初三語文《白楊禮讚》優質說課稿

作爲一名老師，可能需要進行說課稿編寫工作，是說課取得成功的前提。說課稿要怎麼寫呢？下面是小編爲大家整理的初三語文《白楊禮讚》優質說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　初三語文《白楊禮讚》優質說課稿 篇1

　　一、教材的處置

《白楊禮讚》是XXX的第一篇文章。本單元的要求是懂得散文中抒情和討論的特點及其作用，初步學會利用這兩種抒發方法，提高寫作能力。這一單元要求是第三冊“散文中的記述和描寫”的深入。初中語文教學綱要要求，初中階段，學生學習古代文除“能體會詞語在語言環境中的含意和作用，理解思想內容和文章思路”外，還應“具備必定的語言感受能力”和初步擁有觀賞文學作品的能力。《白楊禮讚》這篇散文以讚揚白楊樹的“不平常”爲抒情線索，運用象徵手法，託物言志，歌唱了全部中華民族發奮向上的精神，同時嚴格叱責了一些賤視大衆的固執分子。愛憎明顯，感情熾烈，有着一種特別的藝術魅力。尤其是它那純樸的語言，新鮮巧妙的構思，勝利地運用象徵、比方、排比等手法，更是令人驚歎。

我的教學假想是，把本文的教學分兩課時完成，第一課時通過朗讀訓練，品析語言充分感觸作者的感情，初步懂得文章內容及象徵伎倆。第二課時以探討和對照瀏覽爲主，充分理遣散文中的抒懷和談論的特色及作用。本說案只闡明第一課時。

據此，我把第一節課的教學目的肯定爲：

第一，引導學生進入散文的意境，懂得文章所抒發的強烈感情。

第二，理解文章的思想內容及象徵手段。

第三，感觸中華兒女樸質、剛強、力求上進的精神和意志。

這篇文章成功地運用了象徵手法，由物及人，託物言志，意蘊深遠。因此我把這節課的教學重點定爲理解象徵手法的運用，並由此入手理解文章的思想內容。但初中生還是第一次碰到運用象徵手法的散文，因此它又是本節課的一個難點。

　　二、說教法

這是一篇抒情散文，依據本節課的教學目標和重、難點，我籌備採用創設情景、指導朗讀、品析語言等方法進行教學。

列寧曾非常強調情感對人的意識和邏輯思維的調節作用，他說：“不人的情緒，就素來沒有，也不可能有人對真諦的尋求。”由此可見，情感與知識的雙向交換是嚴密接洽在一起的。所以在教學中，我力求醞釀出一種與教學內容相干的情感與情感。如上課時，採取多媒體課件播放西北高原雄渾的畫面，播放白楊樹傲然挺破的雄姿，配樂朗讀，運用直觀形象的板書等等，以此增進學生的理解，使之進入情境。

當然，“文學的實質是始於情感而終於感情的。文學家把本人的感情表白出來，他的目標——不論是有意識仍是無意識的——老是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的”。因而教讀這篇文章，除了創設情景外，還要通過領導朗誦，把無聲的文字變成有聲的語言活潑地再現作者的思維感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描述的景和物、人跟事，所傾訴的情和意，所闡發的哲理，叩擊學生的心靈，引起共識。

《白楊禮讚》一文構思奇妙，感情濃烈，要讓學生體會文中所抒發的誇獎之情，光靠讀還不夠，還要領導學生品析語言，品析文中重複句從“那”到“這”的變更，品析排比句、反詰句逐層擴大的象徵意蘊（能夠用調換的方式，換成陳說句加以領會）。還要品析“撲入”、“主宰”等傳神的詞語。

　　三、說學法

朗讀教學是一種口頭表達能力的訓練，它與其他能力的培養相輔相成。對課文內容理解的透闢，朗讀能力傳情達意；對課文思想感情把握得有分寸，朗讀纔會有準確的語音、語速、音量；對課文的詞句熟習，朗讀纔會有正確的發音、停頓、重音。朗讀又是學習語文的傳統方法，也是審美傳情的極好手腕。因此，在教學過程（）中，我主要從以下三個方面實行朗讀訓練。

1、掌握基調

把握基調對理解作者的思想和感情存在很主要的作用，所以要想讀出文章的內蘊情感，必需掌握文章的朗讀基調，引誘學生以作者之心感想熱忱謳歌的感情基調。

2、讀出感受

本文的朗讀基調確定當前，還要細心揣摩文章的思想、作者的情感，並由此取得自己的'逼真感受。有了一定的感受，再去朗讀，通過有聲語言表現出自己的感受來，便會進一步加強對文章的理解。

3、讀出節奏

文章的節奏，包括語句的停頓、語速的快慢和重音的體現等，通過節奏的訓練讓學生更好地體會文章的語言美。在訓練中，我先把停頓、語速和重音的個別法則告知學生，讓他們學會觸類旁通、舉一反三的本事。對某些特殊句式，如三個反覆句，一組排比反問句，則先讓學生討論其讀法，再去琢磨感受，怎麼讀才最可能體現出文章的感情。

　　四、說教學過程設計

首先，創設情景，導入新課。運用多媒體課件播放西北高原枯燥而無邊無垠的畫面，再接着播放白楊樹傲然挺立的雄姿。選用富於節奏變化的、雄壯的鋼琴曲作爲背景音樂。使學生的情感與作品的情感踊躍融合，發生強烈而深沉的情感反映。

第二步，配樂默讀，激發興致。通過配樂誦讀，把無聲的文字變爲有聲的語言，生動地再現作者的思惟感情，以情豪情。

第三步，課堂發問，把握文章主要內容。我所設置的問題是：你能從課文中找出相應的語句，用“作者讚美了……的白楊樹”的句式說一句話嗎？例如，“作者讚美了力爭上游的白楊樹。”學生會很快找出並說出良多句子，以此瞭解白楊樹的特點。在此基本上追問：作者是從那些方面來讚美白楊樹的？學生討論後可以曉得，是從成長環境、外部形象，內部氣質等方面。

第四步，指導朗讀。重點指導第二節，學生自己揣摩3～5節。這樣既突出了重點，又給學生提供了獨立運動、獨立思考的機會。

然後要求朗讀描寫白楊樹形狀美的段落。女同學讀第一層，要讀得清脆、柔美；男同窗讀第二層，要讀得豪放、有陽剛之氣。在哪裏分層，同學們自己去磋商，怎樣才幹讀出白楊樹的美，請大家自己體會。由於這裏的層次很清楚，學生完成應當沒問題。之後再追問一下劃分的依據，使學生的邏輯思維再回升一個檔次。

第五步，齊讀第7節，揣摩讀法。討論一組排比反問句的讀法。先要求把反問句改爲陳述句，然後去朗讀，看後果怎樣。再讓學生思考，四個問句是否更換順序。讓學生明確，這組排比反問句的意思是逐層深刻的。之後再追問：文章的標題是《白楊禮讚》，這裏卻寫了其餘內容，是不是離題了。通過討論，讓學生明白這是託物言志的寫法。這裏採用了象徵手法。先生扼要先容什麼是象徵，象徵與比喻的差別。再提問：文章第5節描寫白楊樹的形狀特徵與象徵意義有無聯繫？學生自在朗讀、體會。明白，那是象徵的基礎。並進一步追問這形狀的詳細象徵意思，構成板書。

第六步，品析語言，深化理解。引導學生品析“撲入”、“主宰”以及反覆句呈現的“那”、“這”等詞的傳神之處，以及反覆句、排比句、比喻句等修辭手法的運用之妙。採用“刪一刪”、“換一換”等方法加以體會。

第七步，密意朗讀，課堂小結。爲了測驗全部學生對朗讀技能的把握情況以及所定目標的完成情形，激勵學生對課文作小結，給學生供給一個充分表示自己才幹的機遇。而後老師提出朗讀要求，全體學生蜜意朗讀全文。

第八步，安排功課，請求學生實現訓練一，以及訓練五。

　　五、板書設計

白楊禮讚

茅盾

（雄壯、巨大）生長環境農夫（浮華、嚴正、頑強）

（爭先恐後）外部形象白楊樹———（象徵）———人哨兵（傲然矗立）

（頑強挺拔）內部氣質（託物）（言志）精力和意志（團結、長進）

本課板書設計的指點思想是內容和情勢同一。設計的準則是：求實、求新、求精。

（我的說課內容可能有很多不妥之處，請各位評委、老師多多指教。謝謝大家！）

　　附錄：說課的多少個環節

（一）、說教材：

1、首先講明白說課的課題。

2、教材的重點，教材的重要思想內容、在單元和書本中的地位、作用。（包含常識點、才能培育、思想教導）；教材的難點：從學情、教材內容或教養進度等方面去斷定。

3、教材的位置、作用要說清楚清晰。

（二）、說學法：如剖析學生的年紀特點、教學內容傳遞方式、學生的智力結構、學習的方法等。

（三）、說教法：如典範教學法，是以知識的遷徙爲根據，一控制知識爲目的；問題探索法；演繹法；討論法等，要解釋自己採用某種方法教學來教的起因（如：我抉擇這種教法的長處是……。有利於……。有利於造就學生的……。能優化課堂構造，進步課堂教學效力……）

（四）、說教學過程（）：

1、導入（可以溫習舊課、錄象、多媒體課件、幻燈片、小黑板等）；

2、捉住重點，把教學進程（）條理說清楚，把重點、難點、教學辦法說清楚（爲什麼這樣支配、應用？）；問題的設置（爲什麼這樣設置、部署問題的次序？）；針對重點難點堅固練習，並說說練習的用意。

3、課堂小結：充足應用板書，凸起重點難點。

4、佈置作業。並說說作用。

（五）、停止語設計：（如：我的說課內容可能有不妥之處，請各位評委多多指教。謝謝大家！）

　　初三語文《白楊禮讚》優質說課稿 篇2

　　一、說教材

《白楊》是人教版五年級下冊第一單元“走進西部”的第三課。本單元的訓練重點是把握主要內容，聯繫上下文，體會優美的語言和含義深刻的句子，想想這樣寫的好處。草原這課的重點是體會優美的語言，本課的重點就是理解含義深刻的句子。文章以白楊爲線索寫了在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子望着車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊熱情謳歌了邊疆建設者的遠大志向和奉獻精神。選編這篇課文，一是讓學生繼續學習把握課文主要內容的方法，理解含義深刻的語句。二是體會課文是怎樣借物喻人。三是加深對西部的瞭解。

　　教學目標。

結合單元教學要求和本課特點，我將本課教學目標確定爲：

1、學會本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清新、撫摸”等詞語；體會借物喻人的寫法。

2、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

3、抓住重點語句，聯繫上下文體會白楊的特點和爸爸的心願。

重點：通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質；

難點：體會寫法，感悟樹的某些特點與人的某些品質之間的相通，相似之處。

　　二、說學情

學生進入五年級下學期的學習，已經能抓住課文主要內容，通過找重點句來理解課文，初步有了朗讀、想象能力，但深入理解課文內容，體會課文所蘊涵的道理還有一定的難度，老師應該根據學生年齡特點及個別差別，有的放矢，讓每名學生在本節課各有所獲。

　　三、說教法

根據學情我特制定本文教法如下：

1、讀書指導法：在教學過程中，引導學生用多種形式誦讀課文，從讀中學，從讀中悟，讓學生在讀書聲中理解課文內容，受到優美文字的薰陶。

2、談話法：在教學過程中，多次採用談話法，讓學生自主討論，彙報自己的收穫。

3、直觀演示法：在教學過程中，出示白楊樹圖片，直觀形象的展示，有且於學生對白楊樹特點的理解。

　　四、說學法

根據教材的特點和五年級學生的認知規律，我倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是自讀自悟法、朗讀感悟法、圈點批註法、培養學生不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

　　五、教學程序

根據以上內容，我將本課的教學過程分爲以下幾個環節：

（一）、情景導入，激發興趣；

（二）、初讀課文，整體感知；

（三）、細讀課文，感受風景美與人情美；

（四）總結拓展

〈一〉談話激趣

著名特級教師於漪曾說過：“在課堂教學中，要激發和培養學生的興趣，首先要抓住導入課文的環節，一開始就能把學生牢牢地吸引住。”因此，開課之初，通過談話的方式，問學生“在廣袤的大西部生長着一種生命力極其，頑強的樹，你們知道這是什麼樹嗎？”（板書課題）然後讓學生交流課前收集的有關白楊樹的資料。通過師生的談話，激發學生了解白楊樹的興趣，做好學文的情感鋪墊。

〈二〉初讀課文、理清思路。

《語言課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。

因此，教學中首先出示生字。書寫上的疑難字“疆”，“陷”。

只有掌握了文章的主要內容，才能正確領會文章的中心思想。因此讓學生選讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，思考：課文按什麼順序寫？寫了什麼事？理清文路爲下一步的學習埋下伏筆。

〈三〉細讀課文、體會情感。

本課的重點和難點都在這一環節，所以我分了以下幾步完成教學任務：

（一）體會白楊樹特點

《課程標準》指出：閱讀教學就引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。因此在這一環節我首先提出主線問題：

1、默讀課文，用“——”畫出描寫白楊樹特點的句子，並將自己的體會在旁邊做上批註。課程標準要求閱讀是學生的個性化行爲，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此在此環節教師要指導學生如何進行“圈畫批註”。如：重點詞語，動作，外貌、神態、語言、心理等描寫，批註可以一兩個詞即可。

2、新課標指出：閱讀教學應注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。所以在彙報環節，引導學生抓住“高大挺秀，從來，哪兒……哪兒……不管……不管……總是……等重點詞語理解白楊樹“高大”“筆直”外在特點。進而從這些外在特點體會它“忠誠無私，盡職盡責，不怕困難和堅強執著”內在品質。這樣本課的重點也就突破了。最後指導學生有感情的朗讀白楊樹特點的這段話。通過恰當的語氣語調朗讀，表現出自己對作者及作品情感態度的理解。

（二）體會人物的特點。

《語文課程標準》指出：要愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

因此教學時我讓學生以小組爲單位學習、討論：爸爸和白楊有什麼相似之處？爸爸只是在說白楊嗎？爸爸沉思些什麼，爲什麼嘴角會露出微笑？找出課文的有關詞句加以體會。

引導學生理解邊疆建設者也要有忠誠無私，盡職盡責，不怕困難和堅強執著的品質，這與白楊樹的內在品質不謀而合。爸爸讚美白楊樹，實際也是在讚美邊疆的工作者。從而領悟託物言志，借物喻人的寫法。這樣“體會寫法，感悟樹的某些特點與人的某些品質之間的相通，相似之處”這個難點也突破了。有了上述鋪墊，理解了課文最後一句的含義，小白楊迎着風沙成長起來，想到孩子在父輩的影響教育下，也一定會像小白楊樹那樣在邊疆茁壯成長。最後指導學生分角色朗讀全文，使人物形象鮮活起來，進一步體會人物的精神，受到情感薰陶，獲得思想啓迪。

〈四〉總結課文，拓展延伸

本文作者運用託物言志，借物喻人的寫法通過寫白楊樹的品質來讚美邊疆建設者，並希望自己的孩子也能夠成爲邊疆建設者。

孩子寫一寫“我心中的白楊”，讓學生把所思所感表達出來，由讀到寫，讀寫結合有利於遷移內化所領悟的寫作方法，促進寫作能力的提高。