部編版池上說課稿模板（精選5篇）

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫說課稿，說課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。說課稿應該怎麼寫纔好呢？下面是小編收集整理的部編版池上說課稿模板（精選5篇），歡迎大家分享。

部編版池上說課稿1

一、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、學會詩中出現的兩個生字“浮、萍”。

3、理解詩句的內容，現象詩中描寫的情境，感受鄉村小朋友的質樸、純潔的童心之美。

二、教學重點：

1、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。

2、有感情地朗讀、背誦，《池上》，豐富古詩積累。

三、教學難點：

1、在理解的基礎上，結合詩句展開想象，體會童真的純潔與快樂，與古詩意境發生共鳴。

2、品味古詩語言，抓住“偷採”、“疑惑”、“躲藏跡”等詞語感受詩人煉字之妙。

四、教學流程

﹙一﹚、激趣導入，揭示課題。

1、激趣：讓同學把課堂中或課外學到的而且會背的古詩背給同學們聽，大家一起分享。

2、導入：今天，老師想和大家一起學習一首新的古詩。這就是《池上》。﹙板書課題﹚

3、簡介作者

詩歌的作者是白居易，號香山居士，他是俺國唐代有名詩人。他一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。

﹙二﹚、初讀感知，瞭解大意。

1、安排初學。

要求：用自身喜歡的方式學習課文，初步感知，瞭解大意。

讀一讀——讀準字音，讀通詩句，讀懂大意。

看一看—－觀察課本插圖，圖文對照，揣測詩意。

說一說——用自身的話說詩句大意、詩句之美。

寫一寫——寫出詩意美的感受。

2、巡視指導。

3、檢查自學。

⑴解字詞

撐：用篙抵住水底使船行進。

艇：比較輕便的船。詩中指的是小船。

解：懂得、明白。

藏：隱藏、躲藏。

浮萍：一年生草本植物，浮生在河渠、池塘中，葉子扁平，橢圓形或倒卵形，外表綠色，反面紫紅色，葉子的下面生鬚根，花白色。也叫紫萍或水草。

⑵懂詩句

⑶明大意

小娃娃撐着小船，偷偷採了白蓮蓬回來賞玩。他還不懂得該怎樣去隱藏自身不被人發現，那小船輕輕劃過，盪開了池面上的浮萍，留下了一條清清楚楚的水路。

設計理念：閱讀教學要以讀爲本，讀中感悟、讀中理解、通過讀來感悟詩的意境。

（三）、品讀感悟，欣賞詩美。

1、讀詩

⑴同學練讀。

⑵評價指點：朗讀要歡快，抒情，要讀出小娃的調皮、天真。

⑶有感情朗讀

2、說詩

⑴提出問題。

讀了這首詩，你的感受和體驗最深的是什麼？願意把學習效果說出來與大家一起分享嗎？

⑵同學練說。

⑶教師引導指點。

①“偷採白蓮回”“疑惑藏蹤跡”等。

②詩歌描寫了一位天真機靈、調皮可愛的小娃形象，通過他的動作、細節，表示了純潔美好的童趣。

3、寫感受

⑴提出問題。

寫下自身對詩的感受和理解，要求有自身的體會。一兩句也行/

⑵交流評價。

設計理念：在這一環節的教學活動中，俺以同學的自主、合作、探究爲主要形式，讓同學在讀中發生獨特體驗和感悟，在合作中加深自身的理解，在交流中論述自身的見解。讀、說、想、寫貫穿整個環節。

（四）、讀背體會，總結全詩

在熟練朗讀的基礎上背誦，在誦讀中進一步體會古詩的美。

設計理念：古詩要能熟讀成誦。

（五）、安排作業

1、背誦《池上》，並默寫。

2、用自身的話把詩的大意寫出來。

3、發揮想象力，爲《池上》配上一副畫。

板書設計： 偷採白蓮回

池上 童真、童趣

疑惑浮萍開

白居易《池上》的前世今生

池上

白居易

小娃撐小艇，偷採白蓮回。

疑惑藏蹤跡，浮萍一道開。

疑點：

1池上：俺看過《池上》的flash，覺得裏面有一個顯著的問題，flash的畫面是一片江南煙水的湖面，但是詩的題目明明是“池上”，什麼是池，自然是小小的一片水域。這樣一個細節大家都沒有注意。

2小娃：“娃”在《辭海》裏有三種解釋：未成年的小女孩；美女，如李娃、泛指兒童，如娃娃。在唐詩中很少有單獨指稱的“娃”代表不做性別區分的兒童。俺傾向於把“小娃”理解爲小女孩。

3白蓮：這個毫無疑問，白蓮與紅蓮相對，是指的蓮花而不是蓮蓬。

4藏蹤跡：爲什麼要藏蹤跡，這個問題俺想了很久。蓮花在古代是遍生於水澤之中，並沒有人管理，所以說像理解偷西瓜一樣理解偷蓮花是說不通的。但是在詩歌之中採蓮者卻往往是藏蹤跡的，那是因爲從南朝時候開始，採蓮就成爲一種風俗，因爲“蓮”音同於“憐”，“藕”音同於“偶”，“絲”音同於“思”，所以採蓮與男女歡愛聯繫在一起，而女小朋友既渴求愛情，又難免羞澀，所以纔會藏蹤跡。那麼“疑惑藏蹤跡”或許只有在“小娃”指稱“小女孩”時，才說得通。小女孩情竇未開，卻學少女的樣子偷採白蓮，只有貪玩之心，並無羞澀之狀，一片嬌癡的小兒女樣貌躍然眼前。還有一種可能，那就要談到“池”了，池在洛陽東南，白居易私宅之中，而白蓮乃是從蘇州刺史任上帶回的進貢之物，所以名貴異常，要麼就是因此而需要偷採。但若是此種解釋，便利大失風雅了。

學術八卦之白居易“池上”及“白蓮”考：

學術手段之一其實就是八卦，而八卦的目的則是爲了證明以上所說並非虛構。

白居易有《池上篇》，序中說：“都城風土水木之勝，在東南偏。東南之勝，在履道里，裏之勝在西北隅。西閈北垣第一第，即白氏叟樂天退老之地，地方十七畝，屋室三之一，水五之一，竹九之一，而島樹橋道間之……樂天罷杭州刺史時，得天竺石一，華亭鶴二以歸，始作西平橋，開環池路；罷蘇州刺史時，得太湖石、白蓮、折腰菱、青板航以歸，又作中高橋，通三島徑……每至池風春，池月秋，水香蓮開之旦，露清鶴唳之夕，拂楊石，舉陳酒，援崔琴，彈姜秋思，頹然自適，不知其他…… 那麼蘇州刺史任上的白蓮從何而來呢？

白居易在江州司馬任上就有《東林寺白蓮》

東林北塘水，湛湛見底清。中生白芙蓉，菡萏三百莖。白日發光彩，清炎散芳馨。泄香銀囊破，瀉露玉盤傾。俺憐塵垢眼，見此瓊瑤英。乃知紅蓮花，虛得清靜名。夏萼敷未歇，秋房結才成。夜深衆僧寢，獨起繞池行。欲收一顆子，寄向長安城。彈恐出山去，人間種不生。

東林寺白蓮是不是白居易洛陽家池中的白蓮呢？這無從查考。但可以確定的是，白居易家池中的白蓮乃是從吳地遷移的。它與白居易題詠的白蓮、白菊花、白牡丹一樣，都取清靜絕塵之意。

《六年重題白蓮》和《感白蓮花》都仔細講了白蓮花的來歷。

《六年重題白蓮》

素房含露玉冠鮮，紺葉搖風鈿扇圓。本是吳州貢進藕，今爲伊水寄生蓮。移根到此三千里，結子今經六七年。不獨池中花故舊，兼乘舊日採花船。

《感白蓮花》

白白芙蓉花，本生吳江濆。不與紅者雜，色類自區分。誰移爾至此，姑蘇百使君。初來苦憔悴，久乃芳氤氳。月月葉換葉，年年根生根。陳根與故葉，銷化成泥塵。化者日已遠，來者日復新。一爲池中物，永別江南春。忽想西涼州，中有天寶民。埋歿漢父祖，孳生鬍子孫。已忘鄉土戀，豈念君親恩。生人尚復爾，草木何足雲。

詠家池白蓮之詩，在白居易集中有約十首。根據以上的描述，俺們可以想象白蓮池的景象了。一個三至四畝的池塘，在白居易洛陽家宅之中，其中半種紅蓮，半種白蓮。而蓮池爲白居易退養之後談僧論道修身養性之所，而俺們這篇名爲《池上》的詩乃是《池上二絕》之二。那麼《池上二絕》之一是什麼呢？是“山僧對棋坐，局上竹陰清。映竹無人見，時聞下子聲”。組詩一般由多首相關聯的詩組成。各首詩之間在主題或意趣上相似相成。以此看來，《池上》的第一首寫的是山僧對弈，鬆陰清冷，時聞下子之聲，是靜中有動。第二首寫的是白蓮花開，小娃偷採，蓮隨船動的動中之靜。本已是小娃小艇，如此細小之物，卻能使“浮萍一道開”可見原本池水之靜止，園林之岑寂，寫法正與“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”相似。兩首詩一動一靜，一正一反，寫的是退隱塵囂之外的林園清趣。

弈棋的已知是山僧。採蓮的又是誰呢？這個問題無法論證，只能猜測。但就算是猜測也得有風可捕，有影可捉。幸好白居易還有這樣一首詩《看採蓮》“小桃閒上小蓮船，半採紅蓮半白蓮。不似江南惡風浪，芙蓉池在臥牀前”。小桃是女僮的名字，這個臥牀前的芙蓉池，也即是《池上》之池。小小三四畝之池，未必艇船交錯，想此小蓮船也就是小艇罷了。俺們雖不能說“小娃”實指“小桃”，但也無妨通過這首詩裏透露的信息，遙想一下《池上》的意境呢。

看到這裏，大家也許會說：“原來學術八卦就是深文羅織之術”，世上池塘無數、蓮花無數、小娃也無數，憑什麼這首詩的池上在洛陽，那首詩的池上就不能在吳江？俺只能說，在對《白居易全集》作了相當於篩沙子的笨功夫之後，俺發現，無論從詩歌寫作的時間、上下文、以及內容來看，那個《池上》就是洛陽家宅的池上，而且白居易所有名爲《池上》的詩，寫的都是同一個地方，那個山僧呢，也就住在池邊的一間屋子裏。所以，很負疚，《池上》寫的的確不是洪湖，也不是微山湖，那些從鐵道游擊隊、洪湖赤衛隊來的蓮花叢中偷偷泛舟，或者如偷西瓜一般偷蓮花的經驗的確不適合這裏。而那個小娃，也就不可能是鄉村湖上的野小朋友，小小年紀就會划船鳧水。那採白蓮的意蘊，一定是與某種愛美的心願與年少的嬌癡有關。白居易的《吾雛》詩寫孩子阿羅“學母畫眉樣，效吾吟詠聲”，小小七齡已知自好，卻不懂嬌羞，與“採白蓮”而不知“藏蹤跡”也是一樣的。

那麼，假如學術八卦不是深文羅織之術，是不是膠柱鼓瑟之術呢？現代文論早就呼喚作者隱退、作者死了。似乎作者說什麼沒關係，關鍵的是讀者讀出了什麼。假如用更形象的話表述，就是說，白居易那個洛陽東南的池塘裏發生的事情和俺們有什麼關係，讀者需要一首詩，能夠喚起俺們普遍的經驗和內心的感動。所以，讀者爲什麼不能把小池想象爲微山湖或者洪湖？爲什麼不能把小娃理解爲小兵張嘎那樣頑皮的野小朋友。

當然可以。但是你有沒有想過，俺們要讀詩，而不是讀交通守則，那是因爲有些東西，俺們的眼睛看不見，要讓詩人替俺們看，有些東西，俺們的心靈感受不到，要讓詩人的心靈替俺們感受。微山湖和洪湖的荷花俺們知道了，可是俺們不知道還有屈原的荷花、白居易的荷花、漢樂府裏的荷花，那都是不一樣的。假如貿然宣告作者死了，只以自身的經驗來理解文本，讀再多的詩也不能擴充俺們的視野，不能靈敏俺們的感覺，不能提升俺們的靈魂。讓作者退到幕後，駕駛自身的想象在詩歌的情境裏漫遊，那是第二步的事情。假如你的經驗中原本只有微山湖的接天蓮葉和鄉野頑童，在讀懂了《池上》之後，接天蓮葉也可以擷取一角，植於洛城小池之中，鄉野頑童之間也無妨偶爾有嬌癡小女學人採蓮，惹人憐愛。

忠實地還原作者的經驗，體驗作者的感受，才幹夠捕獲到詩歌誕生的那個瞬間。詩人生命中的靈光一閃藉此得以傳達。詩人是以直觀體驗駕馭詩藝的，因此，俺們也只有在體驗的基礎上才幹夠談論有關詩藝的話題。白居易寫得最多的詩，並不是大家所熟悉的新樂府（如《賣炭翁》），而是通俗淺切的“白體”或“樂天體”，在當時，從長安到江西三千里間，販夫走卒和僧徒婦女無不傳唱。但是《池上》哪怕放在“白體”中也有其特殊性，它不但通俗淺切，而且饒有一種活潑的意趣。這一意趣是如何通過詩藝傳達出來的呢？

部編版池上說課稿2

一、積累引入，以舊帶新。

1、師：初夏時節，池塘裏的荷花已露出粉嘟嘟的笑臉，讓人想起詩人楊萬里的名作《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”說到池塘、荷花，你們還想到哪些詩句呢?

2、學生交流自己積累的關於池塘或荷花的詩句。

3、師：今天我們要學的一首古詩也是講的夏日池塘裏發生的事，它的題目就叫《池上》。(板書詩題：池上)理解題目含義。

4、簡介作者白居易。

(1)學生彙報自己知道的關於白居易的生平、詩作、詩風。

(2)教師小結：白居易，字樂天，號香山居士。從小生活清貧，生逢戰亂，對社會***和人民疾苦有較深的瞭解，他寫了很多詩，揭露統治者的奢侈腐化，即有名的“諷喻詩”。他熱愛大自然，寫了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。

設計意圖：

由詩人楊萬里的《小池》巧妙的爲本課進行鋪墊，以舊帶新，降低學習難度，提高學習興趣。讓學生蒐集關於詩人的生平和關於荷花的詩句，培養學生的蒐集和處理信息的能力。

二、初讀詩歌，整體感知。

1、學生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。

2、檢查初讀情況。

(1)指名讀古詩，集體正音。

①讀準後鼻音：撐、艇、萍;指導“艇”字的寫法及結構。

②學習新詞：浮萍，白蓮，蹤跡，理解詞義，練習書寫。

(2)齊讀古詩。

(3)學生簡單說說池塘上發生了一件什麼事兒。

(一個小孩偷採白蓮。)

3、學生再次自由讀古詩。要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。

4、小組合作學習，弄懂詩意。

(1)學生結合前後句和插圖，藉助註釋和工具書，自己理解詩句含義。

(2)小組內逐句交流自己的理解，互相啓發、補充。

5、集體交流，瞭解《池上》大意。(指名說自己對詩句的理解)

設計意圖：

課標要求第二學段的學生要“能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。” 本環節的設計通過學生藉助工具書理解“艇、浮萍、蹤、不解”的含義，聯繫上下文理解古詩的意思，培養了學生自主探究的能力。

三、吟詩煉字，體會意境。

(一)前兩行——小娃偷採蓮。

1、學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。

2、學生交流“看”到的畫面。

(1)怎樣的荷塘，怎樣的白蓮?

(學生用自己的話描述想象到的“蓮葉何田田”的美好畫面，喚起學生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的嚮往之情。)

(2)小孩如何偷採白蓮的?

① 學生暢談自己想象到的小娃偷採白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜美的蓮蓬，而不經大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去採池中蓮蓬。

②讓學生爲“小娃偷採白蓮圖”起個題目。

③看圖，指導學生讀出小娃天真、調皮的感覺。

④朗讀前兩句，思考：你最欣賞其中哪個字?

(“偷”，結合自己小時侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。) ⑤配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。

(二)後兩行——景美童心純

1、提問：小娃“偷採白蓮”不會被發現嗎?

2、學生默讀後兩行詩，談理解。(小娃哪裏知道，小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的“偷採”之事。)

3、抓住“不解”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。

設計意圖：

“作者胸有境，入境始與親”，通過學生親身想象“偷採白蓮”兒童的心裏，使作者情，學生情，詩中情水乳交融，激發共鳴。

四、迴歸整體，拓展延伸。

1、學生帶着理解，再次練習有感情地朗讀這首詩。

2、《池上》賞詩會——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。

3、熟讀成誦。

設計意圖：

課標要求第二學段的學生要能“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇(段)”，通過熟讀成誦，增加學生的語言積累。

五、佈置作業 ，鞏固練習。

1、背誦課文。

2、默寫《池上》。

3、依據《池上》這首詩歌的內容，發揮自己的想象力，爲這首詩配一幅畫。

板書設計：

偷採 白蓮回 景美引人

池上

不解 浮萍開 童真童

部編版池上說課稿3

活動目的：

1、學習用生動形象的語言描述圖片內容。

2、理解古詩內容，感受古詩意境，學會朗誦古詩。

活動過程：

一、活動導入：

—我們猜個謎語，看誰猜得又快又對：青竹竿，頂蜂窩，吃了肉，還有窩。(蓮蓬)

二、理解古詩《池上 》

看看，圖上還有什麼呀?(有白蓮花、小朋友、小船、浮萍、水草……)

這兩個小娃娃在幹什麼?(撐着小船採白蓮)

教師小結：小娃娃撐着小船，悄悄地去採白蓮玩，可是在回來的路上，不懂得怎樣掩藏自己的形跡，河面上。綠綠的浮萍一下子就被小船盪開了。這件事被白居易爺爺看見了，他就寫了一首詩，叫《池上》，“池上“——池塘上，下面聽老師來讀一遍(出示古詩)。

三、欣賞古詩

介紹古詩《池上》，指導幼兒理解重點詞句，幫助幼兒理解古詩內容。

⑴小娃撐小艇：小娃娃撐着小船。

⑵偷採白蓮回：偷偷地去採白蓮回來。

⑶不解藏蹤跡：不懂得怎樣掩藏自己的形跡。

⑷浮萍一道開：浮萍一下子就被小船盪開了。

四、學習古詩。

集體念，師生對念，男女生輪念。

五、啓發幼兒邊念邊用動作表達詩句含義。

小娃撐小艇， 偷採白蓮回。 不解藏蹤跡， 浮萍一道開。

活動反思：

由於在平時的活動中，我們比較多地和孩子們一起進行古詩，繞口令等一系列中國特有的民間活動，所以孩子們對於這樣形式的活動還是很感興趣的。同時爲了便於他們的理解，我利用了自己畫的圖片，這樣便於他們的觀察和記憶。

古詩《池上》內容簡單，易懂，比較能夠激起孩子們學習的慾望。同時我利用師生互動，生生互動，層層遞進的幫助孩子們進行鞏固和記憶，讓孩子們從小就受到中國古典文化的薰陶，這是我們民俗教育的內容，也是我們現在的每一個教師應該做的事情!

部編版池上說課稿4

教學目標

1學會本課生字，正確、端正地書寫課後的字。

2正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

3感受詩中的童趣，激發學生主動學習古詩的願望。

教學重點

學會生字，能正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

教學難點

感受詩中所表現的童趣。

教學準備

教師：生字卡片、描述課文內容的掛圖（或課件）。

學生：收集詩人白居易的有關資料和關於兒童生活的古詩，彩筆。

教學時間

1課時

教學過程

一、啓發談話，引入新課

1小朋友們，你最喜歡玩的遊戲是什麼？（彈珠子、拍球、滾鐵環、丟沙包、跳房子、跳皮筋、踢毽子、抓棋子、打乒乓、捉螞蚱、養蠶、捕蜻蜓、粘知了、逮天牛、撈螃蟹、挖蚯蚓）

2你們的童年生活多麼有情趣啊！想知道一千多年前的孩子們玩什麼嗎？請回憶一下我們學過的古詩，看有沒有寫關於那時候小孩生活的。

（背誦《小兒垂釣》、《村居》，品味詩中的童趣。）

3今天，老師將和你們一起學習一首寫古時候小孩情趣的詩，它叫

板書課文題目：《池上》

二、初讀全詩，瞭解大意

1知道這首詩是誰寫的嗎？你瞭解白居易嗎？給同學們說一說。

（1）白居易是唐代的大詩人，與李白、杜甫齊名，一生寫了2

800多首詩。

（2）白居易與顧況的有趣故事：白居易16歲時，已經寫出了不少可以傳世的好詩，其中最有名的是五言律詩《賦得古原草送別》。據說白居易初到長安，去拜見老詩人顧況。顧況聽說他名叫居易，便開玩笑說：長安米貴，居恐不易。當讀到白居易詩中寫的野火燒不盡，春風吹又生時，大爲讚賞，說有這樣的文筆，居長安不難。確見白居易才情非凡。

（3）他每次寫成詩後，都要把詩讀給老人聽，所以他的詩人人都聽得懂，都會讀。

2教師：《池上》這首詩也非常容易讀，願意自己把它讀通嗎？

3請學生自由讀古詩，在難讀的字下面作上記號。

4教師：把你認爲難讀的字告訴同桌，請他教你讀。

5教師：你認爲哪些字難讀，能提醒一下同桌嗎？（撐、艇、萍都是後鼻韻。）

6抽讀生字卡片，讀得好的同學教全班讀。

7指名讀全詩、互相評價。

8齊讀全詩。

過渡：讀古詩，不僅要把字音讀準，還要讀出詩的停頓。

三、再讀古詩，讀出停頓

1教師範讀，請小朋友用/標出詩的停頓。

2與老師標出的停頓對比一下，看自己是否標正確。

3學生自己練習朗讀。

4請能正確讀出停頓的同學讀給大家聽。

5全班齊讀。

四、細讀古詩，體會詩意，品味情趣

1出示掛圖，引導學生看圖：圖上畫的是什麼地方？是誰？在幹什麼？允許學生多元解說，只要說得有理就行，說得不對的`不要忙於否定，引導學生在自讀古詩中得到答案。

2自讀古詩，試着理解詩意。如有不理解的字詞，提出來討論解決。教師鼓勵學生聯繫生活，藉助圖畫、實物幫助理解；也鼓勵學生互相幫助。

第一、二句撐可先擴詞再對照掛圖理解：撐撐傘、撐開、撐船、撐杆跳遠對照掛圖不難理解是撐船，划船的意思。艇可理解：輕小的船；聯繫撐的意思也可理解。

3討論：從偷採白蓮你想到了什麼？

（1）碧綠的荷葉，映着雪白的荷花，實在太美啦！小孩忍不住喜愛之情纔去偷採白蓮。

（2）小孩擔心別人不讓採，就悄悄地採。

（3）看出小孩很頑皮

4有感情地朗讀第一、二句，讀出小孩對白蓮的喜愛之情，讀出小孩的頑皮。第三、四句解可用換詞的方法理解，就是知道、懂得的意思。蹤跡可結合生活實際理解，就是行動留下的痕跡。浮萍可藉助圖片和資料來理解。一道開用想象畫畫的辦法理解。

5討論：從不解藏蹤跡你想到了什麼？

（1）池裏這麼多白蓮，採一些沒關係，用不着躲躲藏藏。

（2）採白蓮是因爲愛白蓮，用不着藏蹤跡。

（3）小孩採到白蓮，高興得忘了藏足跡，天真無邪，很可愛

6有感情地朗讀第三、四句，讀出小孩的天真無邪。

五、給詩配圖，加深理解

1給詩配圖，師生評價。

2根據配圖，用自己的話說說詩意。

六、背誦古詩，拓展交流

1根據自己所畫的圖背誦古詩。

2師生交流課前收集的描寫兒童生活的古詩。

七、鞏固生字，指導書寫

1描描寫寫（課後第3題）。

觀察、交流寫好生字的關鍵點，學生練習時教師巡視評議，相機激勵。

2填空，再讀一讀（課後第2題）。

3請學生把自己想寫的詞語或句子寫一寫（積累好詞好句）。

部編版池上說課稿5

一、談話導入：

1.同學們，俗話說“熟讀唐詩—，不會作詩—”，唐代是我國古典詩歌發展的全盛時期。唐代的詩人特別多，像滿天的星斗一般。那你們知道哪位詩人寫的詩最多嗎？看老師寫他的名字，誰來讀

2.看,這就是白居易（投影出示），說說你對他的瞭解。知道他的一生共寫了多少首詩嗎？3600多首（白居易字樂天，號香山居士，他的詩通俗易懂。據說，他每次寫完詩以後，都會先讀給村中的老婆婆聽，若老婆婆稍有不懂，他就重新修改，直到老婆婆聽懂爲止。）

3.我們今天要學習的詩就具有這樣的特點,有信心學好嗎？《池上》

4.那你知道“池上”是什麼意思？這首詩裏的池是什麼池？白居易究竟在池上又看到了什麼呢？

二、初讀感知:

1.自由練讀，查字典正音。

剛纔我聽到有同學說多會背了？那你會背還不一定會讀呢！你知道讀好詩有哪些要求？還要讀出節奏讀出韻律美來。

2.指名讀詩，集體正音。

（1）剛纔同學們讀得非常認真，誰來讀？（其他同學應該做什麼？你不是普通的聽衆，你要帶着理解和思考去傾聽，因爲待會兒，你還將是評委，要對同學的朗讀作出評價。）

指名讀（評價：讀得很準確，因爲這首詩中的三個生字在讀音上都有一個值得我們關注的地方——後鼻音。）

請同學讀生字所在的詩句。（相機學習生字）

“艇”就是？在這裏是指輕便的小船。一看偏旁我們就清楚了它的意思。因爲這個字是個形聲字，左邊表意，右邊表聲。他的兄弟姐妹很多，我們來給它換換偏旁？（挺、庭、霆、鋌、蜓）學生字的時候，我們要善於聯想，又一個想到一串，這樣既不容易忘記，又不容易寫錯。

小娃撐小艇誰來演一演？“撐”——突出後鼻音、動作表演區別“劃”字。一起撐一撐小艇吧！（衆生做動作）“撐”還可以組詞？（支撐、撐傘、撐爆、撐破）

“萍”——今天老師把“浮萍”帶過來了，你們看—（出示）誰來說說“浮萍”的樣子？是啊，密密麻麻、擠擠挨挨，真多啊！現在你知道“萍”爲什麼這麼寫了嗎？師範寫，在寫得時候要注意什麼？

（2）誰還想讀？（你滿意嗎？）誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這會破壞古詩的韻味，要注意聲斷氣連，像老師這樣，你們聽——小娃/撐小艇/，偷採/白蓮回/。不解/藏蹤跡/，浮萍/一道開/。

（3）古人讀詩時還喜歡怎麼讀？（搖頭晃腦。爲什麼古代詩人讀起詩來，一個個都是搖頭晃腦不亦樂乎？原因是他讀出了詩的節奏，詩的韻味，不信你試試？）

4.初步理解詞義。

（1）你是不是將詩中每個字的意思都讀懂了呢？同桌兩個逐字逐句說說它的意思，有不理解的及時將它標出來。（指說）

（2）交流：

“不解”——要想理解這個詞語首先得理解那個字？老師查了一下字典。這個“解”一共有8種意思呢！老師選取了其中5種，應選哪一種？那“不解”就是——不知道、不瞭解。不知道什麼？

“蹤跡”——蹤跡可以是？（概括出：腳印、氣味、痕跡等）文中的小娃留下了什麼蹤跡？（小船把水面上的浮萍輕輕盪開，留下了一道清晰明顯的水路痕跡。）

“白蓮”——有的資料說是白色的蓮花，也有的說是蓮蓬，蓮子你吃過嗎？

……

你能把詩的意思連起來說說嗎？

三、品讀入境:

1體會形象：

（1）你喜歡這個孩子嗎？爲什麼？

大膽能幹——

你從哪裏看出來的？

引說：娃娃很——小！小艇很——小！：而這個小娃娃卻敢一個人撐着小艇，敢冒險。可見他人小——膽不小！撐的好不好？（看來他不光大膽，還很能幹呢）

一個撐着小艇的大膽的小娃娃，很有趣！請你想像着他膽大的樣子讀一讀。（指名讀、男生讀）

調皮可愛——

你們覺得這句詩裏哪個字最有意思？（偷）（板書：偷——採）你彷彿看到小娃是怎麼偷的？

你們有沒有揹着大人“偷偷地”做過什麼有意思的事？心情怎樣？（很開心，很快樂，得意）

讓我們跟着小娃一起去偷一偷、樂一樂吧！配樂誦讀前兩行詩句。（自由讀、齊讀）

天真無邪——

想悄悄地偷採白蓮，可又不知道將自己的蹤跡隱藏起來，他可真？（天真無邪）

（2）白居易在池塘邊偷看（板書：偷——看）到了這一幕，會怎麼樣？

瞧，這一老一小，不僅自己樂了，還爲我們帶來了無限的樂趣，我們一起來讀一讀好不好？

2感悟畫面

（1）一首詩，一幅畫。讀詩，我們還要讀出一幅幅畫來。

（2）請同學們閉上眼睛，靜靜地聽，靜靜地想，你的腦海裏彷彿浮現了哪些畫面——師配樂朗讀古詩

（3）你彷彿看到？——指說

（4）詩歌美，畫面美，同學們的想象更美。讓我們再來美美地背一背這首詩——池上。

四、拓展延伸：

1.詩人用傳神、凝練的詩句，給我們展現了一個天真無邪、活潑調皮小娃形象。喜歡這個小娃娃嗎？像這樣的孩子還有呢！

2.有一天，宋朝大詩人楊萬里乘船路過安仁，看到這樣兩個孩子，就提筆寫下了一首詩，指名讀。

不下雨撐把傘幹嘛呢？

這倆孩子怎麼樣？——讀。

3.雖然白居易和楊萬里生活的年代相距了近300年，但他們筆下的孩子一樣的天真活潑，惹人喜愛，在800多年後的今天，在座的同學們又何嘗不是如此的聰明伶俐、活潑可愛呢？

你的生活中一定也有許多有趣的事對不對？回去把它有滋有味的寫一寫好不好？沒準，等你長大了也能寫出千古流傳的名篇呢！