《小學數學與數學思想方法》讀後感範文

讀完一本名著以後，想必你有不少可以分享的東西，不能光會讀哦，寫一篇讀後感吧。那麼讀後感到底應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的《小學數學與數學思想方法》讀後感範文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《小學數學與數學思想方法》讀後感 篇1

“讓讀書成爲師生的習慣，讓書香浸潤全校師生的心靈”是莒南縣第一小學倡導師生閱讀的初衷。20xx年，學校提出了“六年影響一生”的辦學理念，着力打造內涵發展的學校。作爲師生成長髮展的重要措施，學校啓動了“書香校園”的建設。學校試行“長短課結合”，開設大閱讀課，統一制定學生閱讀計劃，按班級人數購置《中國小學生基礎閱讀書目》等100種近萬冊圖書，週二至週五下午，在老師的指導下集體閱讀，保障了閱讀時間和效果。教師讀書交流會、師生讀書才藝展示、重陽節經典誦讀活動、“書香伴我成長”主題教育活動、讀書徵文活動等一系列形式多樣的讀書交流活動，豐富了廣大師生的讀書生活，使讀書成爲一種享受，成爲一種快樂！在國家倡導“全民閱讀”的大背景下，3月30日，學校舉行了“首屆讀書節”活動啓動儀式，拉開了學校讀書活動新的啓程。作爲此次活動的重要組成部分，凝結了廣大教師在寒假中讀書的所感所想，是教師專業幸福成長的又一見證！

讀了王永春老師的《小學數學與數學思想方法》，我對小學數學與數學思想方法有了更進一步的認識。下面是我梳理一些知識。

一、對小學數學思想方法的認識。

數學思想是數學知識內容的精髓，是對數學的本質認識。是從某些具體的數學內容和對數學的認識過程中提煉上升的.數學觀點，是構建數學理論和用數學理論解決問題的指導思想。

數學方法是指從數學角度提出問題、解決問題時所採用的各種方式和手段。數學思想和數學方法既有區別又有密切聯繫。數學思想的理論和抽象程度要高一些，而數學方法的實踐性更強一些。人們實現數學思想往往要靠一定的數學方法；而人們選擇數學方法，又要以一定的數學思想爲依據。因此，二者是有密切聯繫的。我們把二者合稱爲數學思想方法。

數學思想方法是數學的靈魂，那麼，要想學好數學、用好數學，就要深入到數學的“靈魂深處”。

二、小學數學思想方法的重要意義。

1、有利於建立現代數學教育觀、落實新課程理念

數學課程《標準（20xx版）》在總體目標中進一步提出：“通義務教育階段的數學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。”首次提出了“四基”的、目標和理念，也首次把數學思想作爲義務教育階段，尤其是小學數學教育的基本目標之一，更加強調數學思想的重要性和重視數學思想的貫徹落實

2、有利於提高教師專業素養、提高教學水平

《標準（20xx版）》把數學基本思想作爲“四基”之一之後，我面臨更大的挑戰，一方面是關於數學思想方法的專業知識方面的欠缺，另一方面是課堂教學中應該具備的數學思想方法的意識、經驗、策略等的不足。

3、有利於提高學生的思維水平。培養“四能”完善認知結構，指導學習遷移，促進思維發展。

因此，在小學數學階段有意識的向學生滲透一些基本的數學想方法可以加深學生對數學概念、公式、法則、定律等知識的數學本質的理解，提高學生髮現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力及思維能力，也是小學數學進行素質教育的真正內涵之所在。同時，也能爲初中數學的學習打下較好的基礎。

三、教學中如何有意識的滲透數學思想方法

1、重視思想方法目標的落實。

2、在知識形成過程中體現數學思想方法。

3、在知識的應用過程中體現數學思想方法。

4、在整理和複習、總複習中體現數學思想方法。

5、潛移默化、明確呈現、長期堅持

《小學數學與數學思想方法》讀後感 篇2

《新課程標準》在總目標中提出：通過義務教育階段的數學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發展所必須的數學知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。這句話對於我們新教師來已經是爛熟於心，但對於這句話真正理解的少之又少，讀了王永春老師的《小學數學思想與數學思想方法》之後，對這句話纔有了真正的認識。“授人以魚不如授人以漁”，對於學生而言，數學知識在其次，數學方法纔是最重要的，在這本書中，王老師爲我們總結了小學數學知識中蘊含的數學思想，這讓我們在日常教學中可以結合所教知識很清楚地知道這些知識中蘊含了哪些數學思想方法，爲我們的教學提供了指導和幫助。

這學期我任三年級數學，三年級上冊中的主要思想有：第3單元“測量”中學習的長度單位：分米（dm）、毫米（mm）、千米（km）是符號化思想的應用；第7單元“長方形和正方形”中有些習題如本書中第25頁的“案例2”應用了分類思想；第9單元“數學廣角——集合”中學習的重複問題是集合思想的應用；第8單元“分數的初步認識”中學生用一張正方形白紙可以折出不同的形狀表示它的1/4。在學生充分展示後，我們可以引導學生髮現雖然形狀、大小不同，但都是把一張正方形白紙平均成4份，每份是它的1/4。這個教學過程中有變中有不變的思想的應用。第8單元“分數的初步認識”中把一個圓形平均分，分的份數越多，分數越小，如果一直分下去，可以對應寫出無限多個分數。

生活本身是一個巨大的`數學課堂，生活中客觀存在着大量有價值的數學現象。指導學生運用數學知識寫日記，能促使學生主動地用數學的眼光去觀察生活，去思考生活問題，讓生活問題數學化。在教學中注重培養孩子運用數學的意識，增強學生運用知識解決實際問題的能力。由此可見，數學並不是靠老師教會的，而是在教師的指導下，靠學生自己學會的。在教學中教師要給學生創造情景、提供機會，給學生充足的時間和空間，讓學生主動探究新知，在探究中發現規律、歸納規律。因此，我們在課堂教學中，多留些時間給學生，讓他們動手操作；多留些時間給學生，自己的意見；多留些時間給學生，讓他們質疑問難。保證充分的時間和空間，讓學生再課內交流、討論、質疑。

這本書教給了我們一種教學理念，教會了我們一種教學方法。讀書更是一種好的學習手段，它將帶領我們不斷更新、與時俱進，成爲一名學生喜歡的、有專業素養的好老師。

《小學數學與數學思想方法》讀後感 篇3

爲什麼我看這個數學思維方法幾頁就覺得很受益，有觸動。因爲以前自己數學能學好感覺只是天然的選擇，下意識的動作，在這裏能找到原理，讓你的行爲有理論依據，更加明晰思維方法的重要性。自己就是受益於這些思維方法，但卻沒意識到，看了書才恍然大悟。很多習以爲常，想當然的事情明白了這樣設計的道理了。比如爲啥設計小學五年級六年級。爲什麼三四年級、初中一年級會是檻。區別主要是抽象能力的發展不同。思維在低年級作用不是特別大。差距顯現不出來。從作者的言外之意也可以看到數學思維方法是最重要的東西，但卻不是課堂教學的常態目標，只是教學的.附屬品，滲透出來的，有人悟性高，捕獲的多，發展的好。有人不敏感，攫取的少。差距就出來了。

但不管從數學教育從業者還是我們個人的經歷來說，數學思維方法都是最基本的。屬於對數學本質的認識，理性的認識。

奧數就是爲了訓練數學思維方法啊。但是真假奧數不一樣，假奧數就是教給你套路，記住就好。

我自己數學學習也是原發性的。沒人指導，沒人培訓。不過有人指點肯定會更輕鬆，或者能更進一步。

我們常說語文學習，詞彙是理解力的基礎。在數學中，概念是數學學習的基礎，是抽象思維的基礎和基本形式。概念大概等同於中文閱讀裏的抽象詞彙，不過概念是有相關係統的東西。說這個是爲了說明我們平時說的打好基礎再拓展。到底什麼是基礎。基礎就是概念與概念之間的關係構成的知識結構。

所以也自然明白日常我們說的“拓展”是什麼。拓展就是在理解概念之間關係的知識結構基礎上，利用思想方法、模型思想、推理思想等學習數學，解決問題。

《小學數學與數學思想方法》讀後感 篇4

其實，這本書擱置在書架上已經許久了，因爲裏面概念性的東西比較多，所以讀起來並不是那麼趣味十足，之前讀了幾頁，便沒有再讀下去。

之所以重讀這本書，緣於這幾天和學生一起收看《名師同步課堂》，在電視上做六年級數學直播課的是經驗豐富的魯向前老師，我發現他在講課的時候，特別注重數學思想方法的滲透，在這方面正是我所欠缺的。

魯老師在講解求體積的解決問題時，提到了把一個體積轉化成另一個體積，正方體熔鑄成圓柱體，小石子放入水中水面升高等等，體現了恆等變形的思想。

魯老師特別提到一種數學思想方法，由圓柱體積的'求法猜想並實驗證明圓錐體積的求法，體現了類比的思想方法。類比思想是指依據兩類數學對象的相似性，將已知的一類數學對象的性質遷移到另一類數學對象上去的思想。

經常說教方法比教知識重要，作爲一名數學老師，需要系統的瞭解數學思想方法。所以我便想到了書架上的這本書。說實話，讀這本書是有些枯燥的，而且如果你不動腦子去思考書中的問題的話，那你可能僅僅讀的就是字了。

在《小學數學與數學思想方法》這本書的封皮上寫着：

數學思想方法不同於一般的概念和技能，後者一般通過短期的訓練便能掌握，數學思想方法的教學更應該是一個通過長期的滲透和影響才能夠形成思想和方法的過程。教師應在每堂課的教學中適時、適當地體現思想方法的教學目標，使學生在潛移默化中日積月累，通過提高數學素養達到學好數學的目的。

這本書分上下兩篇，上篇介紹各類思想方法，下篇介紹各類思想方法在每一冊教材中的體現，這本書可以當成我們的一本工具書，在我們備課的時候，方便我們查閱。比如，在總結十以內的加減法或者乘法口訣的推導過程中，都體現了函數思想，作爲老師的我們，不必讓學生明確知道什麼是函數思想，但是我們應該明白這裏面體現了函數思想，並且有意識地向學生滲透思想方法，讓學生在以後面對類似的問題，能夠聯想到這種思想方法去解決問題。

僅僅花費兩三天的時間，匆匆讀完了這本書，書中的一些思想方法或者內容，有些地方還不是太懂，需要慢慢去領悟，但是我知道，在以後備課，做教學設計時，一定要思考一個問題：這節課體現了哪些思想方法？我們應該向學生滲透哪些思想方法？爲學生考慮的再長遠一些。