《爲什麼學生不喜歡上學》讀後感

當看完一本著作後，相信你心中會有不少感想，何不靜下心來寫寫讀後感呢？那麼我們如何去寫讀後感呢？以下是小編精心整理的《爲什麼學生不喜歡上學》讀後感，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《爲什麼學生不喜歡上學？》一書，是美國弗吉尼亞大學心理學教授威林厄姆的重要着作，是一本深受學生和教師歡迎的教育心理學着作。書中的許多觀點新穎而深刻，最近，我讀了這本書，感受頗多。

其中我印象最深的是，他認爲，教學和其他任何複雜的認知技能一樣，必須通過練習得以提高。只有當這種練習掌握到能程序化時，我們的思考纔有效率。這一點，好像很符合我們目前正在實施的教育觀點，好像給題海戰術提供了一個理論支持哦！這不像是來自美國的觀點。但僅是好像而已啊！丹尼爾教授其實想告訴我們的是練習是很重要的，但要提高練習的效率，一是要反饋，只有及時反饋，才能提高練習的質量；二是要花些時間在非目標任務上，以提高完成目標任務的能力。比如，我們要想當一名優秀的教師，就不能只是完成備課、上課、批改作業，我們還要不斷地學習，廣博地閱讀，經常觀摩和被觀摩課堂、與其他認研討等等，提高自己的執教能力；三是練習得分段練習，時常溫故知新，避免突擊，讓練習的內容成爲長期記憶印刻在腦海裏，而不是突擊短暫儲存。這也從另一角度說明了爲什麼突擊大量做題可能考個好成績，但考完就內容全還給老師的原因之一。

不是每件事情都需要無限度地練習的。那麼，如何通過有效途徑提高學生的綜合能力？對此，我結合英語教學實踐經驗和我校“三主合一”“新三好”（少講比多講好，精講更好；多練比少練好，精練更好；合作比單幹好，同心更好）談談自己的看法。

練什麼

一、精選精講習題、自主學習。我們應在教學中從學生實際情況出發，針對學生的階段性學習需要，選擇有代表性的習題。另外平時考試中學生得分率較低的題應多加練習。比如說英語作文部分，學生因爲不會用英語思考，所以寫出的文章漢語化，現在學生手裏的模擬題很多，每篇作文都做也是不可能的，我在教學生時把各種體裁的範文給學生看，教給他們不同的體裁，該如何去寫。學生的能力也就一天一天培養起來了。

二、 教師應重視分析歸納，做精闢講解，解答學生疑難問題，以使學生的知識系統得以條分縷析。學生應重視做錯的題目，弄清做錯的原因，理解正確的答案，甚至讀熟或背誦正確答案的依據，以使錯誤的思維得到有效地糾正，並培養正確的英語思維。

三、根據現有的教學資源，設計豐富的教學內容幫助學生提高綜合能力。例如，利用英語週報，我們就可以根據不同版面的豐富內容設計不同的訓練項目。讀報完成相關的閱讀理解題對學生進行閱讀訓練；要求學生讀報之後進行簡單歸納或把短文改編成小品對學生進行口頭表達的訓練；要求學生寫讀後感對學生進行寫作的訓練。另外，作業的佈置除必要的習題外也應該儘可能與實際生活相關聯。

怎麼練

沒有必要把關於一個概念的所有練習集中在很短的一段時間內完成。事實上，分散練習是有道理的。分散練習後記憶會更持久，而且，學生有更多的時間思考如何將學到的東西加以應用。如果所有的練習都集中在一起，學生會猜想遇到的每一個問題都一定和要練習的主旨有關。如果給學生一道一星期、一個月甚至三個月前的題目，他們就要好好想想該如何解決，以及哪些已有的知識可能會有幫助了。

一切智慧的根源都在於記憶。記憶的原理是隨時間變化的，在學習後的幾天內遺忘的速度非常的快。但過了一星期後遺忘速度便趨緩了。因此記憶的關鍵便在最容易遺忘的那幾天裏鞏固複習。選擇最佳的時間段進行記憶，由於每個人的情況不同而無法作一個絕對的定論。但是掌握好時間安排是提高記憶能力永遠不變的真理。爲了同遺忘作鬥爭，正確安排複習時間便是選擇最佳學習時間段了。

一、及時複習。把識記過的材料再拿來識記，使之鞏固。其生理基礎是對暫時神經聯繫不斷強化，使它的痕跡進一步鞏固。由於遺忘是先快後慢的，因此複習必須及時，要在遺忘尚未大規模開始前進行。

二、在時間和量上合理安排複習。實驗證明：相對集中一段時間學習同一內容，記憶效果好。但也要適當分散，因爲複習時間過於集中容易發生干擾；過於分散容易發生遺忘。

三、交替地分配時間學習也可以提高記憶。科學實驗證明：用相等頻率的電脈衝刺激腦神經細胞，反應敏捷，可是一旦反覆刺激時間過長，神經細胞的反應便消失了。休息一段時間後，反應得以恢復。人的記憶也是如此。法國科學家居里夫人就曾說過：“我同時讀幾種書，因爲專研究一種東西會使我的寶貴的頭腦疲倦。”因此我們必須“分配交替”地進行記憶。

基本技能是需要練習直到熟練掌握的技能，但這並不代表學生不能在更高階的環境中練習它。自動化需要很多練習，聰明的辦法是既分散練習的時間，又分散練習的環境。儘量多設計有創意的方法來練習最關鍵的`技巧，同時讓學生在更高階的環境中學到基本技能。

一、課堂情境教學

高中學生的多數時間是在學校度過，其中課堂是他們接觸英語的主要途徑，所以在課堂中教師要通過創設多樣的情景，激發學生的興趣，使他們形成英語思維習慣。自20xx年起，湖南省開始使用《牛津高中英語》———Advance with English。此套教材是從學習者的角度設計的。教材中所有內容是以全英文呈現地，所選擇的語言材料貼近時代、貼近生活、貼近學生，具有鮮明的時代氣息。在課本的任意一個環節，學生都有機會接觸真實、地道的英語，這樣的安排爲學生提供了一定的語言環境，而課程內容的生活化，也要求我們在教學過程中要與現實生活相結合；在現階段，課堂教學還是主要的教學途徑。在這一特定的條件下，要做到教學的生活化，就得依靠情境教學。根據課程內容，創設一場場富有生活氣息的場景和氛圍，營造各種問題情境，讓學生在這些貼近生活的情境中，去感受、去觀察、去思考，從而獲取知識和技能。結合《牛津高中英語》的結構特點，通過直觀情景的創設，教室環境的營造，現代化電教手段創設活動情境。運用情境教學法可以較好的運用教材來激發學生的積極性，提高學生的參與度，真正提高學生的綜合能力。

二、校園情境的創設

在校園中，課堂外，充分利用我校的教學資源，創設一個真實的大的語言環境，拓展和延伸學生學習英語的時間和空間。如：英語角，英美文化講座等。

正如書中所寫的那樣，教育是將歷代累積起來的智慧傳遞給孩子，我們充滿熱情地相信它的重要性，因爲我們知道它可以讓每個孩子擁有更好的生活，這也是我們所有人受益的一件事。教育使人聰明，聰明的人可以使教育更美好！