有關《認識圖形》說課稿（通用5篇）

作爲一名無私奉獻的老師，就難以避免地要準備說課稿，是說課取得成功的前提。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的有關《認識圖形》說課稿（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。

　　《認識圖形》說課稿1

　　一、說教材

　　（一）教材的地位與作用

《認識圖形》是北師大版小學數學一年級下冊第四單元《有趣的圖形》的起始課，是在上一冊認識了幾種立體圖形的基礎上，初步認識長方形、正方形、三角形和圓這些平面圖形，教材內容的安排體現了從立體到平面的思路。認識這幾種平面圖形不僅是今後學習其特徵、周長、面積的重要基礎，而且有助於發展學生的空間觀念，對培養學生的觀察能力、動手操作能力和交流能力有着重要的作用。

　　（二）教學目標

根據課標的要求和孩子們的認知程度，我將本課的教學目標設定爲：

知識與技能：通過觀察、操作等活動，會正確辨認長方形、正方形、三角形和圓，體會“面”在“體”上。

過程與方法：在動手操作的過程中形成空間觀念和創新意識。

情感態度與價值觀：通過圖形在生活中的廣泛運用，讓學生感受數學知識與生活的息息相關，激發學生對數學學習的興趣。

　　（三）教學重難點

根據本課的學習內容和孩子們對實際運用的需要，我將教學重難點設定爲：

重點：會正確辨認四種圖形。

難點：體會“面”在“體”上。

　　（四）教學準備

爲了突破本節課的難點，將知識化抽象爲具體，提高教學效果，我選在了多媒體教室上課，利用多媒體輔助教學。另外，我還準備了各種立體模型及平面圖形學具，彩色筆、白紙等，來作爲這節課的教具和學具。

　　二、說學情

我所教的一年三班共有42名學生，通過平時的課堂教學我發現所有的孩子都有相同的特點：凡事充滿好奇，求知慾極強，最突出的是喜歡動手操作。經過上學期的學習，孩子們已經初步認識了長方體、正方體、圓柱、球這些立體圖形，形成了一定的空間觀念。對於已經具有一定生活經驗的他們來說，他們能夠根據老師的具體要求進行有目的的嘗試，可以在老師的指導下小組內完成有些難度的任務，並且80％左右的孩子會對計算機進行基本的操作。

　　三、說教法與學法

教法：新課標強調讓學生從已有的生活經驗出發，親身體驗、探索，將實際問題抽象成數學模型並進行解析與運用。所以，本節課我採用情境教學法、嘗試教學法、活動教學法進行教學，讓學生通過摸一摸、說一說、做一做、塗一塗的活動，親身體驗知識形成的過程。

學法：在合理選擇教法的同時，我還會注重對學生學法的指導，讓學生不僅學會，而且會學。觀察操作、合作交流，這些學習方法我將它們融爲一體，既體現了新教材的特點，又發揮了學生的主體作用。在多媒體輔助教學下，孩子們定會興趣濃厚，積極性高，學習效果事半功倍。

　　四、說教學流程

　　（一）創設情境，激發興趣

1、（出示立體圖形）請同學們找一找熟悉的好朋友。

【設計意圖】幫助學生回憶舊知，爲學習新知作鋪墊，同時介紹三棱柱，掃清學前障礙。

2、師：去圖形家族認識新的朋友。（板書課題：認識圖形）

　　（二）組織活動，探索新知

活動一：認識新朋友

1、（利用平面圖形學具）請同學們分一分，看看一共有幾種圖形。

2、你能叫出這些圖形的名字嗎？

3、概括：這些圖形有一個共同的名字就是平面圖形。

【設計意圖】用多媒體演示分類過程，摒棄了傳統教學中在黑板上逐一粘貼的繁瑣，方便快捷，一目瞭然。根據學生已有的知識背景，動態過程會與多數學生猜測的思維過程完全吻合，從新課開始就調動起學生學習的積極性和自信心，突出體現了“以學生爲本”的新課程理念。

活動二：瞭解新朋友

1、這些新朋友的家在什麼地方？我們到哪裏找他們？（利用實物找一找）

2、（出示實物立體圖形）摸一摸立體圖形的每個面，說說摸的時候有什麼感受？

3、（演示）“面”在“體”上滑下的過程，並概括：“面”在“體”上。

【設計意圖】多數學生在生活中已經知道這幾種平面圖形，但對體和麪的關係瞭解的不透徹，通過多媒體演示“面”從“體”分離的過程，能夠直觀的、生動的體現出體和麪的關係，即“從體上找面，面在體上”。幫助學生深刻理解這一點，從而化難爲簡的解決了本課的教學難點：讓學生體會“面”在“體”上。

活動三 ：給新朋友畫像

1、小組討論，看誰能想出一個好辦法把新朋友從立體圖形上請出來。

2、學生活動，提出要求：請選擇一種合適的方法得到這些新朋友。

【設計意圖】經過交流，學生想到折、印、畫、圈等方法，再一次深化了教學難點，體會到“面在體上”。在探究合作的過程中，學生的觀察、動手操作、語言表達、合作交流等能力都得到了鍛鍊，並體會到解決問題的方法和策略的多樣性。

活動四：尋找新朋友

生活中你在哪裏還見過這些圖形呢？（學生自由說後展示圖片）

【設計意圖】傳統教學中，只能是一名學生說，其他同學在腦中想象，但是藉助多媒體的演示，學生能夠真實的看到生活中的圖形和交通標誌，可以讓學生更加深刻的體會到長方形、正方形、三角形和圓形在生活中普遍性，體會數學與生活的聯繫，在知識與生活間精心搭設了一座橋樑，生動體現了數學的生活化。

　　（三）實踐應用，鞏固新知

1、連一連。 2、塗一塗。 3、畫一畫。 4、數一數。

【設計意圖】練習是學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段。這個環節我設置了四項不同的練習，幫助學生鞏固新知。此外，這一環節也是教學中應用信息技術手段效果最佳的環節，充分體現了信息技術與數學教學的完美整合。

（四）總結反思，深化認識

你打算怎樣把這些圖形介紹給爸爸媽媽呢？

【設計意圖】引導學生說出平面圖形各自的基本特徵，初步滲透圖形特徵，爲下節課學習作鋪墊。

　　五、說板書設計

我的板書圖文並茂，凸顯本課的重點，有助於學生理解接受新知。

　　《認識圖形》說課稿2

　　一、說教材

（一）、教材簡析

《認識圖形》這部分內容，是北師大版義務教育課程標準實驗教材第二冊《有趣的圖形》這一單元的第一課時。本課的內容是在第一冊認識長方體、正方體、圓柱體和球這四種簡單幾何體的基礎上，認識長方形、正方形、三角形和圓這四種平面圖形，爲以後學習更深層的幾何知識打下基礎。教材體現了從立體到平面的設計思路，注重讓學生通過操作活動體會面與體之間的關係。

（二）、教學目標

根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構，我制定三點教學目標：

知識目標：通過觀察、操作等活動，初步認識並辨認長方形、正方形、三角形和圓，體會“面”在“體”上。

能力目標：在動手操作的過程中形成空間觀念和創新意識。

情感目標：通過圖形在生活中的廣泛運用，感受到數學知識與生活息息相關，激發學生對數學學習的興趣。

（三）、教學重點難點

教學重點：辨認長方形、正方形、三角形和圓這四種圖形。

教學難點：體會“面”在“體”上。

（四）、教學準備

多媒體課件、立體圖形實物、平面圖形、白紙、彩筆、印泥等。

　　二．說教法

根據以上的教學目標，教學重、難點，以及一年級小學生好奇好動的特點和本節課的內容特徵，我主要採取以下兩種教法：

（一）、創境、探究法。

愛因斯坦曾經說過：“教育應該使提供的東西，讓學生作爲一種寶貴的禮物來享受，而不是作爲一種艱苦的任務要他負擔”。教學中，應巧妙創設問題情境，讓學生產生迫不及待地，要求獲取新知的情感，激發起學生積極思維的動機，讓學生自覺、主動地去探究。

（二）、觀察、操作法。

在教學過程中，教師應注重讓學生通過觀察、操作等方式，來親身體驗“從立體到平面”的探究、建模過程。從而達到讓學生在操作體驗中學習。

　　三、說學法

在合理選擇教法的同時，要注重學生學法的指導。使學生不僅學會，還要會學。本節課主要指導學生以下三種學法：

（一）、運用學具發現問題的方法。

在教學認識長方形、正方形、三角形和圓時，充分利用學具長方體、正方體、三棱柱和圓柱，通過“摸、看、描”來認識圖形，幫助學生建立平面圖形的空間觀念，體會面在體上，突破本課難點。

（二）、初步運用猜測———驗證的方法

課的開始教師創設情境，提出問題，引導學生猜測，教師沒有作出肯定和否定，學生通過操作，摸一摸，看一看，描一描，經歷了整個驗證過程，，這樣使學生在獲得結論的同時，瞭解一種科學研究的方法。

（三）、小組合作交流法

《課程標準》指出：合作交流是學生學數學的重要方式。在本節課的教學活動中，教師根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會。

　　三．說教學流程

課堂教學是學生獲得數學知識、形成技能技巧、發展智力、能力以及養成思想品德的主要途徑。爲了達到預期的教學目標，我對整個教學過程進行了系統地規劃，遵循目標性、整體性、啓發性、主體性等一系列原則進行教學設計。設計了四個主要的教學程序：

（一）、創設情境，導入新課

（二）、操作交流，探究新知

（三）、反思明理

（四）、鞏固加深，遷移拓展

　　下面，我就具體講一下我的教學過程。

（一）創設問題情境，導入新課

（1）教師出示多媒體：a冬天來了，天上下起了漂亮的雪花。圖形王國的小朋友們可高興了，它們堆雪人、打雪仗，好玩的不得了。你們瞧！雪地裏還來了一羣小畫家呢！孩子們，你們認識他們嗎？來，我們一起和他們打個招呼吧！b小畫家們在雪地裏跳呀，唱呀，一會兒就畫出了各種美麗的圖形，你們看—— c孩子們，你們認識這些圖形嗎？誰來告訴大家。（在學生認的時候，教師就在黑板上貼上相應的圖形並且讓學生猜一猜這些圖形分別是誰畫的。）

（2）學生猜測。對於學生的猜測，教師不作出肯定或否定的回答。

這樣設計的目的：是從學生喜歡的童話情景出發，有利於激發學生的學習興趣，猜一猜使學生產生急於探索的情感。

（二）操作交流，探究新知

　　1、感知“面”在“體”上

（1）觀察、操作。

教師提出要求：孩子們，要知道你們猜的對不對很簡單。我們只要把這些小畫家們請到我們身邊來，大家親自摸一摸、找一找。

（2）彙報交流

在學生充分活動之後，提問：你在什麼物體上找到了什麼圖形？再摸一摸自己找的圖形的面，有什麼感覺？（教師引導學生說出“面&r

dquo;的主要特點是平。並及時板書，這就是我們今天要認識的平面圖形。“認識圖形”）

這樣設計的目的：通過“摸”的活動，讓學生親身感受，體會到物體的每個面都是平的。

（3）引導發現

然後，根據學生的發現：長方體畫出的是長方形，正方體畫出的是正方形，三棱柱畫出的是三角形，圓柱體畫出的是圓。（課件演示“面”在“體”上的分離過程）

教師小結：通過剛纔的觀察發現，這些平面圖形的家都住在立體圖形上。

這樣設計的目的：通過“看”，初步體會面在體上

　　2、動手操作，合作學習

（1）教師啓發：誰能想出一個好辦法，把這些平面圖形從立體圖形上請出來，留在桌上的白紙上呢？

（2）學生分小組合作完成，教師在巡視的過程中，引導學生想出各種辦法，並及時給予表揚。

（3）然後，全班彙報，交流不同的方法。這時教師要充分給學生“說”的機會，讓學生陳述操作過程，培養他們語言的條理性，思維的邏輯性。

這樣設計的目的：通過這種“做中學”，讓學生積極參與操作過程，親身體驗面的形成過程，幫助學生建立平面圖形的空間觀念，突破本課難點。實現數學學習的親歷性，突出學生學習的自主性和創造性，實現教與學方式的變革，體現以學生髮展爲本的課程價值觀。

　　3、遊戲：我說你想

孩子們，現在我們一起來玩一個“我說你想”的遊戲。老師說一個圖形的名字，請你閉上眼睛，想一想它的樣子，一邊想一邊用手指畫一畫。

這樣設計的目的：通過讓學生閉眼想象所學的圖形，培養空間想象力，有效地發展學生的空間觀念。

　　4、說一說

教師談話引入：其實，在我們回家的路上也能看到這些圖形，現在，我們一起去馬路上看看吧！（出示課件）誰能說一說：這些交通標誌牌是什麼形狀？在學生回答後，教師介紹交通標誌牌的作用，滲透交通安全教育。

教師接着提問：生活中，你還見過 , , , , 嗎？請你們離開座位去找一找、摸一摸，再把發現告訴大家。

這樣設計的目的：將數學課上認識的圖形與生活中的物體融合，加深對這些圖形的認識。藉助生活中的'真實情境，引導學生對生活的觀察，體會生活中處處有數學，激發學生對數學學習的興趣。

（三）、反思明理

課堂小結我讓學生自己起來總結： “我學會了什麼”“我是怎樣學的？”“我還有哪些不足？”。

這樣設計的目的是：讓學生反思，在反思中不斷進步。

（四）、鞏固加深，遷移拓展

　　本節課我設計了趣味練習和開放練習。

　　1、趣味練習：

摸物體遊戲：教師給每個小組發一個百寶袋，裏面盛有形狀各異的物體。遊戲規則是：每個同學聽教師的口令在自己小組的百寶袋裏摸出指定形狀的物體。摸完後，哪個小組的同學摸的對就爲勝，摸的不對就爲敗。（比如先用手摸出面都是長方形的物體，再用手摸出兩個面都是圓的物體，最後用手摸出面都是正方形的物體。）

　　2、開放練習：

用準備好的學具（若干個長方形、正方形、三角形和圓）拼出你喜歡的圖案，看哪個小組在規定的時間內拼得圖案最多最美。

教師選出幾個有代表性的作品讓學生具體分析它都是由什麼圖形組成。

以上練習的設計，即有鞏固性，又有趣味性，還有創造性，適合不同特點的學生，特別是開放練習，思維空間大，拼法靈活多樣，爲學有餘力的同學提供了一個施展創造才能的機會，較好的發展個性，同時體現了“人人學好數學”“不同的人學不同的數學”的大衆數學教育思想。

　　板書設計：

認識圖形

長方形 正方形 圓 三角形

我的板書設計是在教學的過程中動態生成的，它突出了本課的教學重點。

　　《認識圖形》說課稿3

　　一、說教材

認識物體的形狀和大小，是建立空間觀念的基本內容。第六單元“認識物體”所認識的是四種最常見的簡單物體的形狀：長方體、正方體、圓柱、球。其教學目的是通過學生“看一看”、“摸一摸”、“搭一搭”等活動，認識生活中常見的各種直觀幾何體的不同形狀，並知道相應的名稱，不要求學生能表述這些幾何體的特徵。

我制定了以下四個教學目標：

1、通過學生在玩中觀察和操作，使學生初步認識長方體、正方體、圓柱、球。知道它們的名稱，初步感知其特徵，會辨認這幾種物體和圖形。

2、培養學生動手操作和觀察事物的能力，初步建立空間觀念。

3、通過學生的活動，激發學習興趣，培養學生的合作探究和創新意識。

4、使學生感受數學與現實生活的聯繫，懂得數學就在我們身邊。

教學重難點：初步認識長方體、正方體、圓柱、球的實物與圖形，建立空間觀念。

　　二、說教法和學法

人教版小學數學一年級下冊說課稿認識物體：教師在整個教學活動中都處於一個引導者、組織者與合作者的位置，把學生當作學習的主體，努力創設平等、和諧的學習氛圍，讓學生自主、合作交流，給學生足夠的思考時間與空間進行學習，使學生切實感受物體的形狀，發展學生的空間觀念，同時也有助於學生養成主動地探索新知和合作學習的習慣。

　　三、說教學過程

課堂教學的設計努力遵循“教師爲主導、學生爲主體、活動爲主線、思維爲核心”的原則，讓學生積極主動地參與教學全過程。利用“分一分”、“找朋友”、“摸一摸”、“搭一搭”等活動，讓學生在玩中學，學中玩，學生學得輕鬆愉快，學生的主體作用得到充分的表現，真正成爲學習的主人。

1、通過動手分一分，使學生初步認識長方體、正方體、圓柱、球，知道它們的名稱。

2、遊戲找朋友的目的，是爲了讓學生由實物抽象出形狀圖形，培養學生抽象能力，在由形狀說出生活中是這種形狀的實物的練習活動，建立起四種幾何體在頭腦中的表象。

3、通過摸一摸的遊戲，不僅可以激發學生的學習興趣，也可進一步培養學生的空間觀念。

4、搭一搭，學生的想象力和創造性可以得到自由的發揮，並能感受複雜物體的形狀與簡單幾何體之間的聯繫。

　　《認識圖形》說課稿4

　　一、說教材

我說課的內容是《軸對稱圖形》是西南師範大學出版社數學第六冊第六單元的教學內容。對稱既是數學概念，又是美學常用的概念。現實生活中，如在建築、造船等行業和各種包裝的圖案中，常常可以看到對稱美。

　　二、學情分析

1.學生已學過一些平面圖形的特徵，已形成了一定的空間觀念。

2.自然界中具有軸對稱性質的事物很多，學生已有了一定的感性基礎。

3.學生是中心校的學生，基礎知識較好。

4.學生能在教師的引導下，有序地開展討論，具備一定的合作探究、解決問題的能力。

　　三、教學、學習目標

1、使學生在感受美探索美的規律的過程中，認識軸對稱圖形，知道對稱軸的含義，並能正確判斷一個圖形是不是軸對稱圖形。

2、在探究生活中的軸對稱圖形的過程中，感受軸對稱圖形在生活中的廣泛應用以及它所帶來的美。

3、培養學生的分析能力，以及初步的審美情感和審美能力。

4、經歷與他人合作探究、合作創作的過程，在活動中獲得成功的體驗。

　　四、學習方法

教學活動是教與學的雙邊相互促進的活動。在教學活動中，學生始終是學習的主體，爲了激發學生自主學習科學的方法，真正做到課堂教學中面向全體學生，針對本課內容和以上教法，採用的學法如下：

　　五、活動過程

　　一、活動準備階段

教師收集與軸對稱有關的各種信息，並製成課件。

　　二、整個活動過程敘述。

　　1、創設情景，初步感受美。

1出示CAI課件伴音：同學們，正是金色五月，讓我們一起去擁抱在自然，感受大自然帶給我們的美。（動畫呈現）：在美麗的大自然有房子，蝴蝶、草地、嬉戲的孩子…一片迷人的景色！

（2）自由走進美的世界。讓我們一路盡享美景；學生欣賞教者提供的圖畫。（包括動物、花、草、水果、生活用品等）

交流感受：你有什麼感受？這些圖形爲什麼如此美？你有什麼發現？

同學們，其實在我們身邊有許多這樣的圖形，它們的美有着共同之處：板書軸對稱圖形。同學們想知道軸對稱圖形方面的什麼知識？這節課就讓我們一起共同來學習探究這方面的知識。（設計意圖：藉助多媒體再現多姿多彩的生活情境。讓學生在感受美的過程中產生探究美的慾望）。

　　2、探索軸對稱圖形美的規律。

（1）出示小組探究目標：怎樣的圖形纔是軸對稱圖形？什麼是對稱軸？小組討論，制定探究計劃。

1提供蜻蜓沿對稱軸對摺、重合的動態演示過程。

2動手操作：用自己所帶的學具（樹葉、圖片、剪刀、紙片）折一折，剪一剪，自己探索。

（2）小組分工合作，開展探究。

（3）整理信息：小組通過分工、合作對信息進行篩選、分析，整理探究結果。

（4）交流研究結果，發現美的共性。各小組派代表彙報結果，結合實例講解。

小結：板書如果一個圖形沿着一條直線對摺，兩側的圖形能完全重合，這個圖形就是軸對稱圖形。摺痕所在的這條直線叫做對稱軸。（設計意圖：以“任務驅動”教學法爲主導，將問題激勵、研究指導和小組學習三者緊密結合。給學生提供研究的目標，研究的建議，有利於學生用較短的時間開展有效的研究，促使人人都有發現，人人的發現都有價值。在自主欣賞、參考動畫的同時，也可以動手操作、親身體驗，體現自主化，活動化，學生成爲課堂學習的自主參與者，自主探索者。在說到探究計劃時對於小學生不是專題研究只是一些基本的東西。在教者提供的材料學生基本能知道什麼，然後通過知識遷移達到運用訓練目的。）

　　3、發現、賞析各種美麗的軸對稱圖形。

（1）軸對稱圖形在我們身邊隨處可見，你能把它們找出來嗎？並說一說它們各有幾條對稱軸？學生拿出準備好的學具。如平面圖形，數字，字母，生活中的圖形…

（2）小組確定探究主題，通過多種途徑（畫圖，寫出字母、數字，找生活中的圖形等），選擇一組作爲小組的探究主題。（3）小組分工合作，操作圖形，找出其中的軸對稱圖形及其對稱軸。（4）小組彙報情況。同時運用多媒體演示。

可能有的情況：

平面圖形中的軸對稱圖形：正方形、長方形、等腰三角形、等腰梯形、圓等都是軸對稱圖形。有的對稱軸不止一條。

有一條對稱軸的是：等腰三角形、等腰梯形、

長方形有二條對稱軸、等邊三角形有三條對稱軸。

圓有無數條對稱軸…

數字中的軸對稱圖形：0、3、8等。

字母中的軸對稱圖形：B、D、E、Y、H、E、V等。

生活中的軸對稱圖形：門窗圖片、廣告圖片等等。…（設計意圖；軸對稱圖形在生活中有着廣泛的應用，讓學生去尋找、賞析生活中的軸對稱現象，這樣，能讓學生充分體驗生活中的軸對稱的美，提高學生的審美能力）

　　4.創作美麗的軸對稱作品。

我們已經欣賞了很多美麗的軸對稱圖形，那你們能不能用軸對稱圖形創作一幅作品呢？先小組討論一個主題，再分工合作，可以通過剪一剪、畫一畫、貼一貼等方式。在古典音樂《春江花月夜》背景中學生完成作品，師生在欣賞作品的同時評價作品。（設計意圖：讓學生創作美麗的軸對稱作品，這個任務是極具挑戰性的。充分發揮了學生的才能。對作品的品評、欣賞，又能體驗成功的愉悅，因爲這個作品裏麪包含着創造美的成就感，包含了對自身的肯定和自我價值實現的體驗。同時用古典音樂作背景，培養學生的樂感，陶冶學生的情操，進一步進行欣賞美的訓練。）

　　《認識圖形》說課稿5

　　一、說教材（包括4個部分）

1、教學內容

《立體圖形的認識》是九年義務教育人教版課程標準實驗書小學數學第一冊第34—35頁的內容。

2、教材編寫意圖

《立體圖形的認識》是學生學習‘空間與圖形’知識的開始。《標準》指出，‘空間與圖形’的內容主要涉及現實世界中的物體、幾何體和圖形的形狀、大小、位置關係及其轉換，它是人們更好地認識、描述生活空間，並進行交流的重要工具。這部分教材主要從形狀這一角度來使學生初步認識立體圖形，併爲後面平面圖形作好了鋪墊。

3、教學目標

根據教材的編排特點，課程標準的要求和學生已有的認知水平，將教學目標定爲：

（1）、通過操作、觀察，使學生初步認識長方體、正方體、圓柱、球，知道它們的名稱，會辯認這幾種物體和圖形。

（2）、培養學生的動手操作能力，建立初步的空間思維能力。

（3）、通過學生活動，激發學生學習的興趣，培養學生的合作探究意識和創新意識。

（4）、使學生感受數學與現實生活的聯繫，懂得數學就在我們身邊。

4、教學重點、難點

初步認識長方體、正方體、圓柱、球的實物與圖形，建立空間觀念。

　　二、說教法和學法

這一節課的教學對象是一年級學生，他們的年齡小、好動、愛玩、好奇心強，在40分鐘的教學中容易疲勞，注意力容易分散。如何抓住他們的興趣，激發他們的好奇心呢？我主張讓學生在“玩” 中學，在“樂”中思，爲學生創設輕鬆、民主、和諧的學習氛圍，讓他們真正成爲課堂的主人。採用愉快式教學法、實驗發現法、直觀演示法、設疑誘導法，教學中，教師精心設計一個又一個帶有啓發性和思考性的問題，創設問題情境，誘發學生思考，操作，激發學生探索求知的慾望，逐步推導歸納得出結論。在課堂中多鼓勵學生，不論回答是否令我滿意，都給他一個會心的微笑，一個讚許的目光，實現心與心的交融。

爲了更好地突出學生的主體地位，讓學生的生命潛能和創造精神獲得充分釋放，在教學過程中，通過讓學生看一看、分一分、摸一摸、滾一滾、搭一搭等多種形式，讓學生積極動眼、動耳、動腦、動口，引導學生通過自己的實踐操作來體驗新知，讓學生掌握得更加牢固和深刻。

　　三、說教學準備

教具：10袋各種形狀的實物，多媒體課件。

學具：長方體、正方體、圓柱、球的模型若干個。

　　四、整體設計

這節課的教學按照知識的引入—知識的教學—知識的應用三部分展開，其中認識圖形採取從形象—表象—抽象的過程，具體設計了以下幾個環節：

　　（一）、創設情境，激發興趣。

低年級學生參與教學很少是因爲認識上的需要，教學活動能否激發興趣，使學生主動投入到學習中去，是提高教學質量的關鍵之所在。爲此我設計了這樣的導語：“同學們，今天老師從家裏收集了許多小時候你們玩過的玩具和見過的物品，想知道是什麼嗎？

學生：想。

教師展示籃球、魔方、水杯、牙膏盒、包裝盒、橡皮、桂圓八寶粥包裝筒、墨水瓶盒、小皮球、色子、肥皂、鉛筆盒、茶葉桶、乒乓球、玻璃球、紙巾盒等。

讓學生說出它們的名稱，教師激勵評價並媒體展示圖片。

師：看這麼多的物品，同學們都認識，真了不起！那麼你們能把它們根據形狀分一分類嗎？

學生：能。

師：這節課，我們就來一起認識和研究這些物體。

這時孩子們的情緒迅速高漲，自然地進入最佳的學習狀態。

　　(二)、民主導學，自主探究

（這部分是整堂課的重頭戲，具體有以下幾個步驟）

1、看一看、分一分，揭示概念

（1）、讓學生分成9個4人小組，先仔細觀察袋子裏的禮物，然後把形狀相同的物體放在一起，教師巡視。

（2）、學生彙報是怎樣分的？爲什麼這樣分？有的按有角和沒角分成兩類，有的按長方體、正方體、圓柱、球分4類，這時教師用課件演示分類結果，讓學生看得一目瞭然。

（3）、揭示概念，教師依次拿出長方體、正方體、圓柱、球的實物讓學生爲其取名，並說說爲什麼？學生可能會把長方體說成長方形或長方塊，把球說成圓，教師要及時糾正，並板書名稱。

通過這一環節的學習，學生對這4種物體的外觀形狀有了初步認識，採用小組合作的方式分一分，培養了學生的合作意識，讓他們體驗到了成功的喜悅。

2、摸一摸，感知特點

讓學生選擇自己喜歡的實物摸一摸，把自己的感受和大家說說，這樣安排讓學生真正感覺到自己是學習的主人，心情輕鬆了，沒有任何壓力，思維也迅速活躍起來了，不一會兒就爭先恐後地說開了，有的發現長方體長長方方的，有尖尖的角，有6個平平的面；有的發現正方體正正方方的，也有6個平平的面，並且6個面都一樣大（這一點可能有些學生有一定難度，教師及時加以引導）有的發現圓柱四周圓圓的，上下一樣粗，上下都有平平的面；有的發現球圓溜溜的。

教師這樣放開讓學生親自嘗試，加深了學生對幾種立體圖形特徵的體驗，培養了動手能力，通過生生交流，師生交流，認識更加系統化，更加全面化。

3、形成表象，初步建立空間觀念

教師首先進行設疑，問：“小朋友，剛纔你們看到的長方體、正方體，圓柱、球都穿着花衣服，如果去掉花外衣，你們還認識嗎？”（課件演示將實物抽象成幾何圖形）順勢將這些圖形貼在黑板上。讓學生做第一次嘗試，依次從袋子裏拿出相應的實物，完成後閉眼想象四種圖形的樣子。接着進行第二次嘗試，教師出示大小、顏色不同的長方體、正方體、圓柱、球的圖形卡片，讓學生進行辯認。這一節由生活中的具體實物到脫去外花衣以後的抽象的幾何圖形，過渡非常自然，學生樂於接受。

4、融入生活，寓教於樂

通過實踐操作，感知了長方體、正方體、圓柱、球后，讓學生把課堂所學知識延伸到生活中去，尋找生活中這樣形狀的物體。例如：長方體有文具盒、數學書、藥盒子……正方體有魔方、化妝品盒子、骰子……圓柱有蠟燭、燈管、鉛筆……球有皮球、足球、玻璃球……這樣舉例，學生的思路開放了，思維拓寬了，並且體驗到了數學來源於生活，應用於生活，培養了他們從生活中發現數學問題的意識和習慣。

5、活動鞏固，進一步體驗特徵

我安排了3個環節：

（1）、滾一滾，比一比，讓學生拿出長方體、正方體、圓柱、球放在桌上滾一滾，比比看，誰滾得最快？學生很快得出長方體和正方體都不會滾，而圓柱只能前後滾，球可以四周滾，最會打滾。教師馬上追問，誰站得最穩？讓學生明白正好是相反的，最不會滾的也就站得最穩。

（2）、猜一猜，抽學生上臺摸大箱子裏的禮物，把摸到的感覺說一說，下邊同學猜是什麼。也可以讓下面同學先描述圖形的樣子，上面學生按要求摸出實物。學生們紛紛躍躍欲試，都想知道到底藏了什麼好東西。

（3）、搭一搭，讓小朋友做一個小小設計師，自己想象，自由發揮，用學具搭出各種美麗的造型。

以上活動利用視覺、觸覺、運動覺的協同作用，使學生更深刻地認識了幾種立體圖形。並且感受到了平面和曲面的區別，通過讓學生互相說一說操作的感受，培養初步的交流能力。

　　(三)、檢測導結，效果反饋

（一）檢測設計：

1、下面圖形中，正方體的是（），長方體的是（）。

①②③④⑤

2、

（1）從左邊起，第（）個是球，第（）個和第（）個是正方體。

（2）說一說圓左邊的一個是（），右邊的一個是（）。

（3）長方體有（）個，正方體有（）個，圓柱有（）個。

（二）、集體講評批閱，反饋信息。

(三)、課堂總結：

師：同學們，今天我們認識的長方體、正方體、圓柱、和球這些物體都立體圖形。通過這節課的學習活動，你們認識和了解它們了嗎？有什麼收穫，同桌相互說說。

　　五、說板書設計

我整個板書設計的特點是運用鮮豔的歡快的色彩吸引學生，引起注意，把美滲透於數學教學中，圖文並茂，形象鮮明，充分體現本節課所學內容。

附板書：認識物體和圖形

長方體：長長方方、6個面 、 不易滾動

正方體：四四方方、6個面一樣大、不易滾動

圓柱：上下一樣粗細、上下底面是圓、易滾動

球：圓圓的，易滾動

立體圖形