認識幾分之一說課稿

作爲一名教職工，通常需要用到說課稿來輔助教學，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的認識幾分之一說課稿，希望能夠幫助到大家。

一、說教材

1、教材分析

我說課的內容選自三年級上冊的《認識幾分之一》，主要從四個方面進行介紹。首先來說教材，本課是在學生已經掌握了一些整數知識的基礎上進行教學的，本課的教學不僅是從整數到分數的概念上的一次擴展，更是學生認識數的概念的一次質的飛躍。可以說它的教材地位非常重要，它既是本單元的起始課，又是單元的“核心課”，爲學生從認識整數到分數的飛躍架起橋樑，幫助他們正確建立起分數的初步概念，爲以後學習分數和小數等知識打下堅實的基礎。

2、學情分析：

本課面對的是三年級學生，分數對他們來說比較陌生，不容易理解。但學生早已具備了整數分和分數分物體的生活體驗，爲初步建立分數的概念奠定了感性基礎

3、教學目標：

知識目標：初步認識幾分之一，能進行正確的讀寫，知道分數各部分的名稱。

能力目標：通過演示、操作、觀察、比較，培養學生抽象、概括的能力。

情感目標：體驗數學與生活的密切聯繫，激發學生學習數學的興趣。

4、教學重難點

重點：認識幾分之一。

難點：理解幾分之一的含義。

5、教學準備：課件及長方形、正方形、圓形、三角形紙片若干張。

二、說教學策略

新課程標準明確指出，教學中教師要充分利用學生的生活經驗，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識，並引導學生通過動手操作、自主探索、合作交流等學習方式，親身經歷知識形成的過程。據此本課就採用瞭如下的教學策略：

1、情境教學法，激發學生參與探究的熱情；

2、探究發現法，引導學生動眼觀察、動腦思考、動手操作，動口表達，體驗探究知識的樂趣；

3、多元評價法，通過師評、互評、自評等方式，保證學生快樂的、積極的完成新知的建構。

　三、說教學過程

縱觀本課教學流程以情境爲主線，以學生爲主體，以語言爲激勵，構建和諧課堂。分爲以下三大環節。

第一環節：創設情境，激發興趣。

充分利用多媒體，創設同學們去郊遊需要分食物的生活情景，讓學生感到數學就在身邊，以此激起學習的興趣。引發思考：把4個蘋果，2瓶水，一個麪包分給兩個同學，怎麼分比較公平呢？學生根據已有的經驗，用平均分的方法，很快說出：每人分得蘋果兩個，水一瓶。但一個麪包怎麼分，每人分多少？這樣與原有的認知產生矛盾，自然產生疑問，激起探究的慾望。這時老師抓住時機，鼓勵學生動手用一個圓形紙片代替麪包分一分，折一折。當學生體會到可以把麪包平均分成兩份，每人得半個，但用什麼數表示呢？在疑惑中老師順勢引入新課，揭示課題。

第二環節：動手操作，構建新知。

心理學研究表明：多種感官參與的活動，纔是積極、高效的活動。我針對三年級學生好奇、好動的特點，讓學生多次動手操作，充分調動多種感官參與學習，建構比較豐富的分數表象。我將這部分分成四個層次展開教學：

（一）揭示意義，初步感知。

當學生疑惑這半個麪包怎麼表示時，老師及時引導學生閱讀書本自主發現可用12表示，再指導學生清楚地表述它的含義，這樣把抽象的二分之一化爲具體的情景讓學生理解接受，化解了教學的難點。

接着教分數的讀寫法，並注意把這些重難點通過板書突顯出來，幫助學生理解和記憶。

（二）實際操作，促進體驗。

主要通過兩次操作活動，引導學生進行深入的比較和辨析，

1、操作一：理解不同的圖形，折出的分數卻相同。

老師先提問：用一個圓形可表示出它的12，用其它的圖形也能表示出它的12嗎？

請學生小組合作，任選一種圖形，折一折，找出它的二分之一。教師隨機收集學生作品貼到黑板上。

老師質疑：瞧，這些圖形的'形狀不同，塗色部分也不同，爲什麼塗色部分都能用12表示呢？

讓學生在討論交流中明確：只要是平均分成2份，其中一份就是它的二分之一，這和圖形形狀沒有關係。

2、辨析練習，考察學生是否能抓住“平均分”這個關鍵點來理解二分之一的含義。

判斷：下面哪些圖形裏的塗色部分是12，在（）裏畫“√”。

3、操作二：理解相同的圖形，折法不同，塗色部分不同，表示的分數卻相同。

老師再提問：用相同的圖形表示一個分數，有不同的表示方法嗎？

請學生再次小組合作，動手用正方形紙片折出它的14，教師隨機收集學生不同的作品，貼到黑板上。

再次質疑：爲什麼這些正方形的折法不同，塗色部分也不同，每一份卻都是正方形的四分之一呢？

組織學生在討論中明確：這跟折法不同沒關係，關鍵都是“把正方形平均分成了4份，每份就是它的14 。

通過兩次操作的比較，使學生明晰“折法”和“形狀”都不是分數的本質屬性，而“平均分成幾份”“表示這樣的一份纔是幾分之一的本質屬性。這樣學生在比較中對分數的理解纔會更爲深刻和完善。

（三）主動探索，豐富構建。

請學生用各種圖形通過折、畫、拼等方法表示一個自己喜歡的分數。老師隨機收集學生創造的作品貼到黑板上，如果在巡視指導時發現學生折出的分數多數分母是偶數的分數時，及時提示學生可用拼的方法表示出分母是奇數的分數，如把3個相同大小的長方形拼成一個大長方形，那麼每個小長方形就是這個大長方形的13 ……以此填補學生思維的空白，爲他們自主創造提供機會。

（四）小結回顧，提高認識。

知識的形成過程需要一個回顧、小結。在此，我引導學生通過觀察比較所有的分數，再次感悟幾分之一的意義，建構比較清晰的分數表象。

接着再引導學生認識分數各部分的名稱，完成整個新知的建構。

整個環節的設計由實物到圖形，由具體到抽象，強調數形結合來建構模型，突出了學生學習的自主性和創造性，體現了“以人爲本，關注發展”的課程新理念。

第三環節：深化知識，拓展應用。

對於新知需要及時組織學生鞏固運用，才能達到理解深化的效果，我本着“重基礎、驗能力、拓思維”的原則，設計了以下有層次、有坡度的練習題：

（一）基本練習，形成技能。

第一、二題：寫一寫、塗一塗。力求面向全體學生，使學生都能掌握本課的基本知識。

（二）走進生活，提高能力。

第三題，想一想。引導學生利用生活中事物理解分數的意義，同時培養學生的聯想能力和應用能力。

想一想，下面的畫面讓你聯想到幾分之一？

（三）開放情景，拓展思維

第四題，找一找。請學生在開放的情景圖中找分數，拓展學生的思維，滿足他們的求知慾和創造欲。

整個練習，既面向全體，又照顧差異，讓不同層次的學生得到不同的發展。學生在輕鬆愉快的氛圍中不知不覺地增強了自信，獲得了成功的體驗。

　四、說板書設計

縱觀本課的板書，它不但突出了教學的重難點，而且注意數形結合，條理清晰,層次分明，便於理解，再加上學生的作品展示，有效激發他們的學習興趣。

以上是我對本課的一些理解，但在真實的課堂中，各種生成資源非常豐富，常常在我們的預想之外，這都需要老師根據實際情況及時調控，才能打造高效精彩的課堂。

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