《小學數學與數學思想方法》讀後感範文3篇

引導語：品味完一本名著後，大家一定都收穫不少，是時候寫一篇讀後感好好記錄一下了。爲了讓您不再爲寫讀後感頭疼，以下是小編精心整理的《小學數學與數學思想方法》讀後感範文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《小學數學與數學思想方法》讀後感範文1

《新課程標準》在總目標中提出：通過義務教育階段的數學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發展所必須的數學知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。這句話對於我們新教師來已經是爛熟於心，但對於這句話真正理解的少之又少，讀了王永春老師的《小學數學與數學思想方法》之後，對這句話纔有了真正的認識。“授人以魚不如授人以漁”，對於學生而言，數學知識在其次，數學方法纔是最重要的，在這本書中，王老師爲我們總結了小學數學知識中蘊含的數學思想，這讓我們在日常教學中可以結合所教知識很清楚地知道這些知識中蘊含了哪些數學思想方法，爲我們的教學提供了指導和幫助。

這學期我任三年級數學，三年級上冊中的主要思想有：第3單元“測量”中學習的長度單位：分米（dm）、毫米（mm）、千米（km）是符號化思想的應用；第7單元“長方形和正方形”中有些習題如本書中第25頁的“案例2”應用了分類思想；第9單元“數學廣角——集合”中學習的重複問題是集合思想的應用；第8單元“分數的初步認識”中學生用一張正方形白紙可以折出不同的形狀表示它的1/4。在學生充分展示後，我們可以引導學生髮現雖然形狀、大小不同，但都是把一張正方形白紙平均成4份，每份是它的1/4。這個教學過程中有變中有不變的思想的應用。第8單元“分數的初步認識”中把一個圓形平均分，分的份數越多，分數越小，如果一直分下去，可以對應寫出無限多個分數。

生活本身是一個巨大的數學課堂，生活中客觀存在着大量有價值的數學現象。指導學生運用數學知識寫日記，能促使學生主動地用數學的眼光去觀察生活，去思考生活問題，讓生活問題數學化。在教學中注重培養孩子運用數學的意識，增強學生運用知識解決實際問題的能力。由此可見，數學並不是靠老師教會的，而是在教師的指導下，靠學生自己學會的。在教學中教師要給學生創造情景、提供機會，給學生充足的時間和空間，讓學生主動探究新知，在探究中發現規律、歸納規律。因此，我們在課堂教學中，多留些時間給學生，讓他們動手操作；多留些時間給學生，自己的意見；多留些時間給學生，讓他們質疑問難。保證充分的時間和空間，讓學生再課內交流、討論、質疑。

這本書教給了我們一種教學理念，教會了我們一種教學方法。讀書更是一種好的學習手段，它將帶領我們不斷更新、與時俱進，成爲一名學生喜歡的、有專業素養的好老師。

　　《小學數學與數學思想方法》讀後感範文2

其實，這本書擱置在書架上已經許久了，因爲裏面概念性的東西比較多，所以讀起來並不是那麼趣味十足，之前讀了幾頁，便沒有再讀下去。

之所以重讀這本書，緣於這幾天和學生一起收看《名師同步課堂》，在電視上做六年級數學直播課的是經驗豐富的魯向前老師，我發現他在講課的時候，特別注重數學思想方法的滲透，在這方面正是我所欠缺的。

魯老師在講解求體積的解決問題時，提到了把一個體積轉化成另一個體積，正方體熔鑄成圓柱體，小石子放入水中水面升高等等，體現了恆等變形的思想。

魯老師特別提到一種數學思想方法，由圓柱體積的求法猜想並實驗證明圓錐體積的求法，體現了類比的思想方法。類比思想是指依據兩類數學對象的相似性，將已知的一類數學對象的性質遷移到另一類數學對象上去的思想。

經常說教方法比教知識重要，作爲一名數學老師，需要系統的瞭解數學思想方法。所以我便想到了書架上的這本書。說實話，讀這本書是有些枯燥的，而且如果你不動腦子去思考書中的問題的話，那你可能僅僅讀的就是字了。

在《小學數學與數學思想方法》這本書的封皮上寫着：

數學思想方法不同於一般的概念和技能，後者一般通過短期的訓練便能掌握，數學思想方法的教學更應該是一個通過長期的滲透和影響才能夠形成思想和方法的過程。教師應在每堂課的教學中適時、適當地體現思想方法的教學目標，使學生在潛移默化中日積月累，通過提高數學素養達到學好數學的目的。

這本書分上下兩篇，上篇介紹各類思想方法，下篇介紹各類思想方法在每一冊教材中的體現，這本書可以當成我們的一本工具書，在我們備課的時候，方便我們查閱。比如，在總結十以內的加減法或者乘法口訣的推導過程中，都體現了函數思想，作爲老師的我們，不必讓學生明確知道什麼是函數思想，但是我們應該明白這裏面體現了函數思想，並且有意識地向學生滲透思想方法，讓學生在以後面對類似的問題，能夠聯想到這種思想方法去解決問題。

僅僅花費兩三天的時間，匆匆讀完了這本書，書中的一些思想方法或者內容，有些地方還不是太懂，需要慢慢去領悟，但是我知道，在以後備課，做教學設計時，一定要思考一個問題：這節課體現了哪些思想方法？我們應該向學生滲透哪些思想方法？爲學生考慮的再長遠一些。

　　《小學數學與數學思想方法》讀後感範文3

爲什麼我看這個《小學數學與數學思想方法》幾頁就覺得很受益，有觸動。因爲以前自己數學能學好感覺只是天然的選擇，下意識的動作，在這裏能找到原理，讓你的行爲有理論依據，更加明晰思維方法的重要性。自己就是受益於這些思維方法，但卻沒意識到，看了書才恍然大悟。很多習以爲常，想當然的事情明白了這樣設計的道理了。比如爲啥設計小學五年級六年級。爲什麼三四年級、初中一年級會是檻。區別主要是抽象能力的`發展不同。思維在低年級作用不是特別大。差距顯現不出來。從作者的言外之意也可以看到數學思維方法是最重要的東西，但卻不是課堂教學的常態目標，只是教學的附屬品，滲透出來的，有人悟性高，捕獲的多，發展的好。有人不敏感，攫取的少。差距就出來了。

但不管從數學教育從業者還是我們個人的經歷來說，數學思維方法都是最基本的。屬於對數學本質的認識，理性的認識。

奧數就是爲了訓練數學思維方法啊。但是真假奧數不一樣，假奧數就是教給你套路，記住就好。

我自己數學學習也是原發性的。沒人指導，沒人培訓。不過有人指點肯定會更輕鬆，或者能更進一步。

我們常說語文學習，詞彙是理解力的基礎。在數學中，概念是數學學習的基礎，是抽象思維的基礎和基本形式。概念大概等同於中文閱讀裏的抽象詞彙，不過概念是有相關係統的東西。說這個是爲了說明我們平時說的打好基礎再拓展。到底什麼是基礎。基礎就是概念與概念之間的關係構成的知識結構。

所以也自然明白日常我們說的“拓展”是什麼。拓展就是在理解概念之間關係的知識結構基礎上，利用思想方法、模型思想、推理思想等學習數學，解決問題。