本文的學習重點。首先在導語中，就先將象徵這一寫法初步滲透給學生，使學生從理性上認識什麼是象徵。接下來在整體感知的朗讀教學中，引導學生明確文章中白楊樹象徵什麼。在品讀教學中引導學生理解：爲什麼要採用象徵這一寫法，使學生進一步明確象徵手法的作用。

教學時數

四課時

教學過程

第一課時

一、導入新課

1、教師導人。

（播放歌曲《小白楊》。）這首歌曾唱遍了大江南北，它歌頌的僅僅是一棵小小的白楊樹嗎？我們的文學家也曾高聲禮讚過白楊樹，它們在手法上有着異曲同工之妙。今天，讓我們一起研讀散文《白楊禮讚》。

2、簡介作者。

（1）讓學生起來介紹。

（2）明確：（出示課件或小黑板1。）

茅盾，小說家，原名沈德鴻，字雁冰，出生在浙江桐鄉。代表作有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》《林家鋪子》等等。

要求：記住作者。

二、自主學習

師：本文的題目《白楊禮讚》，“禮”是敬禮、致敬，“贊”是讚美，題目的意思是對白楊樹的致敬和讚美。下面放聲朗讀課文，用筆標註關鍵詞語，以此體會作者爲何要讚美白楊樹。並做以下題目。（出示課件或小黑板2。）

1、畫出並掌握課文中的生字詞，畫出你認爲好的句子。

2、讀完課文後，小組交流。交流句式爲：我讀出了一株的白楊樹，它表現在。

3、作者是從哪些方面讚美白楊樹的？

4、作者爲什麼要寫白楊樹的生存環境——西北高原？

5、爲什麼要刻畫白楊樹的具體形象？

6、爲什麼要用幾個排比、反問句寫白楊樹的象徵意義？

7、爲什麼篇末寫楠木？

8、就自己的理解，談一下象徵手法的作用。

9、找出自學中的疑難問題及你認爲教材中存在的問題。

三、合作學習

1、先以小組爲單位相互解答疑難問題。

2、在班上討論研究小組解決不了的問題。

四、反饋交流

1、解釋下列詞語，並給加點字注音

大氈子開墾外殼錘鍊倦怠潛滋暗長旁逸斜出婆娑

（要求：讓一學生起來讀，如果有讀不正確的，找其他同學糾正。）

2、能從整體上把握即可。

3、作者是從那些方面讚美白楊樹的？

明確：（景美、形美、神美。）

4、作者爲什麼要寫白楊樹的生存環境——西北高原？

明確：（生存環境的寫作目的有兩個：一是烘托白楊樹傲然挺立的形象；二是暗寫陝甘寧邊區抗日根據地，爲後文揭示象徵意義，表達主題思想作鋪墊。）

5、爲什麼要刻畫白楊樹的具體形象？

明確：（刻畫白楊樹的形象緊扣力爭上游、倔強挺立，爲後文揭示其象徵意義作鋪墊。）

6、爲什麼要用幾個排比、反問句寫白楊樹的象徵意義？

明確：（4個排比句，由外向內，層層深入，氣勢恢弘，點明白楊樹的象徵意義。）

7、爲什麼篇末寫楠木？

明確：（與白楊樹進行對比，一方面，對賤視民衆、頑固倒退的人表示憤慨之情；另一方面，以高昂的語調讚美白楊樹。）

8、就自己的理解，談一下象徵手法的作用。

明確：（象徵的作用，一是把作者要說而不願直說的內容“託義於物”，以增強文章的表現力，二是幫助作者把想說而不能說的話，巧妙地傳達給讀者。）

（學生說出一點即可。）

9、研讀賞析第7段。

（1）學生讀課文，通過小組合作學習，完成下列題目。（出示課件3。）

①白楊的“神美”可以用本段的哪幾個詞來概括？

②爲什麼本段開頭說白楊樹算不得樹中的好女子？

③本段作者由樹寫到人，讚美了什麼人？作者爲什麼會由樹寫到人？白楊樹象徵了什麼？

④本段的四個排比句問法有什麼變化？意思是怎樣加深的？

⑤背誦本段。

（2）小組代表交流發言。

明確：（①偉岸、正直、樸質、嚴肅、挺拔、堅強不屈。②欲揚先抑。③北方農民、抗日軍民以及敵後抗日軍民的精神和意志。在特定的歷史背景下，白楊樹身上能折射出北方抗日軍民的精神和意志。換句話說，在特定的歷史背景下，作者賦予了白楊樹以不平凡的象徵意義。白楊樹象徵了北方的農民，也象徵了民族解放鬥爭中所不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神。④“只覺得——不想到——竟一點也不聯想到——又不更遠一點想到”四個反問句由外向內，層層深入。⑤指導背誦。）

五、梳理鞏固

學生談收穫及還沒解決的問題。（不必面面俱到，也不必只限於一個方面，只要學生能說出某些方面就應給予肯定。）

六、拓展訓練

（如果有時間可在課堂上進行，如無時間可不進行。）做《新課標作業設計》中“閱讀理解”的第一部分。

七、佈置作業

做《新課標作業設計》中“遷移延伸”部分。

第二課時

一、導入

多媒體播放旋律高亢優美的歌曲《小白楊》，要求學生邊欣賞邊思考：歌中小白楊有何象徵意義。屏幕投放“象徵”：象徵是文學創作的一種表現手法，它藉助某一具體事物來表現某種抽象的概念、思想或感情。它的特點是利用象徵物與被象徵物之間的某種類似，使被象徵物的某一特點（內容）得到含蓄而形象的表現，象徵手法是“託義於物”，也就是“藉此言彼”。學生交流歸結：象徵守衛邊疆的戰士；象徵邊防戰士的堅強意志等。由此導入本文“白楊樹”的象徵意義，明確本課學習重點。

二、教學呈現

1、談一談

學生呈現並交流課下收集的背景資料。

2、讀一讀

學生放聲朗讀課文，用筆標註關鍵詞語，以此體會作者爲何要讚美白楊樹。然後進行朗讀交流。學生交流的句式爲（投放大屏幕）：我讀出了一株的白楊樹，它表現在。

3、理一理：篇章結構。

4、品一品：寫法、語言（培養學生質疑、品讀、揣摩的能力）。

（1）作者爲什麼要寫白楊樹的生存環境——西北高原？

（2）爲什麼要刻畫白楊樹的具體形象？

（3）爲什麼要用幾個排比、反問句寫白楊樹的象徵意義？

（4）爲什麼篇末寫楠木？

（5）象徵手法的作用。

在此環節中，師生探究出：

（1）生存環境的寫作目的有兩個：一是烘托白楊樹傲然挺立的形象；二是暗寫陝甘寧邊區抗日根據地，爲後文揭示象徵意義，表達主題思想作鋪墊。（2）刻畫白楊樹的形象緊扣力爭上游、倔強挺立，爲後文揭示其象徵義作鋪墊。（3）4個排比句，由外向內，層層深入，氣勢恢弘，點明白楊樹的象徵意義。（4）與白楊樹進行對比，一方面，對賤視民衆、頑固倒退的人表示憤慨之情；另一方面，以高昂的語調讚美白楊樹。（5）象徵的作用，一是把作者要說而不願直說的內容“託義於物”，以增強文章的表現力，二是幫助作者把想說而不能說的話，巧妙地傳達給讀者。（在此教師可以讓學生採用直說的方式改寫本文，以便更好地理解象徵的寫法。）

5、想一想：探究以象徵爲主要表現手法的文章該如何寫。

6、練一練：以梅、蘭、竹、菊、鬆、粉筆、蠟燭等物任選其一爲題，寫百字以內的片段文，以象徵爲主要表現手法。

第三課時

教學目標：

簡介作者、時代背景；粗讀，理清全文脈絡；

重點講讀第三段（第5、6自然段）。

教學過程：

一、簡介作者和時代背景。

提問：1、想一想，茅盾原來叫什麼名字？出生在哪一個省？他寫有哪些著名的作品？（學生：茅盾是筆名，原名沈德鴻，字雁冰。他出身在浙江省桐鄉縣。他寫的最著名的作品有長篇小說《子夜》，短篇小說《春蠶》、《林家鋪子》等。）

2、茅盾是哪一年逝世的？黨中央對他的一生作了怎樣的評價？（學生：茅盾已於一九八一年三月二十七日逝世。黨中央給予他是“我國現代進步文化先驅者和偉大革命文學家”的高度評價。）

《白楊禮讚》寫於一九四一年三月，那時，正處於抗日戰爭的相持階段。茅盾在一九三八年底到新疆學院文學院講學，一九四○年三月到延安魯迅藝術學院講學，後來離開延安到重慶。這期間，他看到了國民黨反動派消極抗日的種種事實，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產黨領導下，同心同德，團結一致，進行了艱苦卓絕的鬥爭，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發展了敵後的抗日根據地。作者從解放區人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮讚》等散文。由於當時作者生活在國民黨統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以採用含蓄的象徵手法，來表達自己的思想感情，熱情歌頌共產黨領導下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的鬥爭精神。

二、教師範讀全文，要求學生注意不認識的字的讀音。

注音練習

無邊無垠（yín）坦蕩如砥（dǐ）懨懨欲睡（yānyān）

虯枝（qiú）婆娑（suō）秀頎（qí）

三、要求學生輕聲讀課文，邊讀邊思考，並做好下面的填空練習（目的是啓發引導學生粗讀課文，初步理清全文脈絡）：

文章一開始就讚美白楊樹的不平凡，接下來並不說明道理，而在第2自然段寫景色，交代了白楊樹生長的自然環境。第4自然段承上啓下，又回到了對白楊樹的讚美。第5、6自然段描繪了白楊樹的和，突出了它的不平凡。第7自然段把白楊樹象徵爲，點明瞭主題。最後，第9自然段以斥責，讚美白楊樹收尾。

學生作業後，教師點撥：以上的練習，反映了作者寫這篇文章的基本思路。按照這條思路，本文可以分成五段：

第一段（第1自然段），直抒對白楊樹的崇敬、讚美之情。

第二段（第2—4自然段），描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環境。

第三段（第5、6自然段），具體描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。

第四段（第7、8自然段），揭示了白楊樹的象徵意義，點明瞭文章的主題。

第五段（第9自然段），以白楊樹與楠木對比，表達鮮明的愛憎，再次讚美白楊樹。

四、教師讀第一段（第1自然段）後點撥：文章開門見山，一開始就抒發對白楊樹崇敬、讚美的強烈感情。那麼白楊樹爲什麼“實在是不平凡的”呢？爲什麼要“讚美白楊樹”呢？文章不馬上回答這個問題，而接着寫了黃土高原的景色。這樣寫的作用何在，我們留在下堂課再研究。現在請同學們朗讀文章的第三段（第5、6自然段），邊朗讀邊思考這樣幾個問題：（1）文章用了哪個詞語總寫白楊樹的形象？下面還具體寫了白楊樹的哪幾部分，各突出它們什麼特點，具有什麼深刻涵義？（2）文章用了哪個詞語總寫白楊樹的性格？下面還用了哪些詞語加以刻畫，具有什麼深刻涵義？

學生朗讀、議論後，教師歸納：

在描繪白楊樹的形象方面，作者用“力爭上游”一詞概括了白楊樹形象總的特點，採用的是擬人手法，給白楊樹以人格化。下面分別從幹、枝、葉、皮四方面寫它們的特點。幹，突出它的直；枝，強調它的直而緊靠；葉，寫它的向上；皮，則主要寫它“微微泛出淡青色”。通過這些特點的描寫，給人以正直、團結、進取、質樸、力爭上游的印象，涵義十分深刻。

在刻畫白楊樹的性格方面，作者用“倔強挺立”總寫它的性格特點，並用“參天聳立”、“不折不撓”等詞語加以深化，突出了白楊樹在險惡的環境中堅強不屈的鬥爭性格。

總的性格倔強挺立

這一段描寫了白楊樹的形象美和精神美，使人們通過白楊樹不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，從而產生崇敬、讚美之情。文章的第6自然段，再次抒發了這種感情，突出了白楊樹的不平凡。

由學生朗讀第5、6自然段，要求讀出感情。

五、佈置課外作業。

朗讀全文，體會白楊樹的象徵意義。

白楊禮讚第二課時說課稿模板（精選6篇）5

今天我說的課是《白楊禮讚》，它是浙江教育出版社出版的九年制義務教育初中第四冊第六單元的第一篇課文。

一．新課程標程標準對初中語文閱讀教學提出了這樣的要求：

1．在通讀課文的基礎上，理清思路，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

2．欣賞文學作品能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示。

二．課文特點及其在教材中的地位

《白楊禮讚》是茅盾散文的代表作，寫於1941年3月，當時抗日戰爭正進入最艱苦的時期，北方人民在共產黨的領導下堅強不屈，團結抗戰，建立了強大的抗日根據地，給敵人以沉重的打擊。茅盾以這篇散文歌頌了北方軍民團結抗戰、奮發向上的精神品質，進而歌頌了整個中華民族的精神品質。在散文中主要運用了象徵手法和託物言志的手法，在表達方式上還運用了抒情和議論。

初二的第四冊教材已經涉及到了議論文的教學，同時以編入了小說、詩歌、散文等教學單元。第六單元的學習目標就是散文中的抒情和議論，從編者的意圖來看，出於以下幾種考慮：

1．通過此文去引導學生進一步學習散文閱讀，在瞭解散文中記敘和描寫的基礎上了解散文中抒情和議論的特點及作用；提高閱讀散文的能力和寫作記敘文的能力。

2．結合第二篇《醉翁亭記》，第三篇（寫作訓練）《在那顆星子下》引導學生體驗美好的思想感情，感受中華民族的精神意志，感受山水之美，感受師生之間純真的情感。

3．教材注意到整冊的特點，在學習枯燥的議論文的同時欣賞優美而富有感染力的散文，學習語言，薰陶情感。

在教學在要把握好這幾意圖。馬卡連柯說：“做教師的決不能沒有表情，不善於表情的人不能做教師。”對學生進行語言教學，開發智力，薰陶情感是語文教學的主要目標。

三．學生情況分析

我校是一所普通的農村中學，班級中學生的語文基礎比較薄弱，特別體現在缺乏正確的學習方法的良好的語文學習習慣的養成上。學生的語言感悟能力較差。初一的一年主要注重培養學生的學習方法和學習習慣，初二在此基礎上增加閱讀量，並注重對學生語感的培養。從初一開始教師已重視學生閱讀能力的訓練，增廣學生的閱讀面。《白楊禮讚》是一篇文情兼美的好散文，對於培養學生的語感是有巨大幫助的。語感是對語言的敏感性和領悟力，是實際運用語言的文字的一種基本能功。根據學生的實際情況本課教學將採取以讀爲主的三層次閱讀教學。

四．教法設計

葉聖陶說“教材無非是個例子”。但語文教材又是一個很特殊的例子，它與數理化的例子不同。首先它是一個綜合性的複雜例子，從不同的方面有不同的用途；其次這個例子本身也很重要。因此一方面我們要將這一個例子用足，用得其所；另一方面我們還不能得“意”而忘“言”，得“魚”而忘“荃”，“言”和“荃”對我們也非常重要。

“練讀”、“悟讀”、“品讀”是我上這一節課的指導思想。“練讀”是仿照朗讀示範對朗讀進行有效的練習了；“悟讀”是邊讀邊領悟、體會；“品讀”是對用詞、語句、修辭等的品味和鑑賞。在教學方法的選用上也要體現這一思想。在處理教材時先讓學生通過聽和朗讀從整體上感知，用課文中的詞句說說作者讚美了什麼樣的白楊樹，然後教師根據學生所講來整理板書白楊樹從內到外、由表及裏的“三美”，即景象之美、形神之美、象徵之美。再接下來則讓學生找表現“三美”的句段加以三層次練讀、悟讀、品讀，感悟句式美、用詞美、語段層次美、情感美和意境美，訓練語言、培養情感都落到了實處。“練讀”、“悟讀”、“品讀”實則就是我們平時所說的精讀，而且這是精讀的深入，它根據不同的內容，不同的要求在“讀”法上產生了一些變化，由淺入深地訓練學生的閱讀和感悟能力。《白楊禮讚》的教學過程中對學生學法指導要注重以下幾點：

1．用普通話有感情的朗讀課文的方法；

2．誦讀時注意課文的用詞，修辭方法的運用，語言的錘練；

3．要指導學生切實感受白楊樹的美。

五．教學目標與教學重點、難點

1．教學目標：

a瞭解散文中抒情和議論的特點及作用，初步學會分析帶有抒情和議論的散文。

b學習生字，領悟一些詞語的使用。

c學習該文的象徵手法，理解白楊樹所象徵的革命品質，感受中華兒女的奮發向上的精神。

（其中a和b是知識目標和能力目標的結合，c是情感目標的培養，三個目標的確立從總體上體現了本節課的教學思想。）

2．教學重點：

瞭解散文中抒情和議論對錶達主題的作用。

3．教學難點：

指導學生以三層閱讀法體會文章中的語言美、意境美。

六．教學程序的設計

本課教學時數爲二個課時。

第一課時：

（一）導入

劉國顯在《開講藝術》中說：“它起着從舊知到新知的誘導作用，起着誘發學生學習新知的興趣乃至激情的作用。”導入的好壞顯得致關重要。

本節課的導語這樣設計：

以圖片導入。出示一張蒼勁盤結的古鬆圖片和一張嫵媚的楊柳圖片從反面引出白楊樹的筆直向上，導入到對白楊樹另一種美的讚美。這樣的導入可以讓學生預先了解美的多種形式，爲理解文中先抑後揚的手法打下基礎，同是也在學生心中種下了直觀美與語言表達美相結合的種子。

（二）順着導入的情緒播放課文錄音，讓學生通過聽錄音來進一步瞭解白楊樹的美，初步感受語言的美。

習慣上教學時總是喜歡介紹作者和時代背景，但是當學生沉浸在美感享受中時，以提問方法或教師介紹的方法插入作者和時代背景，會大大打亂學生的思緒，得不償失。另外學生對茅盾的瞭解已經較多，時代背景在註釋中也有介紹，所以這節課就直接進入了聽錄音的過程。

（三）聽完錄音之後，教師出示一張白楊樹的圖片，再給學生以直觀刺激。

接下來學生輕聲讀課文，並回想錄音的朗讀特點，思考該怎樣讀，爲什麼要這樣讀，同時體會文中不同的抒情方式。（朗讀是語文學習的重要方法之一，而我們的學生最薄弱的也是這一點。是順其自然呢，還是改變這種情況？心理學認爲，人發展某種能力具有關鍵期，朗讀能力的發展期就在小學和初中階段。所以我認爲在初中語文教學中應重視朗讀，重視學生對語言文字的感悟的培養。）

在這一過程之後教師以提問並提示的方法幫學生理清本文的抒情線索――讚美白楊樹的“不平凡”。

（四）請學生找出能表現白楊樹之美的相關語句，並反覆誦讀。教師可以如此引導：（教師提問）作者給文章取標題爲“禮讚”，爲什麼要讚美白楊樹呢？從而引導出學生回答“因爲白楊樹美或不平凡”這時教師可以讓學生找出那些能表現白楊樹美或不平凡的語句來麼複誦讀，體會作者讚美的情感。

這一點其實就是本課教學思路中的“練讀”。學生通過對這些內容的誦讀會發現白楊樹的美主要集中在景象之美――第二段，形神之美――第五段，象徵之美――第七段。一些能具體表現白楊樹美的語句、詞語也就隨之被發現，自然而然地就轉到了下一個環節“悟讀”。

教師可以在這個基礎上佈置以下作業：

（五）課外作業

1．完成練習表格的填空，瞭解象徵手法和託物言志是本文寫作上的顯著特點。

2．在第二、五、七等幾段中分別找到能具體表現白楊樹美的詞句，思考爲什麼這樣寫。

第二課時

（一）結合上一課時佈置的作業做好練讀與悟讀的過渡。

1．請學生分別朗讀能體現景象美、形神美和象徵美的語段，教師板書“三美”。

2．進一步要求學生根據作業誦讀能表現“三美”的詞、句，簡述作者用詞或句的好處。

（二）教師指導、點撥這些詞句的讀法，正音、正氣、正情，讓學生進一步領悟這些詞句的表達作用。

以下列問題引導，師生共同探究。

1．第二段作者描繪黃高原體現了它的什麼特點？（雄偉）

2．作者從哪三個方面來描繪？（色彩、幅員、地勢）用到了哪些詞語？（黃綠錯綜、無邊無垠、坦蕩如砥）

3．除此之外還有哪些詞語你認爲比較好？好在哪裏？（學生談自己的看法，教師根據學生的看法而提示點撥）

4．作者表現黃土高原雄偉的目的是什麼？（爲白楊樹的出現設計好背景，最終讚揚它的不平凡）

分析完景象之美后請學生朗讀該段，加深理解。第五段也可以提相類似的一些問題來幫學生悟讀。

5．第五段中用到了哪些詞語來描繪白楊樹？最能體現它精神特點的是哪個詞？（力爭上游）

6．這一段從哪幾個方面來表現白楊樹的“力爭上游”？（枝、幹、葉、皮）

7．結合寫作背景深入分析此段中另外一些詞句的表達作用。（學生暢所欲言，讀與思相結合，學生的主體性特徵充分體現。）

分析完白楊樹的形神之美后請學生朗讀該段，並自然過渡到對象徵之美的感悟和理解。

8．爲什麼先說白楊樹不是“好女子”，再說它是“偉丈夫”？這是一種什麼寫法？（先抑後揚）白楊樹有哪些品質？

9．教師指導學生理解四個排比句所體現的層次之美象徵意義。

以上設計的一系列問題應建立在學生悟讀的基礎上，這不是普通的問，而是提示性的、探究式的。教師在指導學生練讀之後，與學生一起悟讀，與學生在平等的原則上共同領悟、探究。巴班斯基曾說過：“如果沒有學生積極的、自覺的學習任何教也不會產生預期的教養效果。”所以在課堂上教師的角色只是他們的一個大朋友。有些問題學生可以在悟讀的環節中自行解決，有些則需要教師提示，共同探究之後才能解決。也中有這樣學生纔能有濃厚的學習興趣。

（三）教師根據學生的領悟整理板書。（見附1板書設計）

（四）由悟讀到品讀

在練讀、悟讀的基礎上學生仔細品味這篇散文的語段層次之美、情感之美、意境之美。學生低吟淺誦，沉浸在對文學的品味和鑑賞之中。一節課很自然地結束了。品讀不僅僅是課內“品”，更多的應是在課外“品”，這是課內到課外的自然延伸。

（五）作業佈置

1．發下一張講議，完成第七段的一些練習了。（這一作業起到課外鞏固的作用，見附2。）

2．課外閱讀茅盾的《風景談》。（這一作業安排的目的是讓學生的閱讀面得到拓展，同時進行比較閱讀，更進一步瞭解託物言志的散文。）

白楊禮讚第二課時說課稿模板（精選6篇）6

一、說教材

1、教材簡析：

《白楊禮讚》是九年制義務教育課程標準實驗教材江蘇教育出版社的語文八年級下冊第一單元的第二篇課文。它是茅盾散文的代表作，寫於1941年3月，當時抗日戰爭正進入最艱苦的時期，北方軍民在共產黨的領導下，堅強不屈，團結抗戰，建立了強大的抗日根據地，給敵人以沉重的打擊。茅盾以這散文歌頌了北方軍民團結抗爭、奮發向上的精神品質，進而歌頌了整個中華民族的精神品質。文中主要運用象徵手法。

根據該單元：“在誦讀中提高品味優美語言的能力，積累豐富的語言素材。感受和體悟作者在文章中所抒發的情懷，並在品讀中陶冶情操，學習根據文章立意需要，抓住特點寫景的方法掌握聯想的基本方法，通過聯想豐富寫作內容”的總目標，以及本文特點，我定下了本文的學習目標和重難點。

2、學習目標

“根據本單元的安排，結合新課程“要正確，流利有感情地朗讀課文，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示”“培養學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣，注重培養創造精神，提高文化品位和審美情趣”結合學生實際，我制定的教學目標是：

（1）知識目標

積累重要字詞，理解象徵手法。

（2）能力目標

初步學會分析在記敘中穿插抒情的散文，品味散文的語言之美。

（3）情感目標

感受中華兒女質樸、堅強、力求上進的精神和意志。

3、學習重點

品味散文的語言之美。

4、學習難點

理解象徵手法。

二、說教法、學法

羅素說過：“被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。”《語文課程標準》指出：“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”“應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”，因此，我注重引導學生主動參與課堂以喚起他們的切身感受，激發他們質疑意識，在體驗學習和探究學習中整體把握課文，從而達到提升學生語文素養的目的，根據該課文教學目標，教材特點和學生實際，我採用的教法是：在創設的情境中，反覆朗讀，問題導引，研讀探究，合作交流，感悟提升。學生在教師的主導下，圍繞中心議題發表各自的意見，相互交流、相互啓發，在研討探究中主動去獲取知識。讓學生成爲課堂的主人。

《新課程標準》提出：“學生是學習和發展的主體”對初中生來說，學法的指導和習慣的培養尤爲重要，這是他們走向主體學習的最根本的途徑，通過教學使學生能熟練朗讀課文，能運用已有的方法進行自主學習，在本課教學中貫穿自主、合作、探究的學習方式，遵循“教師爲主導，學生爲主體，質疑爲主線”的教學思路進行學法指導，主要採用：主體思維法，研討探究法，和拓展練習法。

三、說教學程序

（一）導入新課

樹是大自然中的一道美麗的風景線，我們欣賞過“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠上綠”的柳的風韻；我們瞻仰過：“大雪壓青松，青松挺且直”的鬆的雄姿，我們也遙望過“牆角數枝梅，凌寒獨自開”的梅的倩影，這節課，我們將走近白楊樹的生命。接着多媒體出示一張奇崛盤結的梅花圖片和一張婀娜的楊柳圖片從反面引出白楊樹的筆直向上，導入對白楊樹的另一種美的讚美，這種導入可以讓學生預先了解美的多種形式。爲理解白楊樹的形象打下了基礎。

（二）朗讀課文，整體感知

1、聽讀。順着導入的情緒播放課文錄音，讓學生通過聽錄音來進一步感受白楊樹的美，初步感受課文語言美、意境美。

2、自讀。出示自讀要求，大聲朗讀，勾畫出重要的語句，熟悉課文內容。

3、速讀。概述文章的主要內容並歸納白楊樹的美，它的不平凡。讓學生整理思路。

（三）研讀課文、探究主旨

1、作者給文章取題目爲“白楊禮讚”，作者爲什麼要禮讚白楊樹？禮讚是什麼意思？

2、文章反覆強調：白楊樹是“西北極普通的一種樹”“然而實在是不平凡的一種樹”。“極普通”和“不平凡”是否矛盾？爲什麼？

3、作者花較多的筆墨寫黃土高原的景色，這與全文禮讚白楊樹有什麼關係？這是否遠離了主旨？

4、最能體現白楊樹特點的是哪個詞？（力爭上游）那麼文章從哪幾個方面來表現白楊樹的“力爭上游”？

5、“白楊禮讚”所讚的不僅是白楊樹，說一說白楊樹有什麼象徵意義？

《新課程標準》明確指出：“學生學習的過程應是自主、合作、探究的過程”課文閱讀要立足於文本，調動學生合作探究的積極性，通過自主探究，交流合作，體會課文的主旨。對於學生的討論與回答、教師鼓勵、積極引導、適時點撥，真正落實“用教材教，而不是教教材”的教育理念。讓學生在積極的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗作者在文中流露出來的思想感情。

（四）尋讀課文，品味語言

本文語言準確、優美，富有感情。值得我們好好的揣摩揣摩。你認爲文中哪些詞語、句子用得最貼切，生動而又富有表現力呢？

請尋讀課文，採用圈點法劃出自己認爲精彩的句子，並說一說這些句子好在哪裏？學生可能找出的句子有：

1、表現景美的句子

描寫黃土高原的句子。“汽車在望無邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大氈子。”

“望不到邊”、“黃綠錯綜”準確生動地寫出了黃土高原的特點，“一條大氈子”用比喻的手法生動形象地寫出了黃土高原廣闊而平坦的形貌。

2、表現神美的句子

描寫白楊樹的句子。如：“……哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發展，高到丈許、兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗着西北風。”

“參天聳立”形象寫出了白楊樹的高大，“不折不撓”生動地寫白楊樹的性格特點。

3、揭示象徵意義的句子

四個以“難道”開頭的排比句。以反問強化了內容的表達，以排比增強的語言的氣勢，以層遞深化了內容。

此環節教師應引導學生品析用詞的傳神之處，以及比喻，排比，

反問等修辭手法的運用之妙。

《新課程標準》明確提出：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。設計這一環節主要是讓學生在體會文章主旨的基礎上探尋、品味語言美，提高學生的語文素養。

（五）拓展昇華，心靈對話

白楊樹是普通的，在你身邊是否有一些和白楊樹一樣平凡的普通人？你是否能發現他們身上的美？在你心中，美是什麼？

根據新課程標準要求，教師應鼓勵學生對感興趣的話題發表自己的意見。語文課程應積極倡導探究性的學習方式，培養學生勇於創新的精神，此設計將課內知識延伸，拓展到課外，聯繫生活學習語文，有利於學生生動活潑主動地學習，有利於學以致用和學文育人。

（六）板書：

白楊禮讚

茅盾

生長環境象徵農民

外在形象﹜————→﹛哨兵

內在精神樹————→人精神、意志

板書設計原則是既要簡潔、形象、直觀，又要體現教學內容的要點，突出教學的重難點。