六年級音樂《中國民歌》說課稿

作爲一位兢兢業業的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的六年級音樂《中國民歌》說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

一、說大綱

根據《大綱》要求，欣賞民歌的學習是音樂教學中一個重要組成部分。通過欣賞不同風格、不同體裁的民歌，從而加深同學們對祖國的熱愛，並擴大音樂視野，提高欣賞音樂的能力。

二、說教材

1、教材分析：本課是第十一冊第一課的《中國民歌》之二，它是承接第十冊教材《中國民歌》之一，將起到承上啓下的作用。根據杜亞雄先生在《音樂知識》四卷中對少數民族的分類，它分爲六大組，本課將主要欣賞學習北方草原組中的《牧歌》和西藏高原組中的《巴塘連着北京》兩首民歌。《牧歌》是內蒙古典型的長調民歌。《巴塘連着北京》是西藏一種特殊潤腔風格的民歌。

2、教學目標：

1）瞭解內蒙古、西藏民歌的特點與風土人情的關係。

2）能分辨出兩個民族民歌的風格。

3）培養增進學生熱愛少數民族音樂的情感。

3、教學重點、難點：

能按歌曲的旋律、節奏等特點分辨兩個不同民族的民歌。

三、說學法

學生是學習的主體，要讓學生能主動積極地學習，選擇方法是很重要的。根據教材的內容和學生年齡特點，我在學法的指導時緊緊圍繞教學目標，主要通過“聽”歌曲的旋律、節奏等要素，讓學生去感知音樂，從而來分辨不同民族的民歌特點。通過直觀圖象來了解少數民族的風土人情。

四、說教法

由於少數民族的民歌分佈廣泛，知識面涉及較廣，歌曲的.風格各不相同。爲了能幫助學生了解民歌特點的形式與所居住的地域和生活習慣，使他們更好地掌握民歌的風格。我採用了以下的教學方法。

1、視覺圖象法：少數民族的風土人情對我們漢族的孩子來說不那麼瞭解。爲了使他們更直接地瞭解到內蒙古、西藏族人們的生活習慣，我運用電腦軟件製作了一些他們吃、住、穿等方面的風情畫面，給學生視聽結合，避免枯燥的說教形式，使本來抽象的內容變得具體形象化。

2、對比欣賞法：在瞭解兩個民族的風土人情時，我運用畫面表格形式將兩個民族的人物作對比，將兩個民族的歌曲特點作對比，從而使學生更清楚的瞭解兩個民族的風土人情、歌曲特點。

在教學中我還運用了創設情景、興趣引入法、感性到理性、音樂律動等方法。音樂家修海林認爲“音樂審美必須要求體驗到音樂的意境”，在這一課，我充分運用了多媒體教學手段，儘量讓學生體驗到音樂的意境，從屏幕上看到內蒙古、西藏的風土人情關係，聽到兩族民歌不同的風格特點。

五、說教學程序

本課主要是欣賞少數民族歌曲，瞭解歌曲的風格特點，在教學過程中，我將採用目標教學模式進行。

1、前提測評

這環節中我運用創設情境，興趣引入法。

1）首先了解學生對我國56個民族，知道多少？有沒有誰到過其中一民族旅遊？

2）然後我將會運用CAI向學生展示課本中一些民族的風情，從而把學生的注意力集中起來，引起他們的有意注意及興趣。

2、認定目標

我將口述3個目標（略）

3、導學達標

在這一環節中，我用感性的到理性的教學法。

1）採用聽——想——觀看——動的程序，首先讓他們聽《牧歌》和《巴塘連着北京》歌曲的旋律片段，分辨風格相不相同？屬哪個民族？想不想了解這兩個民族的風土人情？

2）然後我將運用視覺圖象的教學法，把學生“帶入”蒙古。（師一邊介紹一邊出示圖片）出示中國版圖知道位置，瞭解內蒙古人們的吃、穿、住、生活風俗習慣，這樣能給學生一種身臨其境感覺，使抽象的東西變得形象具體化。接着讓他們欣賞一首具有典型蒙古風格特點的歌曲《牧歌》。（帶着問題去聽）

3）在一段長時間內的視覺圖象後，爲了讓學生能鬆馳下，我將運用音樂律動法，感受蒙古風格的舞蹈。做簡單的（壓手腕、騎馬、跺肩）動作，來調節課堂氣氛，之後讓學生給歌曲小結。

4）接着欣賞一段西藏舞蹈，欣賞後讓他們分組討論。（它在中國版圖的位置？對他們民族你瞭解有多少等等。）之後我用同樣的方法進行簡單的介紹風土人情，同時播聽一首有特殊潤腔的民歌叫《巴塘連着北京》，在聽時，讓他們注意聽哪一句給你感覺最特別，然後再收聽一次。

6）作歌曲小結（學生填寫）對答案。

7）最後運用表格形式對這兩首歌的旋律、節奏等內容作對比。

4、達標測評

這環節我將緊緊圍繞學習目標、教學內容，設計了三條練習，爲檢測學生對本節內容是否掌握達標。

1）聽辨兩首民歌各屬哪一民族？

2）分辨兩個人物各屬哪一民族？

3）找出兩首民歌在中國版圖上的位置。

5、出示本節學習目標，加深印象。