部編版巨人的花園說課稿模板（精選5篇）

作爲一名教學工作者，時常需要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。那麼優秀的說課稿是什麼樣的呢？下面是小編爲大家整理的部編版巨人的花園說課稿模板（精選5篇），歡迎大家分享。

　　部編版巨人的花園說課稿1

　　一、教材內容

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人有一個美麗的花園，由於他的自私，狹隘，把在花園裏玩耍的孩子用高牆拒之門外，可是，春天也伴隨着孩子們的離去而離開了舉人，花園裏只留下冬天和荒涼，後來，在一個小男孩的啓發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍牆，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂纔是真正的快樂。

　　二、聯繫實際，說策略

本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，花園情景的對比，巨人態度和感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。針對教材特點，我以“變”爲中心，輻射全文，圍繞花園的變化和巨人的變化爲中心展開教學。在設計教案時，我把朗讀作爲體驗文本的手段和歸宿。整個教學設計通過不同層面、多種形式的讀，引領學生走進文本，探究文本的意蘊，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學生在反覆觸摸文本語言的過程中，獲得言語智慧的滋養，享受學習語文所帶來的愉悅。

根據這一教學理念，我設計了一個心形的板書，（出示幻燈）即幫助學生理清了思路，有把握了文章重點。

　　四、循序漸進，說流程

這篇課文篇幅較長，故事情節賦予變化，學生讀懂課文需要下一番功夫，因此，在初讀課文時，我留給學生充分的時間讀，朗讀與默讀相結合，並安排了複述，使學生充分讀懂了課文。

在此基礎上，我重點設計了兩個問題，（出示幻燈）

（1）尋找描寫花園的句子，進行花園變化前後內容的對比讀。

（根據學生回答教師總結板書：迷人荒涼鳥語花香）

（2）巨人的態度、感受前後發生了什麼變化？是什麼讓巨人轉變了態度？

（教師板書：自私苦惱快樂）爲了使小組討論不流於形式，我先讓學生自己獨立思考，再在小組交流意見，全班交流的同時，相機指導學生朗讀，自讀自悟，逐步體會出無私的分享纔是真正的快樂。

課文最後，我安排了寫話練習，（出示幻燈）

1同學們，從巨人的花園重新充滿歡聲笑語中，你明白了什麼道理？

2請爲這個美麗的花園起個名字並說明理由。

3我的警言送巨人。這一環節主要鍛鍊學生的表達及概括能力，形成自己的名言，告誡巨人的同時自己也受到教育。

通過這幾個問題，使閱讀與說話相結合，使人文教育融入學習中。爲了收到更好的學習效果，我讓學生把課文編成了童話劇，並以小組爲單位演一演。

在整個教學過程中，我始終圍繞對比、通過想象情境展開教學，對學生扶放結合，引導學生自讀自悟、合作討論，使教學收到良好效果。

　　五、回眸課堂，說反思

本課教學的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。

作爲三年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因爲孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。

　　部編版巨人的花園說課稿2

　　1、說教材

本課取自英國著名劇作家、散文家、詩人王爾德的童話《自私的巨人》，根據現代小學生的認知特點，在鄂教版中有所改編。鄂教版的教材裏基本上都是新課文，因此，要教好一篇文章特別是大師級的作家寫的文章，首先要了解它的出處，教師才能對全文有較爲準確地把握。經查閱和對比，本課與原文大致相同，但原文的結尾部分被隱去，因此，在課堂教學中，教師完全可以把原文的結尾在適當的時機拿出來與學生交流討論，起到昇華情感的作用。

　　2、說教法

本課是篇童話，故事曲折有趣，語言通俗易懂，但本文中擬人手法運用較多，句子變化多端，因此，引導學生領悟本課中精彩的句子，並練習模仿是本課教學中的一個重點。

由於文章大意學生容易把握，那麼對文章的主題——“只有關愛他人，與他人分享美好的事物，纔會給自己帶來快樂”如何深入地體會，在心靈深處有所感悟，則是本課教學中的另一個重點。

下面就這些內容，以片斷的形式再現。

片斷一：品味佳句，特色創造[出示句子：春天來了，到處鳥語花香，可是巨人的花園裏依舊一片冬天的景象。]

[師]巨人的花園現在是一片冬天的景象，可是卻“有人歡喜有人憂”，大家仔細讀讀課文，看看誰高興，誰不高興。最好作出適當的批註。

[生1]鳥兒、樹木、花朵它們不高興。（朗讀相關句子）“因爲沒有小孩的蹤跡，鳥兒不肯到花園裏唱歌，樹木也忘了開花。偶爾有一朵美麗的花探出頭來，看見布告牌，又把頭縮回去睡覺去了。”

[師]說說你的體會。

[生1]這些事物都是春天裏的，可是現在巨人的花園裏依舊是一片冬天的景象，沒有它們甦醒的環境，所以它們高興不起來。

[師]你想得真好，話也說得完整。能帶着自己的感受讀一讀這幾句嗎？

指名學生賽讀。

[師]我覺得在這幾句裏，那朵美麗的花最可憐。你們瞧，本來它已經探出頭來了，可是……（生接說：看見布告牌又把頭縮回去睡覺了。）這是什麼樣子？（學生在座位上模仿。）作者寫得生動，大家演得逼真。在這一自然段裏還有不少像這樣的句子。再來說說看，誰喜歡花園裏一片冬天的景象？

[生]（讀句子）只有雪和霜覺得高興。雪用白色的大衣蓋着草，霜把所有的樹枝塗成銀色。北風整天在園子裏四處吼叫。冰雹也來湊熱鬧，把房屋上的瓦片弄壞了一大半。

[師]你找得很全面，我們來演一演，現在雪、霜、北風、冰雹在花園裏的表演。老師來讀句子，你想演哪種角色就演哪種。

（師讀句子，生在座位上表演。）

[師]作者在這些句子裏把事物當作人一樣來表達，大家既容易讀懂，又覺得句子表達得形象生動。這些事物大家基本上都認識，能不能用文中的方法也說些能體現它們的特點的句子？大家可以先討論一下。

（學生討論後再集體交流。）

[反思]

本課的第6自然段是擬人句相對集中的一個自然段，在本段中滲透學生對擬人句的體會與模仿練習是一個很好的機會。因此，在學生能理解文章內容的.前提下，花更多地時間讓學生去表演擬人句所描述的景象，就能較深刻地體會到擬人句的好處，再加上及時的說話練習，更能鞏固對擬人句的理解和運用。

文章中的句子精彩紛呈，課堂上不可能詳細地品味每一句，讓學生在品味每一句的同時還結合自己的體會進行再創造。因此，如果能像這樣由點及面地進行句子的品味與創造練習，抓住內容集中的段落進行重點地教學，在這一點上將會起到事半功倍的作用。

片斷二：欣賞原文，昇華感情[師]這篇文章是英國的大作家王爾德的著名作品，原文名爲《自私的巨人》。英國的《典雅》雜誌曾將他與安徒生相提並論，說他的這篇童話堪稱完美之作，整本童話集更是純正英語的結晶。

[出示原文結尾部分，教師配樂朗誦。]（冬天的一個早晨，巨人起牀穿衣時朝窗外望了望。現在他已不討厭冬天了，因爲他心裏明白這只不過是讓春天打個噸，讓花兒們歇口氣罷了。

突然，他驚訝地揉揉眼，定睛看了又看。眼前的景色真是美妙無比：在花園盡頭的角落裏，有一棵樹上開滿了逗人喜愛的白花，滿樹的枝條金光閃閃，枝頭上垂掛着銀色的果實，樹的下邊就站着巨人特別喜愛的那個小男孩。

巨人激動地跑下樓，出門朝花園奔去。他急匆匆地跑過草地，奔向孩子。來到孩子面前，他臉紅脖子粗地憤憤說道，“誰敢把你弄成這樣？”只見孩子的一雙小手掌心上留有兩個釘痕，他的一雙小腳上也有兩個釘痕。

“誰敢把你弄成這樣？”巨人吼道，“告訴我，我去取我的長劍把他殺死。”

“不要！”孩子回答說，“這些都是愛的烙印啊。”

“你是誰？”巨人說着，心中油然生出一種奇特的敬畏之情。他一下子跪在小男孩的面前。

小男孩面帶笑容地看着巨人說道：“你讓我在你的花園中玩過一次。今天我要帶你去我的花園，那就是天堂。”

那天下午孩子們跑進花園的時候，他們看見巨人躺在那棵樹下，已經死了，滿身都蓋着白花。）

[師]聰明的孩子們，聽老師讀了原文的結尾，你們現在有什麼想說的、想問的嗎？

（學生交流略。）

[反思]

並不是每篇課文都有原文可以比對，但是如果有原文可以拿來欣賞的話，我們怎能放過這個良機呢？本課對結尾部分的改動較大，原文中的那個哭泣的小男孩其實是天使的化身，在巨人去世前引領他步入天堂。原文結尾中的巨人已由原來自私的人轉變爲一個非常有愛心的人，由他看到小男孩身上的傷痕非常地憤怒，可見他確實已 “洗心革面”，並且“痛改前非”。在本課的結尾對這一部分的修改則顯得本文的主題不突出，因爲巨人前後的變化對比並不強烈，所以學生對主題的理解還浮於文字，並沒有觸及心靈。現在提倡感悟由文中來，還要回文中去。怎樣才能讓學生的心靈深受震動呢？我想到了原文。

我出示了原文，並把原文朗讀給學生聽。讀完後，我看到有的孩子已經紅了眼圈，從他們對結尾的看法來看，巨人能改正自己的錯誤是讓人高興的，像這樣的人我們都捨不得他離我們而去，我們都喜歡那些願意與他人他分享美好事物的人，我們都希望自己能博得大家的喜愛，只有像這樣的人才能給大家留下美好的回憶，那麼我們也要學會關愛他人，與他人分享美好的事物。

雖然只是短短的補白，卻讓給孩子們的心靈上了深刻的一課，對“分享即是快樂”留下了深深的印象，對課文中的巨人也有了新的看法，對自己今後的做人的態度也起了正面、積極的引導作用。因此，像這樣的補白能讓學生更深刻地理解主題，從多角度去看待問題，真正地學會做人。

　　部編版巨人的花園說課稿3

　　一、說教材

1、教材地位和作用

《巨人花園》是人教版語文四年級上冊第三組第一篇文章，和《幸福是什麼》、《去年樹》《小木偶故事》一起構成童話單元，作爲單元起始篇目，學好本課是學習本單元基礎。

2、教材內容

《巨人花園》是英國作家王爾德寫一篇童話故事，文章通過巨人和花園諸多變化，揭示“能和大家一起分享快樂纔是真正快樂“道理。

3、教學目標

語文課程標準強調，課程目標要根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，基於以上對教材理解，結合四年級學生特點，設定教學目標如下：

①能正確流利地朗讀課文，認識、理解課文生字新詞。

②能根據課文內容想象畫面，品讀感悟文章內涵，

③在對比閱讀中，初步明白“做人不能自私自利，快樂要與大家分享”道理。

4、教學重難點

童話主要是通過豐富想象、幻想和誇張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育，基於文體特點，確定教學重難點如下：

教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上變化。

教學難點：體會童話特點，感受童話魅力。

　　二、說教法

《新課標》指出，學生是學習主人，閱讀是學生個性化行爲，語文教學中要引導學生自讀、自悟，充分調動學生情感體驗，關注學生內心感受。因此，本課教學擬採用多媒體輔助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。

　　三、說學法

新課標積極倡導自主、合作、探究學習方式。本文人物形象鮮明，語言簡潔優美，情節誇張有致，契合四年級學生閱讀興趣。可以指導學生學生採用誦讀感悟、想象、小組合作等學習方法。

書讀百遍，其義自見，通過形式多樣誦讀，讓學生明白反覆誦讀，不斷揣摩，纔可以領略文章內涵；運用想象、小組合作學習方法，可以實現文本、學生以及學生之間多元互動，從而提升學習效果。

　　四、說教學程序

（一）導入新課，激發興趣。

1、投影展示一組與課文內容相關圖片，讓學生猜測圖片意思。

（用直觀具體圖片激發學生興趣、學習主動性，激起孩子們對文本閱讀期待。）

2、教師板書課題，學生初讀課文，驗證自己猜測是否正確。

（二）傾聽故事，再現情節。

1、播放音畫結合朗讀課件，再現課文情節，校正字詞讀音。

（情境是語文教學一個“小天地”，如果教師在教學中創設好一定情境，使學生進入角色，就能喚起學生情感體驗，帶來意想不到收穫。）

2、投影展示重點字詞。

（本環節設置實現了教學目標1）

（三）想象畫面，品讀感悟。

1、男女生輪讀巨人砌牆和拆牆後、孩子進入和被趕出後花園裏不同景象，其他學生閉目想象畫面，感受花園變化。

（此環節指導學生運用誦讀法和想象法讀書，引導學生在情境中解讀文本，實現教學目標2。）

2、讓學生默讀課文，找出花園變化句子，分析變化原因。

3、指名分讀巨人醒悟前後語言。課件展示巨人語言，小組合作討論“巨人說這些話時候，心裏可能是怎麼想？他說話時候可能是什麼樣子？”

（設計兩個問題，激發學生探求慾望，通過小組合作，激發學生主動參與、全員參與。此環節體現課標精神，落實了教學目標2，突破了教學重點。）

（四）感悟主旨，昇華情感。

投影展示問題：花園景物和巨人態度爲什麼會有這樣變化，文章想說明什麼道理？

學生討論解決

（通過這一環節學習，落實教學目標3，突破教學難點。）

（五）課堂總結，佈置作業

　　部編版巨人的花園說課稿4

　　一、 緊扣特點說教材

1、教材分析

《巨人的花園》講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園裏玩耍，很生氣，便在花園的周圍築起了圍牆，將孩子們拒之門外。從此，花園裏花不開，鳥不語，一片荒涼。後來，在一個小男孩的啓發下，巨人拆除了圍牆，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。

2、教學目標

（1）知識與技能：學文與學詞結合，通過對比朗讀感受本篇童話在表達上的特點。

（2）過程與方法：學會多元交流，能根據課文內容想象畫面。

（3）情感態度與價值觀：明白快樂應當和大家分享的道理，願意和大家交流閱讀感受。

3、教學重難點

重點：抓住童話中不同人物的言行描寫細細品味。

難點：在悟讀中初步體會本篇童話在表達上的突出特點。

　　二、促進發展說教法

《新課標》指出，學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行爲，語文教學中要引導學生自讀、自悟，充分調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。因此，根據課文特點，我將圍繞“對比”展開教學。我將採用多媒體輔助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。讓學生通過對比思考，引導學生深入感悟來實施教學，同時在教學中扶放結合，滲透學習方法。

　　三、培養能力說學法

新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在本課的教學中我滲透了讀中悟，悟中讀的學法。正所謂書讀百遍，其義自見，通過形式多樣的誦讀，讓學生領略文章內涵；運用想象、小組合作學習方法，可以實現文本、學生以及學生之間的多元互動，從而提升學習的效果。

　　四、循序漸進說程序

第一環節：精彩回顧，繼續學文。

上課伊始，我這樣問學生：“通過上節課的學習，我們已經對這篇童話有了初步的瞭解，下面，咱們來玩個跟童話有關的小遊戲——看圖片，猜猜看，它們來自於哪篇童話？”我會在屏幕上出示幾位童話主人公，很自然地導入課文的學習。

第二環節：精讀課文，突破重點。

（一）花園變化前後的對比讀

1、提示說話，接觸對比

讓學生用自己喜歡的方式讀讀課文，想想巨人的花園原來是什麼樣的，後來又是怎樣的？並在相關的語句下畫上記號。稍後，適時請學生交流。並在屏幕上出示相關的語句。

2、對比朗讀，感受對比

以對比朗讀的方法讓學生先讀讀描寫花園漂亮的語句，再讀讀因爲巨人的行爲而變得寒冷、荒涼的語句和花園後來又富有春意的語句，最後再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。

（二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比讀

1、巨人的性格

（1）我這樣引導學生：“這可真是一個神奇的花園啊！可是不知同學們想過沒有，同樣一個花園，爲什麼會有這麼大的不同呢？”

（2）“當巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園，態度是怎麼樣的？”我讓學生再次認真讀讀課文，劃出有關的語句。

（3）當學生交流完後，我適時出示相關語句：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”、“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”、“喂！你趕快滾出去！”在研讀巨人斥責孩子們這三句話時，我是這樣設計的：請你們讀一讀這三句話，並聯繫上下文想一想，巨人說這些話的時候，心裏可能是怎麼想的？他說話的時候可能是什麼樣子的？

2、孩子們的性格

讓學生試着上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。並隨機理解重點句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視着巨人。讓學生通過想象補白：小男孩會對巨人說些什麼？讓學生在想象中走進文本，與文本進行對話。

（三）巨人醒悟前後的言行對比讀

1、讓學生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。

2、再讓學生找出描寫巨人醒悟後言行的重點句：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！”再次朗讀，然後讓學生談談對這句話的理解。

第三環節：巧設練筆，昇華情感

設計有創造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎？還有什麼？你想對他說些什麼？”讓學生在練筆中，再次昇華學生的情感。

第四環節：廣泛閱讀，超越文本

結合本單元綜合性學習的內容，讓學生收集更多的童話故事讀一讀，並開展一次講童話、演童話的比賽。

　　五、理清脈絡說板書

　　部編版巨人的花園說課稿5

我說課的內容是義務教育課程標準實驗教材第七冊第三組的一篇精讀課文——第九課《巨人的花園》（板書：9、巨人的花園）

　　一、緊扣特點說教材。

1、教材分析。

走進第七冊第三組語文，就是走進“中外童話”專題。

教學時，既要充分利用教材中提供的優秀童話，也要有效地利用學生已經閱讀過的童話，還要引導學生閱讀更多的童話，並在大量閱讀、建立感性認識的基礎上，通過討論、交流，引導學生體會童話特點。

《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國作家王爾德。文章描述了孩子們在巨人的花園裏玩得開心，花園一年四季美麗如畫；然而當巨人回來時，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍牆，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開，鳥不語；當孩子們偷偷地鑽進花園遊戲時，花園又是一片春意；巨人一再驅趕，花園又被冰雪覆蓋；最後在一位小男孩的啓發下，巨人醒悟了拆除了圍牆，把花園給了孩子們，花園於是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們：快樂應該和大家分享！

本文有三處對比描寫，即花園變化前後的對比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進行對比、巨人醒悟前後的言行對比，是課文顯著的寫作特點。

2、教學目標：

（1）認識7個生字，會寫6個生字，正確讀寫“允許”“洋溢”“鮮花盛開”等詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，領會童話揭示的道理。

（3）體會童話在表達上的突出特點。

3、教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

教學難點：體會這篇童話故事所揭示的道理。

　　二、促進發展說教法。

遵循《語文課程標準》，根據教材特點、教學目標、重難點，結合學生年齡特點和身心發展規律，我選用的教法有：

1、以讀代講、以問促讀法。《語文課程標準》強調要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感薰陶。

本課教學，我要預設好能促進學生認真讀書的問題，採取多種形式、各種層次的讀書方式，使學生在琅琅的讀書聲中悟情明理。

2、讀寫結合法。語文教學要以語言文字訓練爲主線，指導學生正確理解和應用祖國的語言文字，使他們具有適應實際需要的寫作能力。

本課的教學，力求學生人人蔘與，緊扣課文的讀寫訓練點，培養學生的表達能力。

總之，教學有法，但教無定法，貴在得法。

三、培養能力說學法。

學無止境。學法是學生打開知識寶庫的金鑰匙。

要使學生真正成爲學習的主人，必須把課堂這一大舞臺還給學生，教師應該注重學法的滲透。在本課的教學中，我滲透的學法有：

1、自主、合作、探究法。《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學，先讓學生採用適合自己的方式讀書，放手讓學生自主學習，再讓學生帶着自己的個性感悟在小組或全班交流，完成自主實踐、自行發現、自我構建的過程。

2、讀書、思考、感悟法。《語文課程標準》指出：學生應具有獨立閱讀的能力。因爲閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。

　　四、循序漸進說程序。

這篇精讀課文，我安排2課時的教學時間。

第一課時激趣導入，初讀課文，檢查預習，學習生字新詞，掃除閱讀障礙；整體把握課文內容，理清文章條理；精讀第1——6自然段，對比花園變化前後的內容，初步感受對比的表達特點。

第二課時在第一課時的基礎上，繼續精讀課文第7——11自然段，理解課文內容，揭示童話蘊含的道理，進一步體會對比的表達特點。

下面說說第一課時的教學程序。

第一環節談話導入，走進文本。

1、談話導入：同學們，你們喜歡童話故事嗎？

你們平時讀過哪些童話故事？（設計的目的是讓學生口頭交流，有效地利用學生已經讀過的童話。）今天，老師帶着大家去遊覽一座花園。

2、揭示課題並齊讀課題。

第二環節初讀課文，感知文本。

1、自讀課文，要求讀準字音，不認識的字讀一讀括號裏的拼音；讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍。

2、指名分段朗讀課文，教師及時正音。讀後交流：課文主要講了什麼？

3、檢查預習情況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語，指名讀，開火車讀等，掃除閱讀障礙。緊接着，充分利用課件，指導學生書寫生字，比如“添”字的右下角有兩點，應該並列。

4、要求學生正確、流利地朗讀課文，然後說說：這篇童話先寫什麼？再寫什麼？最後寫什麼？

第三環節細讀花園變化前後的內容，領悟文本。

1、以問促讀：巨人的花園美嗎？從哪裏看出？認真讀讀課文的第1、2自然段。

（1）讓學生自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園美麗的句子，同時一邊寫上自己的感受。

（2）指導有感情地朗讀：花園是如此之美，請同學們美美地讀一讀吧！範讀，個別讀，齊讀，讓學生在讀中明理悟情。

（3）讀寫結合：第一自然段中“那裏，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。”一句寫出了花園一年四季的美麗，請同學們也模仿這樣的寫法，寫一寫自己生活的小區、可愛的校園、美麗的公園，等等。（設計意圖：從讀到寫，目的是遷移課文知識，培養學生表達能力。）

2、精讀第3——6自然段，對比花園變化的前與後。

（1）過渡：當花園的主人——巨人外出旅行歸來時，花園發生了哪些變化？

（2）導讀第3——6自然段。

給足學生讀書、思考、感悟的時間，讓學生帶着過渡語的設問，選擇自己喜歡的方式讀課文。

3——4分鐘後，讓學生在四人小組或全班交流。我根據學生的反饋情況，相機板書：美麗孤獨

幸福寒冷

（設計理念：突出學生纔是學習的主人，讓學生通過動腦、動手、動口，促進學生的思維發展，提高學生的閱讀能力。）

（3）提示說話，接觸對比。

提示語：當巨人外出，孩子們玩耍時，花園——當巨人回來，禁止孩子們玩耍，花園卻——當孩子們偷偷地鑽進花園，花園又——

而當巨人訓斥孩子們離開時，花園卻又——在小男孩的啓發下，巨人幡然醒悟，於是拆除了圍牆，花園又——在提示語的引導下，學生進行說話訓練，既激發興趣，又接觸文本，還初步瞭解對比的寫作方法。

（4）對比朗讀，感受對比。

第四環節迴歸整體昇華文本。

設疑：同樣是花園，爲什麼會有這麼大的變化？

通過解疑，讓學生明白：正是因爲花園的主人——巨人的行爲，使花園由美麗變得荒涼，巨人也由幸福跌到孤獨。（在質疑問難中，學生對“對比”又有了更進一步的瞭解。）

第五環節佈置作業拓展文本。

1、繼續讀課文第7——11自然段，你讀懂了什麼？

2、一邊讀書一邊想象畫面，從中你體會到什麼？

以上作業爲第二課時的教學做鋪墊。

　　最後說說板書設計：

一篇好的板書，就是一篇微型教案。它體現了教師的教路、學生的學路、作者的文路“三路”合一。本課時的板書力求達到以上的要求，既體現內容美，更體現形式美，是內容美和形式美的和諧統一。（板書：略）