三年級下冊《畫楊桃》教案設計

　　【教材分析】

畫楊桃是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第三組關於“怎樣看問題，怎樣想問題”主題中的第三篇課文。課文講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“我”根據自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啓發同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發，實事求是，不要輕下結論。

選編這篇課文的主要意圖是，引導學生抓，住重點語句理解課文內容，體會其中的深刻道理——無論做什麼事或看問題，應該實事求是;堅持這種科學的思想方法，就能終生受益。

【學情分析】

三年級學生已經養成主動識字的習慣，有初步的獨立識字能力。初步學習聯繫上下文，理解詞句的意思，能初步概括文章主要內容，體會課文中關鍵詞句在表情達意上的作用。

　　【教學目標】

1.認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、前排、靠邊、準確、審視、講臺、深情、嚴肅、半晌、輪流、和顏悅色、熟悉、角度、相似、教誨”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。背誦老師說的那段話。

3.抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

　【教學重點】

理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

　【教學難點】

1.理解老師和父親的話，體會他們的話中所蘊含的道理。

2.體會文中標點符號的神奇作用。

3.抓住“審視”“嚴肅”“和顏悅色”等詞語，揣摩老師說話的神情、語氣，在讀中把握感情基調。

　　【教學準備】

1.學生：熟讀課文，瞭解有關楊桃的知識，能夠大概明白文中所蘊含的道理。

2.教師：課件。

　【教學方法】

在本課的教學中，我主要以父親和老師對“我”的教誨爲主線，引出圖畫課上發生的事。引導學生抓住描寫老師神情以及語言的關鍵語句，通過圈畫、思考、交流、討論、觀察插圖、想象、品讀，結合生活實際來體會課文中所蘊含的道理。

　【教學時數】

2課時

　【教學過程】

　　第一課時

　一、問題導入，揭示課題。

1.問題導入：(出示楊桃實物或圖片)同學們，你們知道這是什麼果實嗎?(板書：楊桃)

2.揭題：誰能來和我們介紹介紹楊桃嗎?(學生暢所欲言)

老師也蒐集了一些資料，請同學來讀一下。誰來讀?

今天，我們要學習一篇課文，就與楊桃有關。

3.板書課題：11畫楊桃，齊讀課題。

　二、初讀課文，感知內容。

1.下面請同學們翻開課本大聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，思考本文講了一件什麼事?一會老師找同學起來回答，下面大家開始讀吧。

2.檢查生字詞(出示：叮囑、前排、靠邊、準確、審視、講臺、神情、嚴肅、半晌、輪流、熟悉 和顏悅色、角度、相似、教誨等詞語)

通過預習課文，這些詞語你會讀麼?(自由讀——指名讀——齊讀)

同學們應注意“囑”讀 zhǔ，不要讀成 shǔ;“審”是翹舌音又是前鼻音;“肅”是平舌音以及它的寫法;“晌”讀 shǎng，不要讀成 xiǎng。

3.誰能根據提示來說一說這篇課文主要講了一件什麼事?

【出示：這篇課文寫的是( )在( )練習( )時發生的事情。我根據自己看到的，把楊桃畫成像個( )的樣子，結果同學們都( )我，老師卻通過這件事教育了我們。】

　三、研讀重點，朗讀感悟。

(一)引導體會“我” 的作畫態度。

1、請同學們默讀2-5自然段，找出"我"是怎樣畫楊桃的?

出示：我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對着我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

同學們都找的很準確，誰來說說從這一段話中你體會到什麼?

2.“我”知道楊桃的樣子嗎?知道，那爲什麼還要把它畫成五角星呢?

出示父親的話：“你看見一件什麼東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”

(1)你能明白父親的話的意思嗎?板書：父親

(2)如果我憑着自己的印象來畫楊桃，就是父親話中的?(想當然)誰來說說想當然是什麼意思?(憑主觀推測，認爲事情大概是或應該是這樣。)

3.再讀父親的話，進一步體會父親的教誨。

(二)引導體會“同學們”的語言變化。

1、對比朗讀老師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。

(1)出示7-10自然段和13-16自然段兩段對話。

“這幅畫畫得像不像?”“不像!”“它像什麼?”“像五角星!”

“現在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”“那麼，像什麼呢?”“像……五……五角星。”

同學們，請你們認真地讀一讀這兩段話，說說你有什麼發現?

(估計學生能發現：第一段話中同學們的答句後面都是“!”，第二段話語中多了兩處“······”)

感悟態度：你能說出這些標點符號的作用嗎?

引導：“!”說明同學們回答問題時毫不猶豫、斬釘截鐵，能夠體會到同學們思考問題不夠全面;那“·······”呢?(可以看出同學們的猶豫，體會到他們的不好意思，意識到了自己的錯誤)

小結：同樣的文字加上不同的標點可以表達不同的意思，這就是中國語言文字的魅力。

(2)這些標點符號，能通過你的朗讀來表現出來嗎?

自主朗讀，指名讀。

2 進入角色，想象說話。

(1)同學們在老師的教導下坐到我的座位上看楊桃，請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果?

出示：這一看，________;這一看，_______;這一看，_________。

(楊桃確實像個五角星;我們錯了，不能想當然地嘲笑別人。……)

(2)有了這些體會，我相信大家會讀得更好。齊讀上面的兩組句子。

(三)體會“老師”的神態變化。

“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這得益於是誰的教育?

1、請大家朗讀第11-18自然段，找一找，劃一劃描寫老師的語句。

交流。(第11自然段和18自然段)

2、課件同時出示第11自然段和18自然段。

(1)學生放聲朗讀，讀着讀着，你發現了什麼?(老師的態度發生變化了。)

(2)解讀“嚴肅”、“半晌”。

請大家想象一下，老師爲什麼神情嚴肅?如果你是老師，在這半晌沉默的時間裏，你的心裏會有些什麼想法?

(3)交流。(聽到同學們的嘲笑聲，老師肯定很生氣，心想，我得想個主意讓同學們能夠意識到自己的錯誤)

(4)你們都想到老師的心裏去了，能用你的朗讀來表現出來嗎?

指名讀，評價，齊讀。

過渡語：老師後來的神情又變成了什麼樣呢?

(5)是哪個詞語告訴你的呢?理解 “和顏悅色”。(和顏悅色：形容態度和藹可親)

(6)“和顏悅色”地讀讀老師的話。自由讀，比賽讀，讀出老師的“和顏悅色”，讀出老師的語重心長。

(7)你能夠理解老師的話嗎?從老師的話裏，你受到了怎樣的啓發?

板書：老師

3.小結：尊重別人，相信自己。看的角度不同，處理事情的方法就不會一樣。

(四)理解老師和父親的話語含義。

讀一讀老師和父親的話，細心的同學發現了什麼?出示教師和父親的話語。

(1)思考：他們的話相似在哪裏?都說的什麼意思?明白“教誨”的意思嗎?(教訓，教導)

通過反覆讀，學生能體會出父親和老師都是教育“我”要實事求是，不能想當然。

(2)他們的話對我有什麼影響嗎?

板書：一生受用

(3)總結：父親和老師教“我”做人實事求是，不能想當然，這是做人的根本!從畫楊桃一事中，“我”還明白了從不同角度去看待問題，會看到不同的結果，這種科學的思想方法，怎能不讓“我”一生受用呢?

　　四、拓展延伸，深化主題。

畫楊桃如此，生活中的其他事情呢?你想到了什麼?誰來談一談學習、生活中類似“畫楊桃”的事情或自己的感受。

1.引導：盲人摸象的故事，你有什麼看法?

2.小結：當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什麼角度去看的;自己也應實事求是，相信自己的眼睛。

　第二課時

1.出示生字詞，開火車讀。

2.講述課文內容。說說你明白了什麼道理。

　　小練筆

小時侯，父親和老師的教誨讓作者一生受用。瞭解了作者這次畫楊桃的故事，你想對“我”，對曾經嘲笑過“我”的孩子們，對循循善誘的老師說些什麼呢?請選擇其中一個人物，對他說說心裏話。

課件出示：

我想對作者說：___________________________。

我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：________________。

我想對循循善誘的老師說：________________。

　指導書寫

1.出示會寫的要字，指名認讀。

2.學生觀察，談發現。

3.寫好這些字需要注意什麼?

“肅”的筆順

“熟”右上方是“丸”字。

“悉”的上方不是採

“晌”的偏旁是“日”

注意“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化。

“叮”和“釘”、“訂”;“幅”和“福”、“誨”和“悔”;“晌”和“響”。

4.教師範寫指導。

5.學生練寫。

作業

1.書寫生字。

2.完成同步訓練。

　板書設計

11畫楊桃

父親

一生受用 我

老師