拿什麼調動學生讀後感

導語：如果善於調動學生的課堂情緒，就能在課堂教學中給學生帶來愉快的情緒體驗，使學生能興致勃勃地學習，得到精神上的滿足。下面是語文迷小編收集整理的關於《拿什麼調動學生》的優秀讀後感，歡迎大家閱讀參考!

　　拿什麼調動學生讀後感【1】

最近在學校圖書館借了本《拿什麼調動學生——名師生態課堂的情緒管理》。說實話，我是被書名中的“生態”二字吸引住的。這二字和我正參加的一個研究課題關係緊密。讀了其中的一部分，我就被書中大量的案例所折射的許多名師的人格魅力所折服。同時，我在思考着，在數學教學中究竟拿什麼調動學生?

拿“愛”調動學生。“愛”已經是在教育行業裏出鏡率很高的詞彙。只有做到愛學生，學生纔會心甘情願地被你調動。最近在看電視劇《生於80後》。劇中叛逆、無人可束的劉刀卻被視自己如“哥們兒”、同樣不被他人接納的李駿管理得俯首貼耳。許多電視劇中的“麻辣教師”也都是如此。我想，學生多數不需要“長者”，而需要“朋友”。名師給予學生的關心就是拉近了和學生之間的距離。名師的對於學生的愛是喚起學生求知慾望的源頭活水。

拿“積極體驗”調動學生。書中介紹了許多教師讓後進學生品嚐學習樂趣的案例。人都有趨利避害的本能。學習過程中，如果學生能夠品嚐到學習本身的樂趣，那就是最大的收穫。儘管教師需要用發小星星等其他輔助手段激勵學生，但是學生對於本學科的喜愛是多方面的。教師要鼓勵學生克服學習中的困難，自覺摸索自己對於學習的執着和熱情。

拿“互動”調動學生。不論是課堂教學還是課後學習，教師可以和學生形成積極的交往和互動。這既體現新課程的理念，也是新時期教師角色轉變的必然。教師和學生建立了積極的互動關係，學生就能最大限度地被調動起來。所有這些都會促進學生髮展。

由於是對這本書的初步感受，難免還不夠深入。但我真喜歡這本書。

　　拿什麼調動學生讀後感【2】

讀過《拿什麼調動學生--------名師生態課堂的情緒管理》一書，感受最深的是如果善於調動學生的課堂情緒，就能在課堂教學中給學生帶來愉快的情緒體驗，使學生能興致勃勃地學習，得到精神上的滿足。學生沒有狀態，就不能出效率。如教師在課堂上能激發學生學習的興趣。學生感覺課很短，意猶未盡，不好老師的課很長，學生盼着下課，甚至睡一陣子咋還不下課，有時我們還罵學生木頭疙瘩，刀槍不入，雷打不動。所以說，教師在課堂上怎樣調動學生的情緒，激發學生的學習狀態，是有效課堂的第一步，無精打采，昏昏欲睡，不在狀態。下面無論講的多精彩都成了無本之木，對牛彈琴。所以我們要備學生，課堂上怎樣問問題很重要。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。書中寫到，投下疑問的石子——提問激發法。用疑問激發學生的學習興趣。但我們平時會聽到一些教師這樣說“:現在的學生怎麼了?上課提個問題沒一個人回答，課堂死氣沉沉的-------“事實上，之所以課堂沉悶，關鍵原因在於教師。教師沒有掌握課堂提問的技巧，提出的問題不是過於簡單，就是過於複雜，這都無法激起學生的表現欲，課堂情緒自然不高。因此，教師要善於設置懸念和有技巧的提問，才能很好地激發學生的學習興趣。那麼如何把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構建變成一個個能使學生睜大眼睛，閃耀着智慧的火花呢?這就需要教師精心設計問題的情境，來激發學生的學習興趣。例如：在學習細胞呼吸時，可利用劉翔奪得110m跨欄冠軍的真實事例創設這樣一個問題情境：在比賽前，教練讓劉翔喝一杯糖水。請問：賽前喝一杯糖水對劉翔奪冠是否有作用?如果有用，那麼又有什麼作用?糖水中的糖最終的去向如何?請分析糖分的去向過程?在創設問題情境前，要對學情進行分析研究，避免創設的問題情境走極端。

恰當的提問猶如一石激起千浪，讓學生沉浸在思考的漣漪中，成爲“好知者”;又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。教師一個精彩的提問，會激起學生極大的聽課熱情。

書中還寫到讓學生的正面情緒更持久——掌握“課堂情緒節奏”。我們不少教師都有和盧建忠老師一樣的體會，自己的教學設計內容充實、結構緊湊，環環相扣、層層推進，每道例題都經過認真挑選，每個環節都是精心設計，甚至每一句話都經過反覆斟酌，沒有一句廢話，可謂句句切中要害。但學生的成績並不十分理想。原因是什麼呢?從學生那裏找到了答案，學生們說：“老師的講課節奏太快了，有時候新知識接受起來有些力不從心。”“盧老師講課一環扣一環，雖然精彩，但我們聽着很累，一堂課下來一點都不敢放鬆，漏聽一點就會跟不上。”那麼我們在一線的教師是否也有相同的體會呢?

課堂節奏的調控是一門藝術，又是一門高深的學問，讓學生在變換多種教學方式的課堂上學習，在輕鬆愉快的氣氛中鞏固知識，這需要教師認真分析，用心研究課堂情緒管理規律，更好的把握課堂情緒節奏，完善課堂教學。

　　拿什麼調動學生讀後感【3】

這學期學校老師的讀書活動，我選讀的是《拿什麼調動學生——名師生態課堂的情緒管理》，拿什麼調動學生——名師生態課堂的情緒管理讀後感。比較長一段時間以來，我都在嘗試“小組合作學習”的課堂教學模式，應該說取得了一定的成果，但在平時組織教學過程中，發現班上總還是有個別學生上課注意力不集中，而且班上有很大部分學生的學習積極性和主動性比較缺乏，結果自己總還是會爲“拿什麼調動學生”而煩惱。在拿到這本書的當天中午，我坐在沙發上一口氣就翻看完了大半本，第二天就基本看完了。從中很有些感觸，收穫不少。

這本書彙集了教育改革與實踐中名師的創新經驗和先進理念，介紹了課堂管理的關鍵——情緒管理，全書共分6章，內容包括情緒的控制與管理、積極情緒的激發藝術、臨時負面情緒的轉化策略、突發事件下的情緒管理、教師的自我情緒管理等。書中有經典的案例、情境式的敘述、充滿感情的評述，以及發人深省的剖析……

課堂上，我們老師拿什麼來調動學生呢?讀了《拿什麼調動學生——名師生態課堂的情緒管理》這本書，再結合自己的教學實際，我有以下幾點感悟：

　　(一)要調動學生，先要調動自己，要努力提高自我的情商。

課堂上學生打不起勁，注意力不集中，課堂氣氛枯燥乏味，有很多種原因，除了教學方法問題外，有一個值得考慮和重視的因素，就是教師本人在課堂上的精神狀態。課前，如果我們能把自己的情緒調節好，走進課堂就能以良好的情緒影響學生，而且對整堂課保持師生良好情緒都有促進作用。爲此，我們教師必須注意調整自己的身體狀態，注意調整工作和生活的節奏，以保持上課時精神飽滿。

情緒是人類的基本特性之一。不管多麼優秀的人，都有情緒反應。我們作爲教師，肩負教書育人的神聖使命，必須學會駕馭情緒，管理情緒，儘可能地減小消極情緒對我們的影響。教師要善於自我調控情緒，教師情緒的好壞會直接影響到學生。如果老師上課時情緒飽滿、樂觀向上，就會讓學生學得有興趣、有成效;而如果老師情緒低落、態度冷漠，則會導致學生對學習毫無興趣，甚至厭惡學習，課堂秩序、效果因此也會陷入糟糕的境地。

我們學校教地理的魏老師就很值得我們學習。他不管學生如何，自己總能做到最好：課堂上，他講課的音量能讓所有的學生都聽見，總是微笑着注視學生，講到興奮處還常常“手舞足蹈”(肢體語言非常豐富)，還不時與學生開句玩笑緩解緊張氣氛……他每節課都會使出自己的渾身解數來上課，將自己的滿腔熱情都投入到這堂課上來。這樣，魏老師的熱情感染了每一位學生，學生也都很喜歡他，進而都愛上地理(課)。

　　(二)要調動學生，要注意平等和民主，要注重方法和趣味。

不論是課堂教學還是課後學習，教師都應該和學生形成積極的交往和互動，要特別注意平等和民主。這既體現新課程的理念，也是新時期教師角色轉變的必然。教師和學生如果建立了積極的互動關係，學生得到了最大程度的尊重，學習積極性就能最大限度地被調動起來。另一方面，我們老師一定要改變傳統單一的教學方法，想方設法激活學生的學習方法，“讓學生會學”，在教學中不斷培養學生動手、動口、動腦的能力，並且使學生養成良好的觀察、實驗、想象和思維習慣。所有這些都會促進學生髮展。

但是，在實際教育教學中，我們有的老師(有時我自己也在其中)之方面做得並不好。比較典型的事，就是對於學生犯的錯誤，諸如上課開小差、作業做錯或缺交等，動不動就罰站、罰抄、罰留堂，甚至罰款、罰跑步，不一而足，這樣的“以罰代教”，裏面是沒有“平等”的，也根本談不上有“民主”。可能學生們表面上是不會說什麼(也不敢說)，但心裏對我們老師怕是不會有多少“認同”。最終，我們老師“付出了不少”，但恐怕收穫最多的還是“好心沒好報”這樣的話!而那些個被罰的學生，在課堂上怕是始終難以真正調動!

要讓課堂充滿高效率，很好地調動學生，書中第二章介紹了“提問激發法”、“幽默激發法”、“遊戲激發法”、“讚美激發法”等十多種方法;而要讓學生始終情緒高昂，第三章六篇文章則從“批評不要帶情緒”、“不搞家長制”、“做學生的朋友”、“尊重原則”等多方面教我們學習掌握“臨時負面情緒的轉化策略”。

　　(三)要調動學生，管理在課堂，“功夫”在課外。

現在越來越多的學生不喜歡學校，不喜歡上課，不喜歡學習和做作業，想想其實真的不應感到奇怪，因爲有時我自己都想不明白，不知道我們自己和我們學校到底在拿什麼來吸引我們的孩子?

學生最歡迎的是和藹可親的教師，親其師才能信其道。但因爲這樣那樣的原因，我們老師大多時候拿出來的都是“師道尊嚴”的面孔和架子，平時和學生距離遠遠的，這樣，要想在課堂上很好地調動學生學習的積極性，恐怕真的會比較難。

我們都知道，“教學是遺憾的藝術”，一堂課下來或是感到滿意，或是感到不夠滿意，甚至是感到失敗，都是比較正常的現象。我們老師對教學中存在的問題，要多從本身找原因，不應該歸罪於學生。因爲倘若歸罪於學生，下一節課的教學情緒常常會是不理想的。我想，我們老師課後積極的自我反思和調控，對於課堂上調動學生是有相當重要的意義的。我自己平時較好堅持了寫博客，小結記錄自己教育教學中滿意和不滿意的地方，反思遇到的困惑，以及失敗或成功之處等。每當把自己或良好或欠佳的情緒抒發出來以後，我的心態常常就能“正常起來”，晚上安然入睡，第二天再以新的良好的姿態全身心投入到工作當中。

從以上方面來想，要想在課堂上調動學生，我們老師真的要在課外多花“功夫”!

在《拿什麼調動學生——名師生態課堂的情緒管理》這本書導言的最後部分，有幾句話闡述了情緒管理的重大意義，現摘錄下來，以作爲今後“調動學生”的“行動指南”——“課堂管理的關鍵取決於教師和學生的情緒管理。尤其是老師在管理自己情緒的同時，還要做好對學生情緒的調控，要學會化解來自各方面的壓力和情緒困擾，激發學生學習的積極性和主動性，使他們健康茁壯地成長。” 讓我們從此記住這句話：課堂成功的關鍵是情緒管理!