三下《畫楊桃》說課稿
《畫楊桃》說課稿
各位老師大家好!今天我將分三大塊來展開我的說課：1、說教材;2、說設計理念;3、說教學設計。
一、說教材：
我說課的內容是浙教版小學語文第8冊第23課《畫楊桃》。課文說的是圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，受到同學們取笑。老師通過這件事，既啓發我們知道同一個從事物從不同角度看會有不同結果，又教育我們要實事求是地看待問題，使我受到了很大的啓發。
根據本單元的重點，我制定瞭如下教學目標：
1、學習課文生字詞語，讀通課文，把握課文的梗概。
2、能夠抓住關鍵詞句，運用聯繫上下文的方法，分塊解讀課文，逐步挖掘主題。
3、初步認識“實事求是”的內涵，感受老老實實作畫的態度，學會用“實事求是”的目光去評價別人。
其中第2、3個目標是本課的重難點。
二、說設計理念：
《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”由此可見“書聲琅琅”是一堂好的語文課的重要特徵之一。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：“就學習語文來說，朗讀最爲重要，可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽是學不好語文的。”要把語文課真正上出原汁原味的語文味，要回歸語文的本色，就需要在恰當運用多媒體的同時，讓學生充分朗讀，領悟語言文字的美，感受情感的激盪，喚醒童真童心。
三、說教學設計：
以上述理念爲基礎，針對本課教學內容敘事性強、含義深刻的特點，我打算從文本的整體性出發，先在學習字詞瞭解課文梗概後形成了一個閱讀話題——如何理解“實事求是”?並整合“我”的作畫態度、“同學們”的心理轉變、“老師”的言行舉動這“三大板塊”建立感悟與體驗，在充分的閱讀之後逐層挖掘“實事求是”的內涵——學會老老實實、學會用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。
爲此我主要安排以下(4)個環節。
1、初讀課文，整體感知。2、再讀課文，形成話題。3、圍繞話題，品讀課文。4、走出文本，讀讀寫寫。
1、初讀課文，整體感知。
第一步，引入課文學習。
簡單介紹楊桃，拉近文本和學生生活的距離，讓學生也進入美術課堂，一起去看看小主人公是怎樣畫楊桃的。然後出示課題，齊讀課題。
第二步，要求學生大聲讀課文，讀準字音，圈出生字新詞。
第三步，教師出示詞語：【叮囑 審視 輪流 和顏悅色 教誨 受用】先要求學生讀準這些詞語，再請學生聯繫上下文說說其大致意思，最後讓學生選用詞語說說課文主要內容。
意圖：這一設計首先是想讓學生初步瞭解文章大意，同時把學習詞語放到具體的語境中去，既使學生理解了詞義，又使學生在理解的基礎上運用詞語。
2、再讀課文，形成話題。
第一步：請同學再讀課文，想想我在課堂上是如何畫楊桃的。
第二步：從學生找到的(我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。)這句話入手，請學生用結合其中的一個字或一個詞來談談感受，找出關鍵詞—老老實實，通過理解引導學生形成話題：如何理解“實事求是”其中的涵義。
意圖：在這部分的設計中，我希望用文章中最富表現力，最能幫助讀者理解全文主題的關鍵詞“老老實實”來形成學生感興趣的話題。一方面是力圖引導學生抓住作者着力刻畫和描摹的中心點、情感的.昇華點、主題的凝聚點。另一方面也是希望能夠激起學生的課堂實踐興趣，使學生能夠圍繞中心話題，自主研讀文章，理解文章所承載的情感。
3、圍繞話題，品讀課文
這部分我重點要突破“我作畫的態度”、“同學態度的轉變”以及“老師的言行舉動”這三大板塊，逐層挖掘“實事求是”的內涵。
第一板塊“我作畫的態度”,我打算圍繞“老老實實”這個詞進行突破。
第一步：教師引導：你是如何理解“我”這種“老老實實”的作畫態度的呢?可以從上文1-2段結合句子去發現
(生讀書思考)
預設學生會找出以下兩處：
1、父親對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”
針對此處可以進一步引導學生，讀讀這句話然後說說父親的話讓你讀懂了什麼?
結合學生的回答，同時解決對於“想當然”這個詞的理解。讓學生明白想當然只能畫走了樣。
接着採用引讀的方式訓練朗讀。預設教師使用這樣的語言“所以，在我開始要畫畫的時候，我的耳畔總會想起父親嚴肅地說：——在我粗心大意、畫得想當然的時候，父親彷彿在跟我語重心長地說：——
引導理解父親的嚴肅和語重心長，並通過朗讀表現出來。
這樣學生就能理解我正是老老實實地聽從了父親的叮囑，才把楊桃畫成了——五角星。
2、我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對着我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。
就此處我選擇用對話的形式和“現身說法”的方式(也就是讓學生坐在“我”的位置上來看看這隻楊桃)，讓學生體會不同的角度，會使你看到的東西和別人看到的不一樣，讓學生作者的感受獲得共鳴，然後引導學生把這份共鳴讀出來。
第二步，將第二處與第一處進行迴應。讓學生體會小作者在看到楊桃時心中也產生過疑惑，是父親的叮囑讓我消除了疑惑。再讀“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”時能讀出實事求是，讀出我對自己的畫的滿意和自信。
第二板塊：同學們態度的轉變。這個板塊我打算用對比朗讀的形式進行突破。
第一步：出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。然後交流自己有什麼發現?
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”
“它像什麼?”“像五角星!”
“現在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”
“那麼，像什麼呢?”“像……五……五角星。”
“好，下一個。”
(在此處的教學中，我預設引導學生抓住標點符號來理解同學們的心理。第一段話中同學們的答句後面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣;第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。)
第二步：請學生每一句的對話後補充提示語，如在(“這幅畫畫得像不像?”“不像!”這句話後可補充同學們不假思索地大聲說)，然後在體驗中感情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，預設學生能抓住神態，手勢，重點詞、標點、語勢等進行朗讀，同時說說爲什麼要這麼朗讀?學生互相評價，提高朗讀能力。
第三步：教師轉動楊桃讓所有學生都體驗這個角度，這時學生可以自由交流。然後提問：你就是剛纔發出嘲笑聲的同學，看着眼前的這一幕，你心裏想說些什麼呢?拿起你的筆，寫下你想說的話。引導學生寫下心底的感受。相信通過這三步的層層遞進，在學生的文字裏一定會感受到學生已經學會去尊重在別人作畫時的實事求是。這時，適時地迴應父親的叮嚀，進一步理解“老老實實”，之後再次朗讀這些對話，學生的朗讀一定有一個新的提高。
第三板塊：“老師的言行舉動”。這一板塊我打算用抓關鍵詞句，自主品讀的形式來突破。
第一步，請學生圍繞“面對這個事件是一個怎樣的態度”這一問題自主探究課文，要求：抓住關鍵詞句，反覆品讀，寫下感受。
預設學生會重點抓住以下幾句：
1、老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講臺，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像?”
2、老師的神情變得嚴肅了。
3、課文的倒數第二自然段。
讓學生就自己的研究成果，抓住關鍵詞進行交流。
第一句重點抓住“審視”這個詞語，理解老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃的原因。可能是老師對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。或者是想保護“我”的自尊心。也許是對同學們的嘲笑感到不滿，想考證後教育孩子們。也可能是他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進行評價等等。
第二句抓住“嚴肅”這個詞語。理解“嚴肅”的背後是老師怎樣的心理。(對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們)。
第三句抓住“和顏悅色”這個詞語。理解“和顏悅色”。請學生談談老師和顏悅色，是因爲(同學們已經意識到自己的行爲是不正確的，他們已經知道要去尊重別人作畫時的實事求是了)。
並且結合學生的理解指導朗讀。
第二步：出示教師和父親的話語。讀後討論，教師和父親的話語那麼相似。他們相同的地方是什麼?(要實事求是地表現自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什麼呢?(老師的話語中又提到要尊重別人的看法。)再次深化對“老老實實”的理解。
第三步：體會爲什麼老師沒有在審視楊桃後就用這段話語來教育我們?(這是個循循善誘的好老師，他要創設機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發現錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。)
意圖：在這一設計裏，我採用多種方式突破難點，目的在於想讓學生通過各種形式的自主探究與文本進行交流，達到加深對課文理解的目的。把外化的情感內化爲學生自己的情感。同時藉助、引讀、範讀、對比朗讀、表情朗讀、分角色朗讀等多種手段，提高學生的朗讀能力。
4、走出文本，說說寫寫。
教師引導學生學習課文，並非要求學生進入文本不再出來，那樣的話對學生來說永遠只能停留在理解水平上。我們應該“鑿通”文本與學生生活的通道。在本節課的結尾處我以“實事求是”爲橋樑過渡，引領學生走出文本，迴歸現實，讓學生聯繫實際寫下自己的理解。這是對文本的運用，也是對文本的昇華。
各位老師們今天我這節課的設計力圖使課堂充滿琅琅的讀書聲，體現語文課應有的激盪的情感味和率真的兒童味。語文課呼喚本色的迴歸。倘若我們的語文課真正地充滿了語文味，我們的學生一定能夠在豐富多彩的語文天地裏，感受語文的無窮魅力，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，個性得以發展，人文素養也會因此而提高!
謝謝!
