五年級語文下冊《梅花魂》教學反思

在新課程理念的指導下，以讀爲本已成爲當今語文課堂的主旋律，因爲朗讀是訓練、培養學生語感的有效方法，然而課堂上學生讀書次數是多了，但總感覺讀書的味兒不濃。走進課堂去聽學生讀書，發現添字，掉字，顛倒順序，讀破句等現象依然很多。暫且不說那些正在學習的課文有些孩子讀不好，就是拿來已經學過的課文讓有的學生去讀，結果仍不能令人滿意，那麼教師究竟該如何指導，纔能有效提高學生朗讀水平呢？最近有幸讀了特級教師週一貫的文章《讀通課文──閱讀教學的底線》，使我豁然開朗，使我對讀通課文有了更深入地瞭解。讀通課文即學生對課文在初讀階段是多種形式的反覆朗讀之後，達到不錯不漏不添不倒（詞序不倒）和破句（讀破句），能比較順暢地讀完課文。在我的眼前展現了一條通往閱讀教學理想境界之路──從指導學生讀通課文做起，正所謂即積跬步方能致千里。於是我不斷地在一節節語文課堂上實踐着。課堂上採用靈活多樣的方法檢查學生的讀書情況，在學生讀不好的地方及時引導點撥，正因濃縮出來了文中的精華進行朗讀指導，提高了朗讀效率，學生也真正能夠把課文讀正確、讀流利了，在引導學生深入理解課文內容時，學生髮言明顯積極了，有了自己個性化地理解。

課堂上我就是這樣指導學生讀課文，通過檢查學生的讀書情況，及時在學生讀錯、讀倒、讀多、讀漏、讀破處引導點撥。從而使課堂上經常會出現一些精彩的生成。因爲在學生讀出問題之處常常暴露出學生某一方面知識的缺陷，這正是最需要教師的精心指導之處。按學設教，點在學生的需要處，才能讓學生得到實實在在的發展。呂淑湘先生說過成功的教師之所以成功，是因爲他把課教活了，活從何處來，從一個方面說，來自於教師按學生的學情施教，有的方矢，解決問題。

週一貫老師在文中談到：含在語言裏的思想感情，需要有一定的語言感受力，才能體味出來，這種語言感受力是通過作者精心遣詞組句來體現的。小學生讀書信口而出，讀出問題處往是言語蕪雜的流露。教師指導學生讀通課文，正是發揮文本言語的示範作用，提升學生言語質量的好時機。就是在這樣的點化中，誘發了學生的語感，引導學生加深理解了文章的思想感情。現在我班學生的咬文嚼字能力明顯提高，自主探究意識也明顯增強了。就拿教學本課來說吧，文本內涵對於學生來說理解起來去一定難度，尤其是文中外祖父讚美梅花和中華民族那些有氣節人物的一段話，學生更難以理解，但是因爲有了第一課時紮紮實實地讀文做鋪墊，而不是一遍遍去機械重複地讀，所以第二課時學生能抓住文中重點詞句談體會，學生的情感在領悟中得到了薰陶。

積跬步方能致千里，要提高學生的語文素養，語文課堂上指導學生讀通課文是關鍵，以學生爲本，學生的讀情會因人而異，教師要有效地指導，讀通、讀透教材纔是根本保證。