《題西林壁》說課稿範文大綱

作爲一名教師，可能需要進行說課稿編寫工作，認真擬定說課稿，快來參考說課稿是怎麼寫的吧！以下是小編精心整理的《題西林壁》說課稿範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

　　《題西林壁》說課稿1

　　一、說教材

《題西林壁》是義務教育課程標準實驗教科書四年級語文上冊第二單元第一課《古詩兩首》中的第一首古詩。這是一首哲理詩，編排在“觀察與發現”這一專題中。《題西林壁》是北宋詩人蘇軾在1084年遊覽廬山時題在西林寺牆壁上的一首詩，詩人緊扣遊覽廬山的獨特感受，抒發了自己的情感，藉助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，讀來親切自然，耐人尋味。

　　二、說教學目標

1、瞭解作者蘇軾及寫這首詩的背景。

2、瞭解詩句的意思，體會詩中所蘊含的哲理。

3、有感情地朗讀並背誦古詩，默寫古詩。

　　三、說教學的重難點

教學重點：有感情地朗讀並背誦古詩，默寫古詩。

教學難點：瞭解詩句的意思，體會詩中所蘊含的哲理。

　　四、說教法

基於自己對古詩教學的理解，本節課我堅持以學生爲主體，以情感爲源頭，採用激趣——曉意——明理——提升的四步教學法，引導學生在自主探究、合作學習中品讀詩句，在讀中知情，在讀中悟理，促使學生積極主動地將知識拓展、內化、深化、最終達到提高學生語文素養和昇華情感的目的。

　　五、說學法

古詩教學應讓學生在語言的感悟和情感的薰陶中，提高欣賞品位和審美情趣，引領學生感受中華民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。爲體現新課程標準“以讀爲本”的理念，本節課我讓“讀”始終貫穿整個教學過程，讓學生在讀中入情入境，在讀中悟情悟理，在讀中感受古詩優美精煉的語言和豐富的人文內涵，在讀中受到情感薰陶，獲得思想啓迪。

　　六、說教學過程

教學過程分爲六大部分，我先來說第一大部分。

（一）欣賞中激趣

新課一開始，我就問學生：你們都遊覽過哪些地方？學生可能會說出許多地方。

我把話題一轉說：今天老師給大家帶來了幾張圖片，你們仔細觀察，看這是那個地方的風景。（出示課件）

看完前三張圖片，學生可能還不太清楚這到底是哪個地方，但當他們看到第四張圖片的時候，就會異口同聲地說：這是廬山的風景。（我相機板書：廬山。）

我接着說：廬山的風景吸引了一代又一代的文人墨客，北宋大詩人蘇軾也寫下了一首引發後人深思的詩，它就是——（板書：題西林壁）

【設計意圖：古詩教學要引領學生入情入境，才能使學生受到情感薰陶。因此，利用課件播放美麗的廬山畫面，可使學生陶醉於廬山的美景之中，使學生在心中盪漾起一種淡淡的嚮往之情，進而產生要朗讀這首詩的願望。】

（二）初讀中曉意（課件出示全詩）

1、首先引導學生理解題目的意思

（1）學生第一遍讀詩的題目，結合註釋理解題意。

（2）第二遍讀詩的題目，結合課前蒐集的資料瞭解作者及詩的寫作背景。

在學生充分交流後，我做了一些補充：蘇軾在文壇享有盛名，但他的仕途卻很坎坷，他由黃州被貶到汝州的途中，在遊覽廬山時有感而發，在西林寺的牆壁上寫下了——《題西林壁》這首詩。

2、接着引導學生讀準字音，讀通詩句

（1）學生自由朗讀《題西林壁》，要求讀準字音，讀通詩句。

（2）學生齊讀古詩，讀完後我糾正讀音。重點指導：“側”“廬”“緣”的讀音。

（3）我讀古詩，講讀法。

一般來說，一句七言詩中每兩個字一停頓，最後三個字連着讀。

（4）學生練習讀，再指名讀，我相機評價，指導。

3、最後引導學生理解詩意。

（1）請學生藉助註釋，用自己的話說說這首詩的意思。先同桌互相說，再指名讓學生說。

（2）我根據學生彙報的情況，隨機指導學生把話說清楚，說明白。（板書：曉意）

【設計意圖：語文課程標準指出語文教學應“以讀爲本”，通過讓學生反覆讀潛移默化地激發學生走進文本，與文本對話的求知慾望。“書讀百遍，其義自見”，讓學生在反覆自由地讀詩的過程中，先領悟詩的大意，初步感悟詩的意境，讀到位，意自見，情必悟，爲深入感悟做好鋪墊。】

（三）品讀中明理

1、品讀前兩句：“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。”（課件出示詩句）

（1）我問學生：從這兩句詩看，作者站在哪些角度看廬山呢？

學生可能會說：正面、側面、遠處、近處、高處、低處。

（2）我接着問：從正面和側面看，作者分別看到了什麼？

（3）學生可能會說：從正面看，看到了連綿起伏的山嶺，從側面看，看到了高聳入雲的山峯。

因爲絕大多數學生沒有去過廬山，這一句詩對他們來說可能比較抽象，我藉助課件幫助學生理解（出示課件）

（4）接下來我讓學生想象一下，此時我們就身在廬山之中，從遠處、近處、高處、低處看，廬山的景色會是什麼樣的呢？

學生自由發揮想象，交流完以後，我出示課件

圖片欣賞完以後，我問學生：此時廬山的景色美不美呀？讓學生把這兩句詩美美地讀出來。

從不同的角度看，廬山的景色一樣嗎？學生肯定回答說：“不一樣。”讓學生帶着這種理解再讀讀這兩句詩。

【設計意圖：以看的角度或者方位爲切入點，引導學生品讀詩句，在品讀中感悟語言。引導學生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，想象情境，進而引導學生讀出味道，讀出感情。】

2、品讀後兩句；“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”（課件出示詩句）

（1）師：這麼美的廬山，詩人爲什麼有不識廬山真面目的感慨呢？讓學生用詩中的句子回答。

（3）師：我先讓學生用上“之所以……是因爲”說說這兩句詩的意思。

（4）師：再讓學生用上“因爲……所以……”來說說這兩句詩的意思。

（5）請學生說說從這兩句詩中知道了什麼？

（6）學生交流完以後，我在這兒又補充了一段資料：元豐七年四月，蘇軾與友人同遊廬山西林寺，他“往來山南北十餘日”，才寫下《題西林壁》。蘇軾一生仕途很不得意，被一貶再貶。這首詩就是他由黃州貶赴汝州任團練副使時所寫。在他人生低谷的時候，遊覽廬山讓他豁然開朗。聽完這段資料，讓學生再讀讀這首詩，說說自己的感想。（板書：明理）

（6）感想交流完以後讓學生用自己喜歡的方式背誦這首古詩

【設計意圖：相關背景資料給學生提供事實依據，讓學生更容易走進蘇軾的內心，更容易感悟情感。此環節努力做到兼顧語文學習的工具性與人文性，由詩知人，再由人悟詩。】

（四）拓展中昇華

第一，主要引導學生理解這首詩包含的深刻的人生哲理

（1）先讓學生在四人小組內交流，再指名說。

（2）在學生彙報的基礎上，我相機指導。

（3）讓學生說說生活中類似“當局者迷，旁觀者清”的事例。

第二，交流描寫廬山的詩句或者蘊含哲理的詩句（出示課件）

（板書：提升）

【設計意圖：語文水平得法於課內，得益於課外。隨着課改的深入，“大語文”理念登上了語文教學的舞臺。課內與課外的交融，課內向課外的延伸和拓展，這不僅是“大語文”理念的開放性課堂的重要內涵，同時也是研究性學習的重要方式。此教學環節加深了學生對詩的理解，同時又促進了學生對古詩的重視與熱愛。注重文本與實際的聯繫，營造一個開放的課堂，更容易讓學生喜歡上詩詞，從而使詩詞文化得以繼承與發揚。

（五）課堂小結

同學們，我們已經瞭解了這首詩的意思，並從中感悟到“當局者迷。旁觀者清”的道理，這就要求我們以後無論判斷什麼人，看待什麼事情，都要從多個方面、多個角度去觀察，多聽取他人的意見，這樣才能全面地認識人或事。

（六）佈置作業

1、默寫《題西林壁》。

2、把這首詩朗誦給家長聽。

　　《題西林壁》說課稿2

　　一、說目標

我根據三維目標的有機整合，確立了以下教學目標：

1、藉助工具書、註釋，畫、演等手段理解詩意。

2、想象詩中的畫面，領悟詩文大意，體會詩人情感，背誦並默寫課文。

3、能聯繫生活實際，理解蘇軾富有哲理的話。

確立此目標有以下四點依據：

一是基於對課程標準學段目標的理解：

第二學段的學生要注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”課標強調的是在這一學段中要引導學生粗知文章大意。能借助註釋、插圖和生活積累，理解生詞的意義。積累凝練的語言。

二是基於對單元重點項目的理解：

古詩《題西林壁》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文第七冊第二組中的第一篇精讀課文。這一組教材圍繞“觀察與發現”這一專題進行編排，這一組課文選擇的文章形式多樣，內容豐富，都是關於觀察大自然景物和發現大自然奧祕的。

三是基於對教學內容的認識：

《題西林壁》是詩人蘇軾遊觀廬山後的總結，它描寫廬山變化多姿的面貌，並借景說理，從中揭示一種生活哲理來啓發讀者的思考和領悟。他的哲理用原文是：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這也就是俗語所說的：“當局者迷，旁觀者清”。這首絕句的長處不在於形象或感情，而在於富有理趣。《題西林壁》是這組課文的第一課，起着非常重要的引領作用。

其目的是讓學生通過對詩詞的欣賞和誦讀，引導學生想象畫面，體會詩人情感。同時，背誦、積累古詩名句，增強對祖國語言文字的熱愛之情，增加文化積澱。

四是基於對學情的把握：

四年級學生思維形式開始由形象思維向抽象思維過渡,對於古詩，學生通過幾年的學習，已經掌握了一定的方法。但是對詩的理解還停留在比較膚淺的程度上，不能很好地體會到古詩獨有的意境和韻味。本首詩又是一首哲理詩，如何讓學生學懂、學深，讓古詩課堂充滿趣味，還能符合四年級學生的認知水平。這都是本堂課面臨的挑戰。因此我在設計本課時，指導學生先自學，引導學生在讀中想象，在頭腦中把文字轉化爲畫面。再結合圖片欣賞，讓學生在反覆的誦讀中體驗情感，領悟詩文大意，體會作者的情感。

據此我確定教學重點是在誦讀中想象畫面，訓練口語表達，培養語感，領悟詩中蘊含的哲理，初步體會詩人的思想感情。背誦古詩。同時也是本課的教學難點。

　　二、說教法。

新課程標準指出：教學古詩文，要爲學生創設情境，激發他們的學習興趣，培養想象力，引導學生在想象中，領悟詩文大意。抓住關鍵詞，體會表情達意的作用。

據此我採用的教法是：品味法啓發探究法情境創設法

　　三、說學法

學生是學習的主體。學習古詩文，要在誦讀中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意，體會情感。據此，我採用的學法指導是：朗讀法、想象法、自主合作法。

　　四、說教學過程

（一）導入新課。

【利用圖片，喚起學生已有知識結構。簡介詩人和“題壁詩”，便於學生了解相關文學常識。】

（二）初讀感知。

【我們常說：讀書百遍，其義自現。學生要想真正地理解詩意，感悟詩情，就必須多讀多悟。引導學生在讀中想象，在頭腦中把文字轉化爲畫面，體會古詩的意境。引導學生在朗讀中獲得審美感受，通過恰當的語氣語調，表現對作者和詩歌情感態度的理解，最後朗讀中自然成誦。本首古詩沒有要求會認會寫的字詞。但是第一首詩一般都要求會默寫，還應指導學生書寫容易寫錯的字，比如“壁和緣”。】

（三）品詩悟情。

【古詩的語言很精練，圍繞觀察點的轉換，作者留給讀者想象的空間將是我們訓練學生口語表達的最好契機，我設計的以觀察點的變換想象說話的練習，可以培養學生的觀察力、想象力以及思維和語言表達能力，激發他們的學習熱情。並在此過程中讓學們明白了廬山確實是每一處都有着各自的特點。（在此過程中，理解詩的前兩句意思）本詩後兩句其實是一個因果倒裝句，引導學生用“因爲……所以……”“之所以……是因爲……”說話，強化學生對詩句的`理解，並學習運用因果關係的關聯詞。】

（四）聯繫生活，體悟哲理。【其意圖是：補充相關描寫山水的詩歌，拓展學生學習的空間，通過誦讀，豐富積累，增強體驗，培養語感。激發學生對祖國優秀文化的熱愛之情。哲理詩看似寫景，實則寓理，引導學生聯繫生活實際理解古詩所蘊含的哲理，這也體現了“生活處處皆學問”的大語文觀。】

（五）佈置作業。

課後延伸包括兩個方面的內容：

1、背誦及默寫古詩

2、課後收集並積累其它相類似的詩詞。【語文學習三分來自課堂，七分來自課外。教學要立足課堂，同時還要放眼於課外，通過課外學習資源的補充，來提高學生的綜合素養。】以上就是我的說課，由於對學情不夠了解，還有諸多方面需要改進。請各位領導，同仁們提出寶貴意見。

　　《題西林壁》說課稿3

　　一、說教材：

對於《題西林壁》這篇課文，我是這樣解讀的：它是人教版小學語文四年級上冊第二單元的一篇精讀課文。本單元一共包含四篇文章，這四篇課文都講的是通過細心觀察和仔細思考發現新現象的故事。《題西林壁》是一首哲理詩，作者通過描寫遊覽廬山的經歷，總結出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論的道理。

　　二、說學情：

對於學生的情況，我是這樣認爲的：四年級的學生，他們的思維以具象思維爲主，因此他們對於文中描寫的景物有自己的感觸。但是他們抽象思維能力較弱，而本詩又是一首哲理詩，學生在理解上有一定的難度，這就需要教師加以引導。除此之外，學生的有意注意力和穩定性還是較差的，所以教師在教學過程中要運用多媒體、圖片等來增強教學的直觀性、形象性，以吸引學生的注意力。

　　三、說教學目標：

根據上述教材內容和學生情況，我設立了如下三個教學目標：

1、知識與技能目標：理解“題、橫看、側、緣”等詞的意思；翻譯全詩；有感情的朗讀並背誦這首詩。

2、過程與方法目標：通過朗讀與體會，學習作者從自然景物中總結出真理。

3、情感態度與價值觀目標：領悟詩中所蘊含的觀察問題要客觀全面的道理，學會從全局的角度出發看問題。

　　四、說教學重難點：

本課的教學重點在於：理解詩句，走進詩句的意境。

本課的教學難點在於：體會與領悟全詩中所蘊含的哲理。

　　五、說教學方法：

美國教育家杜威也說過“教育不是一件告知和被告知的事情，而是一個學生主動性建設的過程”。爲此，我主要採用了小組合作探究的教學方法，配合朗讀法、點撥法、多媒體輔助教學法、充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生在合作中學會探索。

接下來我將重點闡述我的教學過程，它分爲以下五個環節：

環節一：營造氛圍，導入新課

良好的導入是激發學生學習熱情、求知慾和探究心理的有效方法。對此我會採用溫故知新導入，給學生朗讀《登鸛雀樓》這首詩，具體過程如下：

白日依山盡，黃河入海流。

欲窮千里目，更上一層樓。

同學們，這首詩告訴了我們一個怎麼樣的道理啊？對，這首詩告訴我們“想要看得遠，就要站的高”。同學們，今天我們要學的這首詩也是一首哲理詩，那麼我們就一起來讀一讀，看看能夠從中讀出哪些哲理。（板書題西林壁）

環節二：初讀課文，整體感知

我會給學生十分鐘時間自由朗讀課文，並讓學生自主解決以下3個問題：

1、藉助相關工具書，理清字詞。

2、自主翻譯全文。

3、查閱相關資料，瞭解本詩寫作背景。

讀畢，我會對學生的自學情況進行檢查，字詞方面重點強調“橫、側、緣”等詞的意思。

接着我會引導學生在師生互動中翻譯全文：從正面、側面看廬山山嶺連綿起伏、山峯聳立，從遠處、近處、高處、低處看廬山，廬山呈現各種不同的樣子。我之所以認不清廬山真正的面目，是因爲我人身處在廬山之中。

最後理清本詩的寫作背景：蘇軾由黃州貶所改遷汝州團練副使，赴汝州時經過九江，與友人同遊廬山。瑰麗的山水觸發逸興壯思，於是寫下了若干首廬山記遊詩。《題西林壁》是遊觀廬山後的總結。

環節三：析讀課文，整體感悟

首先我給學生播放錄音，跟隨名家朗讀這首詩，掌握詩歌的朗讀技巧。

針對前兩句，我會向學生提問“是什麼導致了廬山的‘橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。’”接着我會向學生展示廬山不同角度拍攝照片，讓學生對這些照片自主描述，根據學生的描述，總結出“觀察角度的不同，導致所看到的景色不同。”隨後，我會接着問“你們有過對事物或者事情觀察角度的不同，得到的答案也不同的經歷嗎”，請學生分享他們的經歷，並引導學生要多角度看問題。（板書看問題多角度）

針對後兩句，我會向學生提問“爲什麼作者說‘不識廬山真面目，只緣身在此山中’？”在這裏我引導學生從他們登山的經歷出發，總結出是“在深山中無法看清山的全貌，所以就‘不識廬山真面目’。”接着我又會說“我們有一個成語叫做‘當局者迷旁觀者清’，這個成語的意思是‘當事人被碰到的事情搞糊塗了，旁觀的人卻看得很清楚。’結合本詩和這個成語，分小組討論你們是否有過類似的經歷，你們有什麼感受，並且是怎麼做的。”通過小組討論，引導學生總結出“要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的範圍，從全局出發，擺脫主觀成見。”（板書解決問題全局）

環節四：品讀課文，領悟昇華。

我會讓學再次生品讀這首詩，想一想你還能夠總結出哪裏哲理。

環節五：課堂小結，拓展延伸。

我會引導學生根據板書對本節課的知識進行歸納和梳理，讓學生對本節課的知識有一個更加系統全面的認識。

並佈置這樣一份作業：背誦全詩；記敘一件你從中發現哲理的小事。

　　《題西林壁》說課稿4

　　一、說教材內容

今天我說課的內容爲《題西林壁》。它是蘇軾在遊廬山時題在西林寺牆壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峯怪穴，流泉飛瀑山亭雲閣，可說是氣象萬千，不可勝數。奇怪的是這首詩不寫那些名勝景緻，卻另闢蹊徑，抓住廬山姿態，談遊廬山的感受。詩的前兩行寫詩人在廬山漫遊，覺得峯迴路轉，目不暇接。是雄奇，是壯麗，是險峻，還是優雅？可詩人卻還說自己沒有認清廬山的真正面目，爲什麼呢？作者在第三、四行作了解釋。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的讚美，而且還蘊含着人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。

本着教材的特點和學生的實際我確立了本節課的教學目標如下：

認知目標：認識並會寫本課生字，能正確書寫“壁、緣”兩個漢字

技能目標：理解詩句的意思，明白詩人在廬山觀察時，因爲地點和角度的不同，所以看到的景象也不一樣。

情感目標：有感情地朗讀並背誦、默寫古詩。體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

本詩教學重點：是引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。

其教學的難點：爲體會詩句所包含的人生哲理。

　　二、說教法、學法

我採用了閱讀感悟法，即在閱讀教學過程中，教師尊重學生閱讀的個性化行爲，設計有目的、有層次的閱讀實踐。先引導學生融入詩境，領悟詩歌的意境，品味詩歌的語言，鼓勵學生表達自己對詩歌內容的感悟所得，並採用合作探究的方式共同探討疑難問題，然後逐步引導學生學習詩文，把握詩意。

　　三、說教學過程

創設情境、導入新課

用充滿激情的語言導入：同學們，生活中的事物豐富多彩，美不勝收，而且有着千絲萬縷的聯繫，如果用心觀察，用心思考，就有可能發現萬物奧祕。老師今天帶同學們去看看那廬山風景，可也要細心觀察纔會有發現。（多媒體展示廬山風光）

面對如仙境一般的廬山風光你是否想到了哪些優美的詞語呢？請說說。在學生的回答上師加以感慨，是啊，真美！這裏山清水秀，這裏古樹參天，這裏是鳥語花香，吸引了無數的文人墨客，宋代大詩人蘇軾來到這裏寫下了我們今天要學的古詩《題西林壁》（指導“壁”字的正確書寫）。

交流資料，讀中感悟

1、讓學生展示在課前去查閱關於本課的資料，此時讓他們踊躍發言，進行交流，從而瞭解作者及本課的部分知識。

2、精心讀書可是獲得個性體驗和獨特感受的過程——課件出示錄音範讀，讓學生嘗試着說說讀得怎樣？自己也能讀得這麼美嗎？指三、四名學生進行讀詩，師進行指導讀詩應具有的層次感、節奏感，如：注意每行之中字間適當的拉長與停頓，遠近高低都是重音，要讀出起伏，讀好韻腳“nɡ”。

3、告訴學生一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要用心，你就能看到這幅畫，讓學生在音樂聲中齊誦讀，並把所感受到的畫面說出來。

組織自學，理解詩意

在學生述說畫面的基礎上，去尋尋詩人蘇軾眼中的廬山是怎樣的。（從而導出詩的前兩行：橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。）

想想爲什麼同是廬山一會兒看到的是嶺一會兒看到的又是峯呢？分組合作學習，並在組內各自交流自己對詩句的理解。（原來是因爲所處的位置不同而導致了所看到的不同，同學們認爲還可以按什麼的不同來看廬山。（出示課件展示廬山的不同風采）

全班交流作者筆下的廬山之所以有着不同樣子是因爲正如他所說——只緣身在此山中（對於緣字提醒學生把字寫正確，並理解其含義），在對詩文有所感悟的情況下，再次與朗讀有機結合，師適時點拔啓發、出示課件——你認爲怎樣才能看清廬山的真面目？使學生在朗讀中加深理解，在理解的基礎上有感情的朗讀，從中去明白其中的奧祕。

　　四、領悟道理，拓展延伸

1、啓發談話：廬山千姿百態，身處山中會看不清真面目，就像剛纔同學們所說對一個事物只有多方面去觀察全面去認識才行。詩人首先向大家描述的是：生回答出（廬山有着不同的面目）然後詩人再向同學說明了：原來是因爲——（只緣身在此山中，闡明道理。）

2、——對於比較複雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。

3、拓展延伸：在生活中你是否也碰到過類似的情況呢？說說好嗎？

多媒體展示《盲人摸象》，讓學生想想事中的人物錯在哪？

　　五、誦讀鞏固，總結全文

同學們，你們還想再讀讀這首詩嗎？好的，一起來。在結尾之處，我設計了讓學生再次以飽滿的情感和着樂曲去誦讀這一過程。讓學生懂得其實啊，在生活中詩歌就是美的畫面。（多媒體展示幾篇關於描寫廬山的古詩讓大家欣賞）

最後師作以總結詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理——要想了解一個事物得全面觀察。其實，許多道理就存在於我們的生活、學習中，希望同學們也做個有心人，從生活，學習中找道理、學道理。好嗎？

　　六、說遠程教育設施與資源應用

在剛纔以上的環節中，本節教學巧妙地將遠程教育設施與教學內容相結合，以資源中的範讀去使學生懂得詩要讀出詩韻、讀準詩意，獲得自己對古詩的情感體驗，發揮創見性。通過利用遠程教育設施中的資源——（廬山的風光片及盲人摸象之圖）攻破了本節課的重點及難點，爲思維訓練提供了良好的氛圍，充分調動了學生學習的主動性和創造性，使學生的創新思維和實踐能力在遠程教育資源與教學的整合過程中得到了有效的鍛鍊。