《拯救男孩》觀後感

一口氣讀完了當代著名教育學家孫雲曉和兩位兒童心理學博士李文道、趙霞一起編寫的《拯救男孩》一書，給我一個很大的啓示：男孩出現了危急難道不是我們的教育出現了危急嗎？作者以性別差異爲教育提出了基礎的觀點，這樣這本書能不能改爲《拯救教育》。如果是那樣豈不是對我們這些從事教育工作的人來說是莫的諷刺嗎 ？

是的，我們的教育在發展中是走過一些誤區，但是我們更應該爲我們新中國的教育感到無比的欣慰。在舊中國我們除了一窮二白，就是愚昧無知。爲了在一個村莊能找到一個讀書的人而發愁，而如今同樣是在這個村莊我們卻要爲找到一個不識字的人而傷腦筋。這是多麼大的反差，作爲擁有近十四億的人口的洋洋大國這難道不是一個奇蹟嗎？《拯救男孩》這本書從一個側面告訴我們一些教育現象，很有見地，是目前我們教育均衡發展中遇到的一些個別現象。

一直以來我站在一線課堂上，每天與孩子們耳薰目染，爲了那份高考試卷看着他們做自己不想做的事；幹自己不能幹的事；想自己不能想的事；導致了他們只能在老師的高壓下勤奮學習，在家長的期盼下漸漸長大，在社會的功利中失去自由。理想成爲他們高喊的空頭標語，自由讓他們失去自我，年年月月重複着同一件事，第一學習，第二學習，第三還是學習。

十幾年的艱辛就是爲了圓一個高考夢這難道不是教育的悲哀嗎? 我認爲我們的教育制度有它好的一面，在這種應試製度下可以培養出知識更全面、更紮實的人。但是，錯誤的不是這種制度本身，而是我們“過猶不及”的做法。

拜讀《拯救男孩》這本書一些話至今還記憶頗深 “從生理學的角度來看，從上學開始的那一天起，男孩在讀寫能力發育上就比女孩晚兩年，男孩甚至連手指神經都比女孩發育得晚；從生物學角度來說，男孩的學習方式和女孩的學習方式是不一樣的。女孩子的思維更側重形象思維、語言表達，更傾向於文字及語言類的學習方式。男孩似乎天生就有充沛的精力，他們需要大量的身體活動，需要刺激與冒險，才能將精力釋放出來、展現出來。男孩更喜歡用電腦，更喜歡動手實驗和操作，更傾向於邏輯推理、整體把握等。女孩在6-10歲時，大腦枕灰質區域迅速發育，而男孩大腦的這部分區域卻在14歲之後快速發育。”。

這也就證實了在前不久我校舉行的演講比賽中15名參賽者中男孩只有寥寥3人，“六一”活動每班的舞蹈節目男生參加者盡然無人問津真是可嘆可悲呀這難道是他們的錯嗎。等等一些教育現象在現實的課堂中、在我們的教育舞臺上無不表現的尤爲突出。男孩和女孩，無論是生理還心理上存在着巨大的差異，成長變化的過程也迥然不同。男孩最擅長的方面就是運動技能、視覺和空間技能，以及他們的勃勃生機。從生物學角度來說，男孩一天至少需要4次較爲充足的課外活動。這在現實的學校中是完全不可能的。當然，作者們還列舉了更多、更精確的數據，也進行了更全面、更系統的分析和總結。確實如此，與低年級教師交流也得到這樣的結論。

在日常教學中，同樣剛剛入學的孩子，小女孩的自理能力遠遠比小男強得多。在聽、說、讀、寫等方面，男孩子表現出很明顯的弱勢。同樣這也就證實了目前小學教育中普遍存在的一個問題，在小學女孩當班幹部、學習委員的比男孩多的多，這就是一個主要原因。研讀《拯救男孩》這本書，給了我全新的思考，營救男孩也好；拯救教育也罷。作爲主管教育的部門我認爲應注意以下幾方面問題：首先極力倡導尊師重教之風，不是設一個“教師節”就 能起到尊師重教的功效，而應該更細微的瞭解教師的生活、工作狀況，在醫療、住房等各方面關心教師爲他們排憂，在全社會倡導尊師愛師只有那樣教師才能全身心的投入到教育學生的熱浪中。

其次是抓好繼續教育；藉助目前開展的繼續教育的這個平臺讓教師在教育學、特別是兒童心理學方面全面的瞭解認識兒童心理，以便更好的因材施教，使學生個性得到張揚。而不是走過場形式化。第三調整教師性別比例，使更多的是男性教師步如幼教、和小學教育的課堂舞臺中。以便是我們的男孩骨子裏有更多的男性品質。第四作爲教育學生的教師要心中有學生，要時時刻刻以“愛”施教。

以“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”爲宗旨。對問題學生能像父親、母親那樣包容他們。第五營造和諧的教育氛圍，構建溫馨的網絡教育舞臺，使孩子特別是男孩擺脫遊戲給他們帶來的困擾。第六正確把握應試教育與素質教育的界限，辯證的理解教育質量與考試的關係。而如今，社會、學校、家長包括我們教師，都過度迷失在應試教育的陰影之中。在高考的指揮棒下葬送着一批有一批學生。

因此主管教育的部門要制定合理有效的考試製度唯有這樣才能扼殺應高考帶來的負面效益。綜述可見教育是一個長效機制是急不得，不能盲從，要走循序漸進之路，要有長效發展的教育意識，讓教育回家、迴歸自然。而主宰教育的人師，則要在教育的改革之路中爲“教育營造一個釋放激情的後花園”， 給孩子們營造一個溫馨的窩，讓他們在這片自由的天地中張揚個性，塑造不凡的人生！