巨人的花園說課稿範文

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼什麼樣的說課稿纔是好的呢？以下是小編爲大家整理的巨人的花園說課稿範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

　　巨人的花園說課稿1

一、教材內容

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人有一個美麗的花園，由於他的自私，狹隘，把在花園裏玩耍的孩子用高牆拒之門外，可是，春天也伴隨着孩子們的離去而離開了舉人，花園裏只留下冬天和荒涼，後來，在一個小男孩的啓發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍牆，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂纔是真正的快樂。

二、聯繫實際，說策略

本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，花園情景的對比，巨人態度和感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。針對教材特點，我以“變”爲中心，輻射全文，圍繞花園的變化和巨人的變化爲中心展開教學。在設計教案時，我把朗讀作爲體驗文本的手段和歸宿。整個教學設計通過不同層面、多種形式的讀，引領學生走進文本，探究文本的意蘊，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學生在反覆觸摸文本語言的過程中，獲得言語智慧的滋養，享受學習語文所帶來的愉悅。

根據這一教學理念，我設計了一個心形的板書，（出示幻燈）即幫助學生理清了思路，有把握了文章重點。

四、循序漸進，說流程

這篇課文篇幅較長，故事情節賦予變化，學生讀懂課文需要下一番功夫，因此，在初讀課文時，我留給學生充分的時間讀，朗讀與默讀相結合，並安排了複述，使學生充分讀懂了課文。

在此基礎上，我重點設計了兩個問題，（出示幻燈）

（1）尋找描寫花園的句子，進行花園變化前後內容的對比讀。

（根據學生回答教師總結板書：迷人荒涼鳥語花香）

（2）巨人的態度、感受前後發生了什麼變化？是什麼讓巨人轉變了態度？

（教師板書：自私苦惱快樂）

爲了使小組討論不流於形式，我先讓學生自己獨立思考，再在小組交流意見，全班交流的同時，相機指導學生朗讀，自讀自悟，逐步體會出無私的分享纔是真正的快樂。

課文最後，我安排了寫話練習，（出示幻燈）

1同學們，從巨人的花園重新充滿歡聲笑語中，你明白了什麼道理？

2請爲這個美麗的花園起個名字並說明理由。

3我的警言送巨人。這一環節主要鍛鍊學生的表達及概括能力，形成自己的名言，告誡巨人的同時自己也受到教育。

通過這幾個問題，使閱讀與說話相結合，使人文教育融入學習中。爲了收到更好的學習效果，我讓學生把課文編成了童話劇，並以小組爲單位演一演。

在整個教學過程中，我始終圍繞對比、通過想象情境展開教學，對學生扶放結合，引導學生自讀自悟、合作討論，使教學收到良好效果。

五、回眸課堂，說反思

本課教學的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。

作爲三年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因爲孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。

　　巨人的花園說課稿2

說教材

《巨人的花園》是一篇英國作家王爾德寫的童話故事，是小學四年級語文教材上冊第二組單元第九篇課文。文章以其優美的語言，動人的故事情節深受孩子們的喜愛。故事講述了一個巨人在花園周圍築起了圍牆，將孩子們拒於牆外。從此，花園不再有鳥語花香，一片荒涼，只有冬天。後來，在小男孩的啓發下，巨人醒悟，拆除圍牆，花園又成了孩子們的樂園。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比幸福。

說教學目標

1、 認識並掌握課後生字。

2、 正確掌握文中一些優美的詞語。

3、 有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

4、 在閱讀中，感受“快樂應當與大家分享”的道理。

說教學重點

認識並掌握生字

說教學難點

有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

說編寫意圖

1、對學生進行知識與技能的訓練。

2、培養學生想象能力。

3、體會童話中蘊含的道理。

說教法

教學本課分爲三步：

1、學習並掌握課後生字，瞭解文中一些詞語的意思，積累優美詞語，瞭解課文內容。

2、利用情境教學，讓學生進入課文的情境中感受文中人物的情感。

3、學習對比手法，使學生體會文中蘊含的道理。

說學法

1、 學生邊讀邊想象邊體會，培養學生的動腦，動手能力，增強學生學習、探究興趣。

2、 抓住文中的語言描寫，文中人物的變化，體會童話的樂趣和道理。

3、 在多讀過程中，培養朗讀能力和綜合能力。 說教學流程（第二課時）

一、導入

二、自讀課文，瞭解內容。

三、學習第1、2自然段。

四、 學習第3至10自然段。

五、 課堂小結。

六、 佈置作業

　　巨人的花園說課稿3

一、 緊扣特點說教材

1.教材分析

《巨人的花園》講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園裏玩耍，很生氣，便在花園的周圍築起了圍牆，將孩子們拒之門外。從此，花園裏花不開，鳥不語，一片荒涼。後來，在一個小男孩的啓發下，巨人拆除了圍牆，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。

2.教學目標

(1)知識與技能：學文與學詞結合，通過對比朗讀感受本篇童話在表達上的特點。

(2)過程與方法：學會多元交流，能根據課文內容想象畫面。

(3)情感態度與價值觀：明白快樂應當和大家分享的道理，願意和大家交流閱讀感受。

3.教學重難點

重點：抓住童話中不同人物的言行描寫細細品味。

難點：在悟讀中初步體會本篇童話在表達上的突出特點。

二、促進發展說教法

《新課標》指出，學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行爲，語文教學中要引導學生自讀、自悟，充分調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。因此，根據課文特點，我將圍繞“對比”展開教學。我將採用多媒體輔助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。讓學生通過對比思考，引導學生深入感悟來實施教學，同時在教學中扶放結合，滲透學習方法。

三、培養能力說學法

新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在本課的教學中我滲透了讀中悟，悟中讀的學法。正所謂書讀百遍，其義自見，通過形式多樣的誦讀，讓學生領略文章內涵;運用想象、小組合作學習方法，可以實現文本、學生以及學生之間的多元互動，從而提升學習的效果。

四、循序漸進說程序

第一環節：精彩回顧，繼續學文。

上課伊始，我這樣問學生：“通過上節課的學習，我們已經對這篇童話有了初步的瞭解，下面，咱們來玩個跟童話有關的小遊戲——看圖片，猜猜看，它們來自於哪篇童話?”我會在屏幕上出示幾位童話主人公，很自然地導入課文的學習。

第二環節：精讀課文，突破重點。

(一)花園變化前後的對比讀

1.提示說話，接觸對比

讓學生用自己喜歡的方式讀讀課文，想想巨人的花園原來是什麼樣的，後來又是怎樣的?並在相關的語句下畫上記號。稍後，適時請學生交流。並在屏幕上出示相關的語句。

2.對比朗讀，感受對比

以對比朗讀的方法讓學生先讀讀描寫花園漂亮的語句，再讀讀因爲巨人的行爲而變得寒冷、荒涼的語句和花園後來又富有春意的語句，最後再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。

(二)冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比讀。

1.巨人的性格

(1)我這樣引導學生：“這可真是一個神奇的花園啊!可是不知同學們想過沒有，同樣一個花園，爲什麼會有這麼大的不同呢?”

(2)“當巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園，態度是怎麼樣的?”我讓學生再次認真讀讀課文，劃出有關的語句。

(3)當學生交流完後，我適時出示相關語句：“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”、“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去!”、“喂!你趕快滾出去!”在研讀巨人斥責孩子們這三句話時，我是這樣設計的：請你們讀一讀這三句話，並聯繫上下文想一想，巨人說這些話的時候，心裏可能是怎麼想的?他說話的時候可能是什麼樣子的?

2.孩子們的性格

讓學生試着上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。並隨機理解重點句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視着巨人。讓學生通過想象補白：小男孩會對巨人說些什麼?讓學生在想象中走進文本，與文本進行對話。

(三)巨人醒悟前後的言行對比讀

1.讓學生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。

2.再讓學生找出描寫巨人醒悟後言行的重點句：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”再次朗讀，然後讓學生談談對這句話的理解。

第三環節：巧設練筆，昇華情感

設計有創造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎?還有什麼?你想對他說些什麼?”讓學生在練筆中，再次昇華學生的情感。

第四環節：廣泛閱讀，超越文本

結合本單元綜合性學習的內容，讓學生收集更多的童話故事讀一讀，並開展一次講童話、演童話的比賽。

　　巨人的花園說課稿4

【教材分析】

這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園裏玩耍，很生氣，他在花園周圍築起了高牆，將孩子們拒於牆外。從此，園裏花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這裏。一天，孩子們從牆洞爬進來，春天也就跟着孩子們來了，園裏立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之後，花園又被冰雪覆蓋了。後來，在小男孩的啓發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍牆，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂纔是真正的快樂。

本文的顯着特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌牆與拆牆後花園情景的對比，巨人砌牆與拆牆後態度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。

【教學目標】

１、通過閱讀課文，鞏固生字讀音等基礎知識。

２、學習、積累描寫巨人的花園的景色和巨人心理活動的句、段，理解巨人的花園變化的原因。

３、在提高朗讀能力的基礎上，發展感悟、體驗、想象等學習能力。

４、明白快樂應該和大家分享等道理，願意和同學交流自己的閱讀感受。

【教學重點】

通過重點語句的學習，發展朗讀、感悟、體驗、想象等學習能力。

【教學難點】

明白快樂應該和大家分享等道理。

【設計意圖】

一、以讀爲本，在讀中理解、感悟、體驗、想象

徐世英先生曾將朗讀與講解做過精闢的比較，他說：講解是分析，朗讀是綜合；講解是鑽進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。正確、流利、有感情地朗讀課文是《語文課程標準》（實驗稿）規定的基本的語文課程目標，本課教學中我力圖體現從讀中積累語言觸發語感、讀中再現情境加深理解、讀中訓練想象發展思維、讀中內心體驗激發情感等方面內容，以讀爲本，讓讀不僅僅作爲實現教學目標的手段，也是整個教學的過程。

１、讀中理解：

在學習第１自然段中，我讓學生朗讀後用自己的話講講花園的景色，學生在朗讀的基礎上對鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、白雪一片有了自己的理解，再找出概括花園景色的詞語（漂亮），這樣先分散後集中的.感受使學生很容易的就明白了本段的主要內容，也爲有感情的朗讀和後來的背誦打下了基礎。

２、讀中感悟：

在學習７、８段中，學生通過巨人態度的變化感受其內心的變化。

如：激動處，巨人已經很長時間都沒見過陽光了他擡頭望去，一縷陽光從窗外射進來。好幾個月沒見過這麼明媚的陽光了。應該讀出喜悅、興奮的心情；

可是巨人又發脾氣了：好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！學生在理解後就更加能讀出巨人發脾氣時的暴躁和粗魯；

喂！你趕快滾出去！巨人大聲叱責。叱責表現出巨人的憤怒到達了頂點。學生在一系列的詞語、語氣的程度甚至的標點的感悟中都能很形象的讀出巨人當時的心情。

３、讀中體驗：

巨人第一次趕走孩子們的時候，自己的花園裏一直都是冬天，第６自然段中描寫了花園內外景色的不同。朗讀前引導學生說說刺骨的寒風、雪花飛舞等有所經歷的體驗，能夠更加生動、形象的再現出花園景色的對比與巨人的孤獨、無助，學生帶着體驗朗讀，會真正融入自己的情感，也與文本的內涵相吻合。

４、讀中想象：

文中那個具有着魔力的小男孩，用自己的眼神溫暖了冷酷的巨人，那醒悟後的巨人又是怎樣的心情呢？學生在想象中體會到了巨人內心的愧疚與悔意，再讀巨人的話時自然水到渠成。

總之，讀是思的憑藉，是悟的前提，是議的準備，是寫的基礎。以讀爲本，重視朗讀訓練是語文教學的根本。

二、在閱讀理解中訓練紮實的語文基礎知識

進入新的課程改革以來，語文課賦予了其太多的內涵和任務。關於語文閱讀課如何去上，存在着太多的聲音。身爲語文教師，好多時候竟不知道該向着哪個方向走。所以，紮實這個詞無論是在報紙雜誌還是在平時教研活動的評課中很少看到或聽到，彷彿語言文字訓練紮實的語文課就是一種倒退。

然而，毋庸質疑，聽、說、讀、寫是語文最具特色的學科特性。正是在這個意義上，小學的語文課如果離開了紮紮實實的語言文字訓練那將是語文教學的又一種缺失。在設計教學的過程中，我把訓練學生紮實的基礎知識作爲教學的目標之一。

１、課的開始，先讓學生自由朗讀課文，這不僅是對課文內容的整體回顧，也是對課文中生字、生詞的複習與鞏固，在學生回答問題的過程中，及時糾正學生的錯誤讀音，注意了細節的把握，使學生真正的會其音，明其意。

２、語言的學習是個日積月累的過程，每一篇文質兼美的課文都應該學生學習、收穫的陣地。中年級的學生在學習字、詞的基礎上應該逐漸向着段、篇過渡，爲高年級的語文學習打下堅實的基礎。在學習了第一自然段後，我提示學生了解其構段的方式──先概括後具體，也叫先總後分，使學生對段落的結構的認識更加清晰，符合中年級學生的學習特點，爲培養其閱讀、寫作的能力奠定基礎。

三、以文爲本，在閱讀中積累

語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流於筆下。

本課教學中，引導學生積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，如第１自然段，有的則是由學生選擇，背誦自己喜歡的部分，如在總結完全文的學習過程後。抄寫則是作業佈置中的一項，把自己喜歡的句段摘抄下來。

這些背誦、抄寫的練習，培養學生積累語言的興趣和主動積累語言的習慣。

作爲充滿智慧的語文課，應該是展示師生共同成長的平臺，只有一名智慧的教師，纔可能點燃孩子們的思維，讓他們和學生碰撞出創造的火花。我把做一名智慧的教師做爲自己的追求，和學生一起，叩問心靈，共同享受語文課堂中的熠熠光輝。