誰有三年級下冊《畫楊桃》的教學設計？

《畫楊桃》教學設計

【　設計理念】

《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。因此，教師應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。培養學生自讀自悟、表達質疑的能力和習慣同時，作爲新課程改革之一的小學語文課堂教學，還應該關注工具性和人文性的統一。

【教學目標】

1、知識和能力：學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格，學會本課生字詞語，理解“叮囑”、“教誨”、“受用”等詞語。

2、過程和方法：讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習，體會出無論做什麼事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。

3、情感和態度：有感情地朗讀課文，培養學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。

【重點難點】　　本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什麼事都要實事求是的道理。

【教學準備】

楊桃、圖片、課件。

【教學時間】一課時

教學過程

一、 創設情境，真實體驗

1、(教師在黑板上作畫)先畫一個圓，中間再畫一個圓，裏面再畫一個圓，兩邊還各有個小角，這是什麼東西，你們能看出來嗎?

師：你們爲什麼猜不到，看不出我畫的什麼畫?因爲你們用的是習慣的，常用的，常看到的那種觀察角度。你們在喝早茶的時候，茶桌上有茶壺沒有?

2、(教師出示楊桃)誰知道這種水果叫什麼?觀察一下，它有什麼特點。

3、請同學們在自己的座位上觀察楊桃，把你看到的楊桃實事求是地畫下來。

4、展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什麼不同。或者讓同學從前排靠邊的座位上實際觀察一下，

【設計意圖：使學生增加感性認識，並激發閱讀與思考的興趣。】

二、 初讀課文，整體感知

1、 本文作者小時候也畫過一次楊桃，並給他留下深刻印象。請同學們自由讀課文，看看你已經讀懂了什麼?

2、 學生交流。

【設計意圖：初步感知課文的主要內容，脈絡層次與立意主旨】

三、 研讀課文，體會人物思想感情。

(一)自主學習，合作探究。

1、請同學們仔細研讀第二大段，選擇其中一個人物研究一下。我們可以怎樣研究?抓住人物的語言、動作、神態和心理變化來研究。

2、學生尋找研究同一人物的學習夥伴，合作學習，共同研究。

(二)學生交流，相機引導

(三)引導學生抓住“我”的動作，神態，體會“我”的實事求是與情感變化。

1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什麼東西。”，是因爲____________。

(1)、我的座位在前排的地方.

(2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什麼東西.

(3)、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

2、自由輕讀，體會我的情感變化。我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以爲能夠得到老師和同學的讚揚，但我怎麼也想不到會被同學們誤解和嘲笑。在老師的教育下，同學們又理解了我。課文，沒有直接描寫“我”被同學們嘲笑與誤解時的迷惑不解，傷心委屈;得到同學們理解時的輕鬆愉快與欣慰滿足。但是可以引導學生設身處地與“我”感同身受，深刻體會“我”的思想感情，從而體會以事實爲依據的重要性。

【設計意圖：培養學生自讀自悟、表達質疑的能力和習慣，也使教師瞭解了學生初讀之後對課文的理解程度和疑難所在，爲教師下一步的教學，提供學情參考。】

(四)引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

1、 對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。

(1)出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什麼發現?(第一段話中同學們的答句後面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣;第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。)

“這幅畫畫得像不像?”“不像!”

“它像什麼?”“像五角星!”

“現在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”

“那麼，像什麼呢?”“像……五……五角星。”

“好，下一個。”

(2)補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說爲什麼要這麼朗讀?學生互相評價。

“這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學們___________。(不假思索地大聲說)

“它像什麼?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)

現在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”________。(那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信)

“那麼，像什麼呢?”“像……五……五角星。”___________。(他遲遲疑疑地說)

“好，下一個。”

【設計意圖：對於閱讀教學，我也曾反覆思索。目前我們閱讀課堂教學的過多的提問、細碎的分析、脫離文章整體內容的所謂“訓練”，還有充斥於課堂中的各種形式主義，壓抑了學生學習的積極性，使我們的閱讀教學耗時費力而低效，使學生厭學，教師難教。克服這些弊端的根本途徑是進一步明確閱讀教學的目的、任務，實現教學觀念的進一步轉變。最基本的方法是少提問、分析，多讀想、感悟。】

2、想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果?

這一看，________;這一看，_______;這一看，_________。

(1)這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

(2)這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。(學生表演朗讀)

(3)這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多麼不容易。原諒我們吧!”。

(4)這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。

(5)這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心裏感到暖融融的，因爲我得到了同學們的理解和尊重。

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“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。誰來說說你們對“老師”的研究?

(五)抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘。

老師的神態爲什麼從嚴肅變得和顏悅色?

1、出示課文，讀“審視”句：“

老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講臺，舉起我的畫問大家：

“這幅畫畫得像不像?”

理解“審視”和老師爲什麼審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的'楊桃，是因爲_____________________。

(1) 對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。

(2) 想保護“我”的自尊心。

(3) 對同學們的嘲笑感到不滿，想考證後教育孩子們。

(4) 他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。

2、理解“嚴肅”。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產生了懷疑。我多麼希望得到老師和同學的理解!我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉沒了“半晌”。同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間裏，老師在想什麼嗎?(對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們)。

3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因爲(　　　　　　　)。

4、出示教師和父親的話語。讀後討論，教師和父親的話語那麼相似。他們相同的地方是什麼?(要實事求是地表現自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什麼呢?(老師的話語中又提到要尊重別人的看法。)

5、爲什麼老師沒有在審視楊桃後就用這段話語來教育我們?

6、同學們，“楊桃”風波結束了，但美術課繼續上下去，孩子們繼續畫楊桃，你猜想一下，這時他們的楊桃會畫成什麼樣子呢?同時展示同學們自己在不同角度畫的楊桃並進行自我評價和相互評價。

【設計意圖：通過體會教師的神態變化，理解這是個循循善誘的好老師，他要創設機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發現錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。】

四、聯繫生活，想像拓展。

同學們，我們已經在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也瞭解了發生在他們中間的故事。現在，你想對他們說些什麼呢?請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

我想對作者說：___________________________。

我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。

我想對循循善誘的老師說：

【設計意圖：通過拓展，讓學生進入文本和人物進行對話，加深學生的對課文的理解。】

板書：11、畫楊桃

爸爸的話——是什麼樣，畫什麼樣

我的畫——認認真真，老老實實

老師的話——是什麼樣，畫什麼樣

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