五年級下冊語文第四課《梅花魂》教學反思（精選5篇）大綱

身爲一位優秀的教師，我們的工作之一就是教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那麼什麼樣的教學反思纔是好的呢？以下是小編收集整理的五年級下冊語文第四課《梅花魂》教學反思（精選5篇），歡迎大家分享。

　　五年級下冊語文第四課《梅花魂》教學反思1

《梅花魂》是一篇精讀課文。梅花凌寒傲放，被人們賦予堅強的品格，是歷代詩人和畫家所讚頌的對象，梅花精神也成爲中華民族頑強不屈的精神象徵。課文由故鄉的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的回憶。一個個小故事，爲我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外遊子形象，梅花與老人交相輝映，融於一體，梅花魂已注入老人的生命之中。

　　一、教學效果

本課是略讀課文，重在培養學生的自學能力。因此，教學過程是引導學生自主學習，合作探究的過程。學生通過自主學習，交流討論，在下列幾方面有所感悟：一是讓學生弄清了外祖父爲什麼常常教“我”讀唐詩宋詞，而且每當讀到“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親”之類的句子，就流下眼淚。二是弄清了外祖父愛梅花、送梅花圖和愛祖國之間的關係。

　　二、成功之處

在執教的過程中，我圍繞課文展開了層層教學，學生們基本上能隨着課程的進展逐步深入課文，理解梅花的“品格”“靈魂”“骨氣”。開課伊始，我讓學生欣賞完梅花的圖片後，交流自己收集到的有關寫梅花的詩詞，在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的瞭解。在感受老人思鄉之情時，我主要抓住了老人三次流淚和斥“我”污梅。在這裏，我設計了兩次想想情景說話，拓展了學生的想象空間。在體會梅花精神時，我主要採用朗讀的形式。在指導朗讀“做有氣節的中國人”之前，我先讓學生談他們心目中的英雄人物，圖片更加渲染了激昂的氣氛，爲朗讀做了鋪墊。最後《我的中國心》唱出了所有海外遊子的心聲。縷縷梅花魂，悠悠愛國心，讓我們永遠銘記梅花魂。

　　三、不足之處

本課語句含蓄，感情深沉，要指導學生通過反覆朗讀，加深對課文的理解。在理解的基礎上，引導學生有感情地朗讀，以便更好地體會課文的思想感情。在這一環節中，我引導得不是很到位。

　　四、改進措施

針對以上不足，我要是能通過欣賞梅花圖，引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象徵的含義，通過外祖父對梅花的讚美，對中華民族的讚美層層引出。並從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄託着外祖父的情感，定能深深地感動學生。

　　五年級下冊語文第四課《梅花魂》教學反思2

第四課《梅花魂》是一篇飽含深情地愛國之文，文章主要通過具體事件描寫，表現了外祖父雖身在異國他鄉，卻擁有着強烈的愛國情懷。

　　一、具體事件的描寫。

課文主要通過描寫外祖父的“讀詩落淚”、“愛梅惜梅”“臨別增梅”等畫面的描寫，來刻畫一位身在異國，卻心懷祖國的老華僑的形象。

　　二、各種描寫手法的運用。

文章運用多種描寫手法來刻畫豐富外祖父的形象。語言描寫，神態刻畫，動作烘托等多種手法的共同運用，是外祖父這位雖然地處他國，卻依舊擁有中華民族不屈精神的形象躍然紙上，呼之欲出。

　　三、首位呼應。

小學階段的課文基本都採用這樣一種手法，前面交代的內容，在文章結尾的地方都一一得以體現。這篇課文也不例外，開頭交代看到梅花就想起了已經去世的外祖父，結尾再次交代外祖父送我《墨梅圖》其實就是表達自己的一腔拳拳的愛國之情呀！店面題目，別有深意。

　　五年級下冊語文第四課《梅花魂》教學反思3

《梅花魂》是人教版新課標第九冊的第六課，是一篇借物抒情的文章，文章講在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映他對祖國深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。

怎樣指導學生自學理解體會梅花的品格；在愛梅花、送梅花圖中寄託着外祖父愛祖國的思想感情，在課堂教學中突出教學重點、突破學習難點，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣，提高閱讀質量，我設計了三段錄像和一張圖片的課件，在教學中分以下幾步實施。

　　1。利用“梅花人傲放”的錄像突出教學重點：

瞭解梅花的清高品格。教學中當學生通過自學、討論體會了梅花的清高品格後，教師適時地放第一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴寒中競相開放，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。學生在學習感悟、想象語言文字的.基礎上，看到這樣富有震憾力的畫面，直觀地驗證梅花的清高品格，所配優美的音樂使學生進入了一種激昂向上的情景之中。接着教師再出示圖文片（圖文中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描寫品格的句子），指導學生有感情地朗讀，學生就自然而然入情入境了。

　　2。利用“送梅花圖”的錄像突破難點：

在送梅花中寄託着外祖父愛祖國的思想感情。當學生深入瞭解梅花的品格特點後，教師再播放第二段錄像，讓學生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動人情景，親耳聽到外祖父對小外孫女說的話，並配上適當的音樂，圖、聲、樂並茂，學生心中洋溢着對外祖父由衷的敬佩。接着教師再指導學生反覆有感情地朗讀外祖父說的話，深入體會外祖父愛祖國的思想感情。

　　3。利用“我的中國心”錄像鞏固教學難點：

激發學生愛國之情，滲透愛國主義教育。在學生深入瞭解外祖父愛祖國的思想感情後，教師再播放第三段錄像：“我的中國心”這首歌。師生一起跟着音樂唱，在歌聲中激發學生的愛國之情，滲透了愛國主義教育。使學生產生熱愛祖國的情感，爲身爲中國人而感到無比的自豪。讓學生體會到海外遊子思念祖國、熱愛祖國的情感。

這次教學效果較好，源於巧用現代教育技術，突出教學重點、突破學習難點，讓學生得到情感的薰陶，閱讀能力的提升。

　　五年級下冊語文第四課《梅花魂》教學反思4

今天課上，講《梅花魂》，因爲依舊是去年的老教材，因此，面對着不同的學生，仍舊講得輕車熟路。

在進行到第二個故事的朗讀理解時，我與同學們突然都發現了一個問題，只見課文中寫道：“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”可是，我隨口讀道：“這清白的梅花，是玷污了的嗎？”孩子們也彷彿承認了我的這種讀法，（因爲這比較符合我們這個地區的口語習慣。）可是，一個怯怯的聲音冒了出來：後面是兩個“的”呢，沒有“了”。是啊，我仔細一看，才發現，真是這樣，孩子說得一點也沒錯。真是“玷污得的”！奇怪，去年教學的時候，怎麼沒發現呢？第一個印象是教科書印錯了，呵呵，發現問題總怪罪他人。這可不是我的習慣。可事實的確如此呢！我又反覆小聲地讀了讀，可還是感覺讀不順暢，索性把這個問題拋給學生，讓他們與我一起找找書中如此這樣寫的原因。

頓時，教室裏響起了一片練讀聲……大家都在認真地揣摩着這句話的正確讀音。到底該怎麼讀呢？看來，孩子們這次是真的在知識的海洋裏遨遊了。不一會，班裏的趙同學就找到了作者想要表達的感覺：即，把第一個“得”讀重，實際的意思就相當於我們北方人的那個“了”表示可以玷污，而後面那個“的”讀輕，則是表示反問。於是，這樣一來，這句話有輕有重，意思表達得就十分明確了。接下來，同學們又聯繫預習內容，知道這篇文章的作者是長期生活在南方的歸國華僑，因而一些語言方式上表達與我們不同，也就可以理解了。

隨後，在趙同學的領讀下，同學們又反覆讀了幾遍句子。我知道，此刻，同學們不僅學會了這個句子的正確讀法，更重要的是學會了細心，認真和反覆研究與探索的一種學習精神。

　　五年級下冊語文第四課《梅花魂》教學反思5

上完《梅花魂》這一課，我的心裏涌動着一種激動，洋溢着一份感動，久久不能平靜，爲自己，也爲學生。也對語文教學要與學生的實際的結合有了更深的瞭解。

《梅花魂》這篇課文的教學重點是引導學生領會梅花魂的本質含義，體會外祖父的愛國思鄉之情。課文的第13自然段關於外祖父對梅花秉性的闡述是學生理解的難點。

根據我班學生好動好表現的特點，在教學伊始，我讓交流自己收集到的有關寫梅花的詩詞，然後教師出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學生吟詠，在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的瞭解。

接着以讀爲本把五件事情找出來，然後分析外祖父的“三次流淚”，體會外祖父濃厚的思鄉之情。第二課時圍繞“珍愛梅圖”和“贈墨梅圖”體會梅花精神以及外祖父眷戀祖國的心就像那梅花精神。在課快要結束時，適當地引入“我的中國心”這首歌。師生一起跟着音樂唱，在歌聲中激發學生的愛國之情，滲透了愛國主義教育。

讓學生加深對外祖父思鄉之情的理解，昇華了學生的情感，同時也深化了對梅花魂的理解。讓學生漫步在文化的長廊裏，沉浸在濃厚的文化意蘊裏，課內外融合，使本節課不僅有了廣度，還有了一定的深度。在教材中以小見大，融進大語文教學觀，有這樣日積月累的教學，小小少年的心便不會拘於孤陋寡聞，視野也一定會達到星垂平野闊的境界。

課題是《梅花魂》，我首先問學生課題《梅花魂》從字面上理解是什麼意思，學生回答是梅花的精神。這時我在課題魂字的底下批註精神二字，我緊接着問：“課文哪個自然段向我們介紹了梅花的精神？”學生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學生品讀思考：“從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什麼？你是從哪體會到的。”通過思考，學生體會到了梅花是不畏嚴寒，寒冷對其他的花意味着死亡，而對梅花則意味着生存。面對嚴寒傲然屹立，不屈服。而且體會到梅花是最有品格、有靈魂、有骨氣的！不僅如此學生還體會到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，無數中國人的精神他們頂天立地，從不肯低頭折節，構築了我們中華民族的民族魂。於是我問：“中華兒女千千萬，具有梅花精神的人數不勝數，你都知道哪些人物？”學生紛紛發言，列舉出了許多的古今我國具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷着對英雄的崇敬之情來有語氣的朗讀第十三自然段的時候。令我沒有想到的事情發生了，一個同學在讀到“她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！”這句話的時候，突然舉手提出了這樣一個問題：“老師我覺得這句話中的“她”字用錯了，應該用這個“它”。

從思維的碰撞，情感的昇華，體會深深的思鄉情。

通過對愛國心的理解，學生的思維碰撞出了火花，一個學生說：“我覺得課文在向我們介紹外祖父愛國的同時，還在向我們說明外祖父也非常思念自己的家鄉。”於是我追問：“從課文的哪些地方可以看出外祖父眷戀祖國，思念家鄉？”學生分小組進行了學習，在彙報中，學生將文章中外祖父的三次落淚聯繫在了一起進行了體會，從這三次落淚學生體會到了外祖父非常思念自己的家鄉、眷戀祖國。這是我事先沒有想到的，我的設計是學生一個一個的進行體會，但聯繫起來更能體會到外祖父的思鄉情。由此理解了文中“我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡着血色梅花的手絹，就想到這不只是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。”這句話的深刻含義。