八年級生物鳥說課稿

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，編寫說課稿是必不可少的，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。我們應該怎麼寫說課稿呢？以下是小編整理的八年級生物鳥說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

一、說教材

（一）教材的地位及其作用

這一單元的課文圍繞“生命之趣”選編了四篇寫動物的文章，本課描繪了鳥的各種生動的情態，並且由鳥及人，借物抒情，通過寫鳥來寫自己對那種自由自在、瀟灑自信的美好生活狀態的嚮往和喜愛，也含蓄表達作者對於人生社會的思考。

（二）教學目標

根據教材的地位、作用及單元的教學重點是“生命之趣”，我確定我的教學目標如下。

知識目標：

1、理解課文內容；

2、把握文章脈絡及作者散文小品的風格。

能力目標：

1、默讀課文，勾畫重點語句把握文章思路。

2、指導學生通過摘錄和勾畫，自己讀懂課文，培養學生自學能力。

3、理解狀物散文的特點託物言志。

情感目標：

體會作者對鳥的生存和命運的情思，寄託着作者對無拘無束的生活的嚮往和對囚籠般現實的不滿。

（三）、教學重點和難點

根據作者對鳥的情感，我確立以下教學重點、難點。

教學重點：感知文章內容，理解狀物的特點；

教學難點：體會作者情感，把握文章主旨。

二、說學情

七年級的學生對於動物的體裁興趣極大，本課的出現，可以讓學生感受作者對鳥的摯愛，對美好生活的嚮往，給學生一次特殊的情感體驗。同時七年級的學生也具備了一定的閱讀能力和理解能力，理解作者情感主題並不難，但如何把作者的情感理解加深一個層次及語言品味還需要教師加以引導，希望借這篇深厚而美好的文章喚醒孩子們的愛心，珍惜和平自由的生活。

三、說教法和學法

（一）說教法

新課程理念很強調學生的自主探究性學習。而教學方法的最本質特徵就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因此，我採用的教學方法有：默讀法，合作探究法、教師點撥法。

（二）說學法

蘇霍姆林斯基說過：“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習對象所採取的研究態度。”具體而言，就是引導學生在興趣和質疑中學會學習。根據以上依據，我採用的學法有：默讀法、合作探究、談論法，提倡“不動筆墨不讀書”。

四、說教學過程

本課將從以下幾個環節展開教學：

談話激趣，導入新課

初讀課文，整體感知

精讀課文，細節探究

總結課堂，拓展延伸

佈置作業，課後鞏固

（一）談話激趣，導入新課

好的開頭是成功的一半，注重導入情節的創設，是興趣激發的一個重點，也是創設學習氛圍的重要環節。因此在導入新課時，我會用富有感染力的話語吸引學生，激發學生的學習興趣。

具體設計：同學們，你們家養過鳥嗎？養的都是什麼鳥？又是怎樣養鳥的呢？（生）養鳥是一種悠閒，更是一種樂趣，今天讓我們走進文學大師梁實秋，看看他筆下的鳥是什麼樣子的。

（設計意圖：從學生身邊的話題說起，增加學生的親切感，同時便於下一步展開教學）

（二）初讀課文，整體感知

學生在預習的基礎上將重點字音及成語解釋在書上進行勾畫和補充，進一步熟悉課文，並概括文章的主要內容。

1、關於作者

梁實秋，（1903—1987），著名文學評論家、散文家、翻譯家。代表作有《雅舍小品》等。譯有《莎士比亞全集》。《雅舍小品》是中國現當代文學史上被譽爲“知性散文”的代表作家梁實秋散文經典。今天我們所學的《鳥》則是這類散文的典範。請同學們認真閱讀課文，看看作者是如何在文中表現“知性”的。 （設計此環節是爲了拉近學生和作者之間的距離，也進一步瞭解作者。）

2、朗讀課文，把握生字詞

摶（tuán） 羽翮 （h） 蜷伏（quán） 柵欄（zhà） 飲啄（zhuó） 呱呱（gū） 曳着（ya） 長喙（huì） 豐腴（yú） 迷惘（wàng） 鳶鷹（yuān）

（此活動針對學生的課前預習開展，有效檢查學生的預習情況）

3、整體感知

閱讀時，要求用着重號標出課文寫作的對象，用橫線標出劃出寫鳥的特點的文字，用波浪線標出作者愛鳥體現在哪些方面，用着重號標出作者悲鳥的內容，批註自己閱讀的感受。

4、理解課文的結構

理解文章整體結構，要注意通過文章的結構特色、文中提示思路的`詞語或句子加以理解。散文的一般結構方式爲提出對象，對對象進行直接描寫和間接描寫，點明意義。理解結構要從抓線索或文眼入手。

第一部分（①）：提出全篇主旨

第二部分（②）：籠中鳥的苦悶。

第三部分（③~⑥）：自由之鳥可愛。

第四部分：（⑦）不自由的鳥不可愛。

（此環節通過對於課文行爲思路的把握概括課文內容，培養學生的概括能力）

（三）、精讀課文，細節探究

默讀課文，合作探究：

1、第5段“我對鳥並不存任何幻想”中“幻想”的含義是什麼？“我”對其不存有幻想的的原因是什麼？

2、作者在文中寫了哪幾種鳥？作者對這些鳥的態度分別是怎樣的？

作者寫了令人觸目驚心的籠中鳥、令人喜悅的鳥、蠻橫無情的鳥以及令人悲苦的鳥。看到觸目驚心的籠中鳥，作者是無比的關注；在四川欣賞到令人喜悅的鳥的聲音、形體，作者對這些鳥是充滿“愛”的；對蠻橫無情的鳥，無法幻出詩意；看到那些令人悲苦的鳥時，作者則是充滿同情。

3、前面4節寫作者對鳥的喜愛，爲何後面兩節卻寫了“悲苦”“傷感”之情？這兩種矛盾的感情出現在同一篇課文裏是否不太協調？

4、“再令人觸目的就是那些偶然一見的辦在籠裏的小鳥兒了，但是我不忍看。”作者爲什麼不忍看？

（設計這幾道問題，組織學生合作學習，是爲了讓學生更好地理解課文內容，體會作者情感）

5、品析下面句子，說說它們好在哪裏。

在文中畫出自己喜歡的語句，反覆朗讀，並寫上旁批，說明喜歡的理由。

6、這篇文章整體上運用了怎樣的寫作手法？有什麼作用？

（此環節主要讓學生感受本文的語言風格，體會擬人比喻等手法的好處，把握關鍵詞語來賞析文章，體會情感）

（四）總結課堂，拓展延伸

1、積累有關鳥的古詩詞名句；

2、積累有關自由的名言警句。

（此環節設計讓學生在笑的同時感受到人和動物之間的平等，學會尊重生命，熱愛生活，是情感上的再加深）

（五）佈置作業，課後鞏固

1、閱讀梁實秋的其他作品，感受作者的情懷。

2、試着向作者學習，用生動筆調爲你所熟悉的動物寫一個“素描”。

（此環節設計有讀有寫，培養學生的讀寫能力）

四、說板書：

板書能幫助學生更清晰、更明瞭地理清課文的層次，概括出主要內容和中心思想。我將設計如下：

鳥

梁實秋

鳥 →→→→→→→→→→→人生

↓ ↓

借（物） 喻（人）