《畫楊桃》說課稿模板（通用6篇）
作爲一名默默奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。我們該怎麼去寫說課稿呢？以下是小編整理的《畫楊桃》說課稿模板（通用6篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
一、說教材
這是人教版三下第三組的一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑，老師卻通過這件事，啓發同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發，實事求是，不要輕下結論。
二、說目標
1．認識6個生字，會寫12個生字，正確讀寫“叮囑”等9個詞語。
2．有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3．抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題都應該實事求是。
三、說方法
1．直觀教學法：揭題時，運用圖片、多媒體創設情境，拉近學生與文本的距離。
2．朗讀體會法：本課的對話較多，適宜朗讀。通過抑揚頓挫、聲情並茂的朗讀，幫助學生理解人物的內心活動，體會人物的思想變化，同時對學生進行有效的語感訓練。
3．培養學生良好的讀書習慣，讓學生運用“讀、找、想、品、寫”的方法學習課文。
四、說過程
（一） 揭題
出示學生課前美術課楊桃的寫生畫，欣賞引出課題。
（由於學生對楊桃並不十分熟悉，因此課前結合美術課對楊桃進行寫生，一方面是對這種水果的熟悉，另一方面也瞭解楊桃在不同角度的樣子，爲學習、理解課文作鋪墊。）
（二） 初讀課文，感知內容
1．自由讀課文，自覺標出小節號、生字、詞語等。
2．指名讀讀得好或難以讀好的段落，隨機正音，指導學習生字。
（本課的生字並不多，不獨立安排識字，在朗讀中結合學習生字詞。）
3．課文主要講了什麼事？“畫楊桃”是哪部分？在書上標出。
（三） 想象朗讀，理解內容
1．“我”是怎樣畫楊桃的？在書上找出詞語。教師板書。
2．看了“我”的畫，同學們有什麼反應？分角色朗讀課文。（這是對文本的情景再現，使學生對人物的心理有更深的瞭解。）
3．出示句子：
“楊桃是這個樣子的嗎？”
“倒不如說的五角星吧！”
這些話是誰說的？說的時候神態會是怎樣呢？多媒體出示對話的補充。
（文章的對話沒有交代說話對象的神態。讓學生想象補充，既是對文章內容的理解，也是爲學生寫好人物打下基礎。）
（四）對比寫話，領會中心
1．老師的態度是怎樣的？劃出詞語，教師板書：嚴肅、半晌、和顏悅色。
老師的態度爲什麼會有變化呢？當時他會想些什麼？
2．出示老師說的那段話，齊讀。
讀了這段話，你有什麼啓示？你印象最身的是哪句話？
3．讀最後一段馬伕親的教誨是怎樣的？讀第一段。
出示老師和父親的兩段話，對比讀：有什麼共同點？
4．現在，同學們又會說些什麼呢？寫話練習。
（這個環節，寫出反應不同學生的內心想法，其實是學生在學完課文後的體會內化和交流。）
（五）總結課文，體會升華
學了這篇課文，你有什麼啓示？
（這個環節體現的是本組課文編排時的訓練點：讀故事，說啓示。）
《畫楊桃》說課稿2一、說教材分析
《畫楊桃》這篇課文是人教版三年級下冊的一篇精讀文章。主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啓發同學們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實事求是，要尊重他人的道理。
二、說教學設想
新課標要求：引導學生通過重點詞句理解課文內容和體會思想感情，鼓勵學生摘抄好詞佳句，積累語言，進一步提高閱讀能力和表達能力。根據課標要求，我確定本課的教學重點是學習抓住重點詞句理解課文內容，難點是從課文內容體會什麼事都要實事求是的道理。
爲切實突破教學重點難點，我在教學中採用討論，實物觀察，舉例說明等教法。指導學生利用抓關鍵詞語理解內容的學習方法，用實物觀察，合作討論的學方法來主動解決學習重點難點。教具的選擇有楊桃一隻、插圖、重點段落投影片。
在講授中我首先創設了一個情景，我課前準備了實物楊桃，讓學生模仿課文中所描述的對楊桃進行寫生，看看在不同角度觀察的同學是否觀察到的楊桃樣子不一樣。然後換角度觀察使學生增強感性認識，激發閱讀與思考的積極性。
其次，充分發揮學生的自主探究的學習主動性，讓他們在初步理解課文內容的基礎上說說自己讀懂了什麼，發現自己不懂的問題，然後利用小組合作學習的方式，通過分組討論來解決問題。引導學生提問，思考討論：“老師的神情爲什麼變得嚴肅了?最後爲什麼又變得和顏悅色?”“老師爲什麼不直接把道理告訴學生，而是反覆提問讓學生實地觀察後才說出道理?”…通過研討使學生加深對課文內容的理解，領悟課文包含的深刻道理。
在研讀課文重點段落時，我意圖讓學生重點去抓住一個人物進行深入研究。通過人物的語言、動作、神態和心理變化去理解課文內容，去領悟含義深刻的詞句。在解決重點問題的基礎上，指導學生朗讀，邊讀邊悟，利用自由讀，分角色讀的形式，讀出人物的個性特點，體會人物的思想感情。重點是朗讀老師神態變化和學生的對話。進而加深對課文的理解。
課後我佈置學生根據課文所學內容來描述生活中類似的事情，說明同一事物從不同角度看會有不同的結果。目的在於讓學生通過回憶、訴說，對本堂課所明白的道理有更深刻的體會和感悟。
總之，語文學科是一門複雜的學科，不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個性化的教學方法，而又符合閱讀教學以讀爲本、讀思結合的基本規律。還值得我去作進一步的思考。
《畫楊桃》說課稿3一、說教材：
這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啓發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育。
選編這篇課文的主要意圖是，引導學生抓住重點語句理解課文內容，在理解課文內容的基礎上體會其中的深刻道理——無論做什麼事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。
二、說教學目標
根據本單元的重點，我制定瞭如下教學目標：
1．正確認讀本課六個生字，會寫田字格里的九個生字。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文內容，讓學生懂得學習、做事應該有認認真真、實事求是的態度。
三、說設計理念：
《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”由此可見“書聲琅琅”是一堂好的語文課的重要特徵之一。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：“就學習語文來說，朗讀最爲重要，可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽是學不好語文的。”要把語文課真正上出原汁原味的語文味，要回歸語文的本色，讓學生充分朗讀，領悟語言文字的美，感受情感的激盪，喚醒童真童心。
四、說教法
（1） 利用多媒體教學手段，這樣教得生動，學得輕鬆，更能有效的激發學生的探究興趣，增強閱讀教學的趣味性。
（2） 在學生已有經驗的基礎上，努力培養學生的自學探究能力，最終讓學生學會學習。
五、說學法
基於對教材的分析，這節課我引導學生用心看，想象着說，認真讀，仔細找。在理解重點的教學中，我想先運用舊知識導入新課，再用實物吸引學生感官，用不同的朗讀方式，學生間自由的交流等手段，讓學生明白道理。對於難點，我想先採用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關鍵詞，再反覆朗讀，聯繫實際來加以突破。
六、說教學設計：
以上述理念爲基礎，針對本課教學內容敘事性強、含義深刻的特點，我打算從文本的整體性出發，先在學習字詞瞭解課文梗概後形成了一個閱讀話題——如何理解“實事求是”？並整合“我”的作畫態度、“同學們”的心理轉變、“老師”的言行舉動這“三大板塊”建立感悟與體驗，在充分的閱讀之後逐層挖掘“實事求是”的內涵——學會老老實實、學會用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。
爲此我主要安排以下五個環節。
一、談話引入新課。
學生據課前蒐集的資料彙報、交流。通過實物或圖片這些直觀思維引入本課，易激發學生的學習興趣。交流彙報學生蒐集資料，提高學生彙集、處理信息的能力，又爲後面進一步理解課文做知識鋪墊。
二、初讀課文，整體感知
1．學生自由讀課文。
要求：遇到不認識的字，用喜歡的方式解決，把課文讀正確、讀流利。
2．教師指名在初讀課文中繼續鍛鍊學生迅速總攬文章大意的能力。要求學生邊聽邊想：如：課文主要講＿誰＿在＿哪＿發生了＿什麼＿的故事。
3．檢查認字情況
使學生不但認識、理解生字詞，而且還要結合具體的語言環境來理解，遵循學生的認知規律，多種形式的理解詞義爲感悟課文做好鋪墊。
三、精讀課文，理解感悟
提出問題：一節圖畫課帶給我們的是深深的思索，你從中又受到了那些啓發呢？學生邊讀邊想：課文中的哪些地方使你受到啓發？要求在書上畫出來，說說你對這些語句的看法。
這裏應該注意培養學生默讀習慣，學會傾聽小組其他成員意見、合作探究，共同分享。
另外，學生會對文中的其他內容來談自己受到的啓發或感受，我們要尊重學生的個體差異，允許孩子有個性化的見解、體會。教師注意對文中重點語句進行朗讀指導。讀中理解、感悟、品味，讓學生圍繞自己的看法和真實感受來分析說明。
四、回味全篇課文
可以自由讀，小組內分角色朗讀全文，迴歸整體。重點引導學生練習朗讀老師神態變化的語句及與學生的對話。
通過朗讀全文，讓學生感受人物個性，體會人物的思想感情，情感態度再次得到提升。
五、課外延伸
在平時，你一定也聽到過一些使你受益的話。請同學們回想一下，把它記錄下來，隨時隨刻提醒、鼓勵自己。注重培養學生的課外積累。
今天我這節課的設計力圖使課堂充滿琅琅的讀書聲，體現語文課應有的激盪的情感味和率真的兒童味。語文課呼喚本色的迴歸。倘若我們的語文課真正地充滿了語文味，我們的學生一定能夠在豐富多彩的語文天地裏，感受語文的無窮魅力，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，個性得以發展，人文素養也會因此而提高！
以上是我對這一節課的預設，但是課堂是變化的，隨時可能生成新的問題，所以教師要充分發揮組織者和引導者的作用，鼓勵學生獨特的發現和體驗，讓學生在品讀文章的過程中，學會提出問題，解決問題的能力，獲得學習的成功體驗，建立學習語文的自信心。
本節說課，會有許多缺點和不足。有待於在今後的教學和指導教學中提高。還請各位專家、領導、各位老師提出寶貴意見，不勝感激！謝謝！
《畫楊桃》說課稿4一、說教材。
作者第一部分先略寫父親教導我畫畫要實事求是。第二部分具體細緻地敘述把楊桃畫成五角星的事，以楊桃爲主線，寫“我”、老師和同學看楊桃時的不同情景。“我”看楊桃時，按照父親的教誨在自己的角度認認真真地看楊桃，並實事求是地畫成了像五角星的形狀，自己覺得很滿意；老師看楊桃，是老師聽到同學們想當然地嘲笑我畫的楊桃時，親自到我的座位上審視楊桃；同學們看楊桃，是老師請同學們輪流坐到我的位置上看楊桃，發現這個角度看楊桃，確實就像個五角星。老師藉機教育同學們看事物要有自己的角度，並能實事求是地反映。同時要尊重別人的看法。因爲即使對待同一個事物，從不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看楊桃時候，體現出不同人物的思想情感。最後寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過人物的對話、神態描寫，生動形象地說明了同一個事物，從不同角度觀察有不同結果的思想方法。
二、說教具
在本課教學中，我利用實物、多媒體，讓學生學得輕鬆，有利於學生理解課文內容。
（1） 利用多媒體教學手段，這樣教得生動，學得輕鬆，更能有效的激發學生的探究興趣，增強閱讀教學的趣味性。
（2） 在學生已有經驗的基礎上，努力培養學生的自學探究能力，最終讓學生學會學習。
三、說學法
基於對教材的分析，這節課我引導學生按“看看—找找—讀讀—說說”的步驟進行探究。即引導學生用心看，想象着說，認真讀，仔細找。
在理解重點的教學中，我想先運用舊知識導入新課，再用實物吸引學生感官，用不同的朗讀方式，學生間自由的交流等手段，讓學生明白道理。
對於難點，我想先採用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關鍵詞，再反覆朗讀，聯繫實際來加以突破。
學生活動過程設想
在分析重點段落時，讓學生自讀、自悟，再配以自由讀、分角色讀等方法理解課文，通過實物讓學生親身體驗一下，感悟一下課文。在理解老師說的這段話的意思時，可以自由的討論研究，再加上剛纔現場觀察的感悟概括而出。
本次的上傳教案得到了許多教師的關注，大家從不同的角度予以了指導，並提出了許多合理化的建議。經過認真思索，採納了一些合理化的建議，將教學環節進行了適當的調解，在此一併表示感謝 ！
四、說教學過程。
教學目的要求：
1.理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思想方法的教育。
2.理解老師說的一段話意思。
3.認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、審視、和顏悅色”等詞語。
4.有感情地朗讀課文，背誦文中老師說的那段話。
教學重點難點：
聯繫全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
教學用具：
掛圖，多媒體，生字卡片。
教學過程：
第一課時（略）
第二課時
一、 導入新課
二、檢查詞語並學習課文
大屏幕出示詞語（指讀、齊讀）教誨的意思？課文中說誰的教誨使我難忘？請打開書齊讀該段。什麼叫受用？(得到益處。)由此可看出父親和老師的話對我的一生都產生了深遠的影響。
1、課文當中，父親是怎樣叮囑我的？請大家打開書找出課文當中父親的話。
2、學生動手找，指名讀後出示句子：
3、經常“叮囑”是什麼意思？“想當然”是什麼意思？什麼是“畫走了樣？”
師說：父親對我的要求是嚴格的，那麼我在學校圖畫課上畫楊桃的時候，有沒有忘記父親對我的叮囑呢？
4、請同學們看大屏幕，（出示畫楊桃的段落）默讀並思考：①我看到的楊桃是什麼樣的？②、我是怎樣畫楊桃的？看你有沒有神速的雙眼，很快就能找出來。
出示句子：女生讀！
5、假如你也是同學中的一個，看到的楊桃竟然是五角星的形狀，你會怎麼想？
6、當我把這幅畫畫完的時候，我的心情怎麼樣？
7、看了“我”的畫，同學們有什麼反映？老師又是怎麼做？怎麼說的？（同學們哈哈大笑，老師沒有笑。）自由讀課文6～19自然段，找出老師和同學們兩次對話的句子，自由讀讀這些句子，體會到了什麼？（同學們對我的嘲笑，鬨笑 ；難過、內疚、慚愧）
8、出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什麼發現？
9、分角色朗讀，你分別讀出嘲笑和不好意思的語氣
10、對於認爲“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”， 從不同角度去看楊桃的不同樣子。老師這樣做的目的是什麼？（出示楊桃實物讓學生仔細觀察，體會角度不同，看到的樣子也不同。）
11、老師從學生回答的語氣中，已經知道同學們的態度轉變了，所以老師的態度也發生了變化，他是以什麼樣的態度說下面一番話的？
12、“和顏悅色”是什麼意思？出示老師的話，指名讀。
13、老師說了幾句話，每句話什麼意思，你讀懂了哪句話？學生彙報。
14、你從中明白了什麼？
15、老師的這段話當中，哪一句話與父親說的話很相似，請找出來。出示教師和父親的話語。讀後討論，他們相同的地方是什麼？（要實事求是地表現自己的角度看到的東西。）
16、父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產生了很大的影響，真的使他一生受用。作者最終成長爲一個作家。讓我們來看看他的情況。（打也作者簡介）
三、總結
當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什麼角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。
四、聯繫生活，想像拓展。
1、現在，讓我們看着大屏幕再來整體感知一下全文，邊聽邊思考以下問題：你想對他們說些什麼呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
我想對作者說：___________________________。
我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。
2、在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？你有哪些體會、感受，你從中明白了什麼道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。
《畫楊桃》說課稿5各位評委：
今天我說課的內容是：《畫楊桃》。
一、說教材
1、教材分析
《畫楊桃》是人教版課標本語文第六冊第三單元中的一篇精讀課文，課文主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啓發同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發，實事求是，不要輕下結論。課文對人物語言、神態的描寫具體細緻，形象生動，能準確反映人物內心世界。
2、說教學目標
根據以上教材的特點以及學生的實際情況，結合新課程的三維目標理念，在教學中我擬定以下幾點教學目標。
（1）認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
（2）有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
（3）抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。
3、說教學重難點
本課的教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。
二、說教法和學法
1、朗讀體會法：以讀爲本，讓學生在步步推移的多種讀書形式之中，以具體語言爲載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會“我”認認真真、老老實實的畫畫態度，感悟父親對“我”的教誨。
2、角色體驗法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學的方法來助讀，以激發學生的情感共鳴，進入深度的學習體驗，達到事半功倍的效果。本課教學中，我讓學生把自己當作文中的老師，當作文中的“我”。老師爲什麼神情嚴肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時間裏，你的心裏會有些什麼想法？想象說話：爲什麼同學們對我的態度會有這樣的變化呢？由此進行角色感受，角色體驗，進而理解課文，獲得情感。
3、材料補充法：文本只是爲課堂學習提供了一個載體，我準備以文本爲契機，由文本拓展適當的課外材料，補充教學，使學生在學習中加深體驗。
說學法——在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。
三、說教學過程和設計意圖
這篇課文我打算用兩課時來完成教學。第一課時的主要任務是初讀課文，瞭解課文的主要內容，學習文中的生字新詞。第二課時的主要任務是：通過研讀不同人物對待畫楊桃這件事的不同態度，體會文章的主旨。下面我詳細說說第二課時的教學安排。本課時共分四大板塊：第一板塊——複習回顧，導入新課，第二板塊——引導體會文中的“我”，初步感悟文章的主旨，第三板塊——引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程，深入體會文章的主旨，第四板塊——抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨，第五板塊——鏈接課外，想象拓展，內化文章的主旨。
第一板塊——複習回顧，導入新課
上節課，我們初讀了課文，瞭解了課文的主要內容。現在，誰來說一說課文主要講了一件什麼事？（預計學生很快就能說出課文主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時，我把楊桃畫成五角星而引發的事情。）
然後我再提問：在這件事當中，作者都提到了哪些人呢？（根據學生的回答，老師板書：“我”、同學們、父親、老師）。
這篇課文的題目是《畫楊桃》，我到底是怎樣畫楊桃的呢？
【根據課題質疑，學生的自主學習就有了明確的方向和動力。】
第二板塊——引導體會文中的“我”，初步感悟文章的主旨
1、我到底是怎樣畫楊桃的？帶着這個問題，快速瀏覽課文，找出相關段落讀一讀。（學生自由讀第二自然段）
2、再次默讀你找出的段落，用劃出你是從哪些句子裏讀出我畫楊桃時的表現。引導交流。
3、認真地讀讀這些句子，並用下面的句式進行說話訓練——“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什麼東西。”，是因爲_____。
（1）我的座位在前排靠邊的地方。
（2）我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。
（3）我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
（板書：我的畫認認真真老老實實）
4、開展小組討論：“我”知道楊桃的樣子嗎？知道，那爲什麼還要把它畫成五角星呢？在小組討論的基礎上，學生大都會明白“我”是受了父親的影響。與此同時，課件出示父親的話：“你看見一件什麼東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”
5、這個句子是本課教學的重點句之一，我是這樣引導的：首先，引導質疑：請同學們讀讀這句話，說說你沒有不理解的地方。（預計學生對於“想當然”這個口語化的詞語，會不太理解。）於是，我設計了這樣一個填空練習，來幫助理解：你畫一樣東西，是圓的就，是方的就，不要把圓的畫成，也不要把方的畫成，否則就是想當然。
6、再讀父親的話，再朗讀中進一步體會“想當然”的含義。
【“我”畫畫時的態度是本文畫楊桃事件的導火索。在本環節的教學當中，以此爲切入口，在全課教學中有牽一髮而動全身之效。同時，由此引導學生對第一自然段中父親的話進行朗讀感悟，理解“想當然”一詞的意思，從而理解父親的話中所蘊涵的道理，也是走出突出重點的重要一步。】
第三板塊——引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程，深入體會文章的主旨
1、對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。
（1）出示7—10自然段和13—16自然段兩段對話。同學們，請你們認真地讀一讀這兩段話，多讀幾次，再說說你有什麼發現？
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什麼？”“像五角星！”
“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”“那麼，像什麼呢？”“像……五……五角星。”
（估計學生能發現：第一段話中同學們的答句後面都是感嘆號，第二段話語中多了兩處省略號）
（2）你能把這些標點符號用你的朗讀來表現出來嗎？在學生充分自主朗讀的基礎上，指名讀，我隨機評議：你爲什麼把上一組句子讀得這麼響，這麼幹脆，而把下面一組讀得那麼輕，那麼吞吞吐吐的樣子呢？學生可能會會說：第一次看到有人畫楊桃，畫成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之後，沒想到真象五角星，所以很不好意思，很難爲情等等。
（3）在學生體驗同學們心情的基礎上，要求學生通過同桌合作的方式，用一個詞語來形容自己說這兩組對話時的不同語氣，給句子補充提示語：預計會說：
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________地說。（不假思索地大聲說）
“它像什麼？”“像五角星！”大家____________地說。（異口同聲）
現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”他________地說。（結結巴巴）
“那麼，像什麼呢？”“像……五……五角星。”他___________地說。（他遲遲疑疑、支支吾吾）
在學生充分合作探究的基礎上，我適時點撥：同樣的文字加上不同的標點可以表達不同的意思，這就是中國語言文字的魅力。
2、進入角色，想象說話。同學們，你們的態度爲什麼有這麼大的變化呢？當你坐到我的座位上時，你的心裏在想些什麼呢？預計學生會說：這一看，我發現從“他”的角度看楊桃，它確實像個五角星。這一看，我知道了不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。我知道嘲笑“他”是錯的。……
有了這些體會，我相信你會讀得更好。齊讀上面的兩組句子。
【以上安排，一方面是領會課文意思的需要，一方面也是訓練學生的多元想象，同時爲學生學習寫人物的對話打一個基礎。在這對比朗讀、想象的過程中，能使學生在比較中加深體驗。】
第四板塊——抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨
1、老師小結過渡：“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的.教育。請大家找一找，讀一讀，劃一劃描寫老師的語句。在學生充分自獨的基礎上，引導反饋，分別是第11自然段和18自然段。
2、我讓學生自由讀第11自然段，說說你讀懂了什麼？在交流反饋的基礎上，重點解讀“嚴肅”、“半晌”。我是這樣引導的：請大家想象一下，老師爲什麼神情嚴肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時間裏，你的心裏會有些什麼想法？預計學生能想象得出，聽到同學們的朝笑聲，老師肯定很生氣，他還可能會想：我得像個辦法來教育他們等等。
你們都想到老師的心裏去了，能用你的朗讀來表現出來嗎？用指名讀，小組讀，齊讀等多種方式進行朗讀。
【利用課文中的空白處進行想象說話，能夠激活學生的生活體驗，可以讓學生更加深入地理解文本。】
3、課件同時出示第11自然段和18自然段，讓學生放聲朗讀，並啓發：讀着讀着，你發現了什麼？學生可能會說，老師的態度發生變化了。我追問：是哪個詞語告訴你的呢？引導反饋，理解詞語“和顏悅色”。再讓學生“和顏悅色”地讀讀老師的話，感受老師話中的含義。這句話沒有深奧難懂的詞彙，因此，我主要採用自由讀，指名讀，比賽讀等多種方式的讀，讀出老師的“和顏悅色”，讀出老師的語重心長。（並相機板書：老師的教誨——是什麼樣，畫成什麼樣））同時，在熟讀的基礎上引導背誦。
4、出示教師和父親的話語。讀後討論，教師和父親的話語那麼相似。他們相同的地方是什麼？（引導學生明白：要實事求是地表現自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什麼呢？（引導學生明白：老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）
總結——當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什麼角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。
【通過老師的話和父親的話的對比，運用背誦的手段，讓學生明白話中重要語句的教育意義，感知課文前後呼應的特點】
第五板塊——鏈接課外，想象拓展，內化文章的主旨
1、同學們說得很好，確實，在父親和老師的影響下，作者最終成長爲一個作家。讓我們來看看他的情況。課件出示岑桑的簡介。
岑桑，生於1926年，筆名岑桑、端木橋，廣東順德人，我國當代著名作家。1949年畢業於中山大學社會學系。1950年參加工作，1985年當選中國作家協會廣東分會副主席。1942年開始發表作品。1962年加入中國作家協會。著有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20餘種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。
岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印爲時間隨着時間的流逝，便將不留半點痕跡了。”
2、讀了這段文字材料，你又有什麼體會？（學生談）看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產生了多大的影響，真的使他一生受用。讓我們再好好地來讀讀課文中老師、父親的那段話。
3、現在，讓我們看着關於岑桑的這段資料，回想他小時候在圖畫課上把楊桃畫成五角星的事情，回想那節課上老師對我的教誨：你想對我說些什麼呢？你還想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說些什麼呢？或者你又想對循循善誘的老師說些什麼呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
課件出示：我想對作者說：___________________________。
我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：________________。
我想對循循善誘的老師說：________________。
學生寫話交流
【閱讀既要入乎其內，又要出乎其外，入乎其內是進入文本世界，作者世界去揣摩，去發現，出乎其外是跳出文本的框架去審視，去表達。本環節的設計正屬於後者。說話練習，可以有效激發學生的獨特體驗，經歷這一過程，學生對課文的教育意義就有了更深的感悟】
四、說板書設計
畫楊桃
父親的叮囑是什麼樣，畫成什麼樣
我的畫認認真真老老實實
老師的教誨是什麼樣，畫成什麼樣
【父親的叮囑和老師的教誨，相同的話語，在文中的首尾出現，板書展示了文章這一結構特點，同時也明確地體現了課文的主旨所在。】
《畫楊桃》說課稿6一、【說教材】
《畫楊桃》是人教版三年級下冊第三單元中的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啓發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育。
選編這篇課文的主要意圖是，引導學生抓住重點語句理解課文內容，在理解課文內容的基礎上體會其中的深刻道理——無論做什麼事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法 。
二、【說目標】
爲領會編者意圖，達到應有效果，根據課標的三個維度、中年級學生活潑好動、思維活躍的特點及本課語言準確、生動的特點，我制定了以下教學目標：
1．學習課文生字詞語。
2．能讀通讀順課文，有感情地角色朗讀文中的人物對話。
3．能通過抓住重點詞句理解體會，初步讀懂課文所蘊涵的看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要實事求是。
三、【說教法】
教是爲學服務的。選擇適當的教法，能最大限度地調動學生學習的主動性。依據新課標理念，教材特點和學生實際，本課我採用“一法爲主、多法相輔”的策略，以“讀悟結合法”爲主，情景教學法、信息收集法爲輔，優化結合，充分體現先學後教，以學定教，發揮學生的主體地位。
教的目的是爲了不教。爲了讓學生學會自己學習，本節課我將重點採用“自主學習法”、“合作探究法” 和“朗讀感悟法”。
四、【說學法】
1、主動學習法：讓學生朗讀課文，並提出問題，讓學生在獲得感性認識的同時，
教師層層深入，啓發學生積極思維，主動探索知識，培養學生思維想象的綜合能力。
2、反饋補救法：在練習中，注意觀察學生對學習的反饋情況，以實現“培優扶差，滿足不同。”
五、【說教學過程】：
爲落實教學目標和體現教學理念，我把教學過程設計成以下四個環節：1、談話引入新課。2、初讀課文，整體感知，檢查預習情況。3、精讀課文，積澱語感。4、迴歸整體，進行總結。
（一）、導入部分
主要是簡單介紹楊桃，利用多媒體課件爲學生展示楊桃的圖片。然後出示課文標題“畫楊桃”，並且讓學生就標題展開聯想提問。學生提出的問題可能有“誰畫楊桃？”“怎樣畫楊桃”“楊桃畫得怎樣？”等等，教師對這些問題進行提煉。
（二）、初讀課文,檢查預習情況
1、讓學生帶着教師提煉的問題默讀課文一遍，並圈出生字詞；
2、檢查生字詞的掌握情況
3、讓學生以4人小組討論的方式討論問題，選派小組代表在班級內交流答案，然後教師對問題進行點撥與總結，接着出示生字詞“ 叮囑、審視、輪流、和顏悅色、教誨、一生受用”要求學生讀準這些詞語。
（三）、精讀課文，積澱語感
討論問題，全班交流、反饋：（層層遞進、掌握重點、突破難點）
1、引導理解“教誨、叮囑、審視、半晌、和顏悅色、一生受用”等詞的含義，並回歸原文進行深入理解。
2、父親叮囑我什麼，老師講的話具體指什麼？
3、畫楊桃過程中發生了什麼事情，爲什麼我要把楊桃畫成五角星？
4、父親的話有什麼深刻的含義？
5、有感情讀最後一段。
1、要培養學生敏銳的語感，就必須從語言文字的細節入手，教會學生抓住課文中的關鍵詞語理解課文的表達方法。)
2、《課標》提出要培養學生自主、合作、探究的學習方式，在這裏安排小組合作學習是爲了落實在個體感悟基礎上實現優質資源共享。
3、在朗讀中，我引導學生從文本中讀出感情，把感情送進文本。在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。通過這一環節的學習，學生大概掌握了本課的重難點。
（四）、迴歸整體，進行總結
總結全文時，我讓學生說說學習本節課後的感受？待學生交流完後，在適時總結學法並讓學生再次有感情地誦讀全文。在誦讀中感受父親的話，激起學生堅持科學的思想方法、一切從客觀實際出發的情感共鳴。讓學生在心中留下語言、留下形象、留下情感。
六、【說板書設計】
好的板書是文章結構的簡縮，體現作者的寫作思路和課文重點。我的板書力求精簡，重點突出。
爸爸的話 是什麼樣，畫什麼樣
老師的話 是什麼樣，畫什麼樣
我的畫 認認真真，老老實實 實事求是
